把握復述本質，落實簡要價值

郭文佳

統編版小學語文教材對復述能力非常關注，在不同學段設置了不同的目標層級：比如第一學段，重在培養學生“完整復述”的能力；第二學段，則重在訓練學生“簡要復述”的意識；第三學段，重在關注學生“創造性復述”能力的培養。基于這一編排體系，統編版教材在四上第八單元設置了“簡要復述”的語文要素。所設定的簡要復述，并非簡單地一“簡”到底，更在于重要的內容，詳細復述；次要的內容，簡單復述，真正做到該詳則詳，該略則略。下面筆者結合統編版四上第八單元中《西門豹治鄴》中“調查民情”這一部分的教學例子，談談自己的理解和思考。

一、基于交際需要，洞察“簡要復述”的實踐價值

為什么要“簡要復述”？估計很少有老師會思考這個問題。這個問題很重要。正所謂“萬事皆有根源”。教師不思考這個問題，“教”，就成為了盲目順從；學生不思考這個問題，“學”，就成為了被動接受。統編版教材設置“簡要復述”的語文要素，絕不僅僅是為練而練，就因為復述能力體系中，有“簡要復述”這一類型。

“簡要復述”在生活交往、語言運用中有其獨特的交際價值。原生態的生活從來就沒有過濾，是一股腦地呈現在我們周圍。我們需要遴選、需要抉擇。當我們需要向別人傾吐、轉述時，自然就需要有所選擇、刪減，調整、重組。這應該就是“簡要復述”的價值所在。從這個角度來看，我們所聽到的任何話語、所讀到的任何文章，其實都是“簡要刪選”后的結晶，是作者對“原生態經歷”進行遴選、重組之后的成品。

《西門豹治鄴》這篇課文，主要講述了三件事情：調查民情、懲治惡人、興修水利。西門豹治理鄴縣，所做的事情絕非僅有這三件，這一點幾乎是毋庸置疑的。但是，為什么作者就選擇了這三件事？由此可見，在形成這篇文章時，作者已經對西門豹治理鄴縣所發生的各種事件進行了選擇和刪除，做了相應的“簡要”處理。這再次印證了“簡要復述”的訓練價值。

再來看，這三件事情之所以能夠納入到一篇有機的文章中，主要在于以下兩點。

其一，有著一脈相承的邏輯聯系。從事件整體發展的脈絡來看，經過“調查民情”，西門豹了解了鄴縣的狀態，才能選擇“河神娶媳婦”的契機，機智巧妙地“懲治惡人”，鏟除了毒瘤，才能更好地帶領百姓“興修水利”。這是事件發展宏觀層面的梳理，學生也容易發現。

但其中所蘊藏的內容很容易被學生忽視，比如：西門豹為什么會想到“調查民情”？為什么最后要“興修水利”？這與文章開頭所交代的一個細節是密切相關的。西門豹目睹了鄴縣的“田地荒蕪”“人煙稀少”，才有意識地向老大爺“調查民情”，得知每年給河神娶媳婦，換來的不是風調雨順，反而是連年的干旱；所以，西門豹才會在“懲治惡人”之后，帶領群眾“興修水利”，最后才有了“莊稼得到灌溉”，“獲得好收成”。這與開頭的“田地荒蕪”“人煙稀少”形成了呼應。

其二，有著共同的表達中心。這篇課文的題目，有兩個核心元素：“西門豹”“治鄴”。一個指向人物，重在展現人物的言行，以凸顯形象特點；一個指向事件，重在呈現施政的舉措，以展現發展變革。但最終都是為了指向人，這也對應了這個單元的人文主題：時光如大浪淘沙，青史留名多俊杰。“調查民情”時，西門豹初入鄴縣，被眼前的一幕驚呆，自感任重道遠，隨即向老大爺了解情況，足見其強烈的工作熱情和為民造福的責任擔當；“懲治惡人”時，西門豹以其人之道還治其人之身，將其作為區域領導人的智慧、膽略、魄力展露無疑，這是人物形象特點展現最為透徹的部分；“興修水利”時，則是將整個鄴縣扛在肩頭的身先士卒的擔當。

了解這三件事情的關系，與“簡要復述”又有什么關系呢？只有洞察了這三件事情的關系，學生才能在內心接受“簡要復述”，在“簡要復述”這條路上走得更堅實，否則，硬逼著上架，“簡要復述”就成為了被動任務。這三件事情雖有側重之分，但一脈相承，同時指向共同的表達中心，因此“簡要復述”下，對次要內容進行簡要處理，一不影響表達邏輯，同時也能凸顯重點，展現人物特點，更為重要的是增強了單位時間內“復述”的效益。因此，“簡要復述”不能盲目上陣，知其然，更知其所以然，才能事半功倍。

二、依托三大維度，明晰“簡要復述”的內容信息

“簡要復述”究竟要“簡”成什么樣？這當然應該有個“度”。接近原貌，幾乎原封不動，是機械照搬，失去了“簡要”的價值；刪得太多，一句話概括，是高度提煉，就失去了“復述”的本義。那對文本的信息該做怎樣的辨析和處理呢？

以“調查民情”為例，這部分的“簡要復述”，需要遵循以下三個標準。

一是緊扣表達中心。俗話說得好：萬變不離其宗。“簡要復述”，是對原本課文“變”的處理。“變”的是形式，但其“宗”不能丟失。“調查民情”的源頭，在于西門豹目睹鄴縣“田地荒蕪、人煙稀少”而不知其因。因此，老大爺在回答西門豹的詢問時，重在回應鄴縣“田地荒蕪、人煙稀少”的原因。再“簡”，也要能夠足夠揭示根源。

二是要凸顯老大爺本意。這一點，看似與上一部分重復，其實不然。“調查民情”部分是以西門豹與老大爺之間的對話展開的。西門豹問，老大爺答。但這絕非機械的“一問一答”，老大爺的回答，絕不僅限于西門豹的問，同時還進行了“答非所問”的延展與補充。老大爺除了應答西門豹的問題之外，還將自己作為鄴縣本地人認為重要的信息和盤托出。這些信息，有些并不完全指向“解釋原因”，但對于介紹背景、補充情況有著重要價值，理應在“簡要復述”時有所體現。

三是要保留邏輯基礎。西門豹“調查民情”，不是調查完了了事，而是要在了解情況之后，有針對性地治理鄴縣。下文中“懲治首惡”就是典型代表。細細考量西門豹在“懲治惡人”環節時的言行，我們不難發現，與“調查民情”所了解到的信息，有著直接關聯。

比如西門豹到達漳河邊，先“救新娘”，就在于已經了解到河神娶媳婦原本就是騙人的，是徹頭徹尾的謀財害命；對巫婆、官紳頭子以及官紳們的區別對待，就在于西門豹已經在“調查民情”時，知曉了誰是罪魁禍首；“懲治惡人”時，西門豹不是用權力直接下達命令，而是以巫婆和官紳們編造的謊言為借口，以其人之道還治其人之身，這樣的智慧也來自于“調查民情”所掌握的信息；西門豹每次懲治之前，都“要在漳河邊站很久”，則是通過“調查民情”了解到，給河神娶媳婦已經在鄴縣百姓中形成習慣，貿然粗暴的懲治，不但不能令人心服口服，甚至會觸發眾怒。因此“站很久”，旨在讓圍觀群眾親眼目睹，也讓“河神娶媳婦”的謊言不攻自破。

綜上所述，“簡要復述”時，就需要與下文西門豹的言行細節整合，保留老大爺作答時的重要信息，這是后文內容的邏輯基礎，否則下文中的西門豹言行無根，前后情節也就陷入了斷裂的尷尬。

三、基于文本特質，把握“簡要復述”的落實方法

解決了“簡要復述”根源和標準的問題，可謂是“萬事俱備，只欠東風”了。

怎樣把緊扣中心，遴選出來的信息，呈現出來呢？

一種是，基于課文順序，基于上述解讀，處理信息內容。在“調查民情”時，西門豹先后進行了四次發問，依需而設，不僅讓老大爺有較大的回應空間，而且循序漸進，直逼現象本質，可以作為學生簡要復述的邏輯線索。

① “這里田地荒蕪，人煙稀少，是怎么回事”——由所見生發所問，自然貼切，直指問題本質。

【簡述信息】河神娶媳婦，否則就要發大水，淹沒田地……

②“這話是誰說的”——逐步聚焦，指向罪魁禍首，引發巫婆和官紳們的惡劣行徑。

【簡述信息】巫婆和官紳，逼百姓出錢，自己斂財……

③“新娘是從哪里來的”——問題轉向，關注百姓生活，揭示“人煙稀少”的真正緣由。

【簡述信息】到普通百姓家選，把新娘放在葦席上，最后沉到河底，很多人家都逃到了外地……

④“漳河發過大水沒有”——了解最終結果，為下文“興修水利”奠定基礎。

【簡述信息】不發大水，反而鬧旱災……

依循西門豹的四個問題，逐步提取契合中心和后續發展邏輯的信息，對原文進行刪減處理，就能依脈而述。

另一種，是對課文內容進行統整揉和處理。復述的本質，是基于自身的認知，對文本信息進行處理和再表達的過程。學生具有對文本信息進行靈活處理的絕對自主權。這也是創造性復述的邏輯基礎。對于“調查民情”部分，教師可以鼓勵學生打破課文的表達順序和形式，嘗試對所提取的信息進行統整性處理。比如從老大爺的回話中，我們確定需要保留的信息如下。第一問：河神娶媳婦，否則就要發大水，淹沒田地……第二問：巫婆和官紳，逼百姓出錢，自己斂財……第三問：到普通百姓家選，把新娘放在葦席上，最后沉到河底，很多人家都逃到了外地……第四問：不發大水，反而鬧旱災……教師可以設置這樣的“簡要復述”情境。

當西門豹來到鄴縣，看到這里田地荒蕪，人煙稀少……引導學生將老大爺回答時的核心信息進行串聯：當西門豹來到鄴縣，看到這里田地荒蕪，人煙稀少，于是找來一位老大爺調查民情，最終了解到：鄴縣每年都要給河神娶媳婦，否則河神就會發大水。趁著這個機會，散布謠言的巫婆和官紳頭子，都逼著百姓捐錢，而自己卻暗地里把收繳上來的錢財給瓜分了。而老百姓也就遭殃了，不僅每年要出錢，有女孩子的家庭更是雪上加霜。巫婆和官紳們每年都要到這些人家，為河神挑選“漂亮新娘”，把新娘放在葦席上，漂到河中間，最后沉到水底。所以，很多有女孩的人家都逃走了，鄴縣才會“田地荒蕪，人煙稀少”。可讓人鬧不明白的是，這漳河倒沒有發過大水，就是每年鬧干旱，“田地荒蕪，人煙稀少”也就不足為奇了。

總而言之，簡要復述，絕對不簡單。統編版小學語文教材將其設置在“完整復述”之后，不是沒有道理的。理解之后的辨析、甄別、遴選、調整、重組，是對學生語言和思維能力的雙重考核。