感知·累積·淬煉·運用
——高中學生語言素養提升“四部曲”

劉冬前

在高中學生素養生成與提升這一當代語文教育教學的主題中，語言素養的生成與提升乃是重中之重，它深刻影響著學生的信息感知、情感體驗、心理成長與學習中的思維及人際交流能力發展。如何達成學生語言素養生成與提升的目標？從高中教學的實際看，以下途徑具有不容忽視的教學價值。

一、多維視角，豐富學生的語言感知過程

當代語文教學一方面堅守傳統，從教材到課堂學生手頭的語言材料以文本呈現為主；語文教學面臨著現代信息技術與多媒體技術的沖擊，在網絡空間與生活環境中，各類媒體形式呈現的語言材料日益豐富且不容回避，如街頭隨處可見的廣告，手機畫面中動態變化的語言材料等。因此，語文教師沒有必要故步自封，不妨站在更高的視角，沿著更多維度視角豐富學生的語言感知過程，革新語言教學。

在具體的語言教學實踐中，教師應該立足文本，博采眾媒，多維視角豐富學生的語言感知過程。立足文本是語言教學中語言材料感知的基本出發點。教材與課堂學習的文本提供了最重要的基礎性語言材料，現有的心理學研究表明，學生對這樣的文本感知過程伴隨的思維深度優于學生感知其它媒介提供語言材料時的思維深度，這樣的語言感知過程對語言習得的效率提升最為有利。教師應該在自身廣博的閱讀基礎上，精心挑選、組織學生語言學習的文本材料，通過有計劃、有步驟的課本、講義等文本形式呈現語言材料，讓學生沉浸式地完成閱讀、理解與內化。

現實生活是豐富多彩的，人類社會的形態在持續進化中，物質與技術的進步使得文本語言材料之外，出現了諸如電子語音、多媒體影視劇中的口頭語言與字幕、網絡在線游戲中的場景對話、街頭的固定廣告、地鐵公交車中的移動廣告中的口頭語言和字幕、手機中的視頻音頻包含的語言材料等。這些語言材料鋪天蓋地涌向學生的眼中、耳中，因此，語文教師應當在教學中恰當采納、合理呈現，通過課堂教學的靈活組織給這些語言材料的呈現搭建平臺，讓學生學會如何基于語言學習的需要挑選語言感知對象、如何高效感知語言對象，學會在語言材料的感知中體悟媒體語言中的精華、去除糟粕。

二、興趣引領，優化學生的語言積累習慣

長期以來，語文教學也很注重學生的語言累積，至今為多數語文教師喜愛采用的語言教學方式之一就是要求學生除了讀書、背書和背誦挑選出來的古詩詞與現代美文之外，還要求學生定期或不定期完成讀書摘要。但是，不少學生對語言積累感到不耐煩，感到枯燥，多數學生實際上沒能堅持下來。主要是興趣不足導致語言積累的內驅動力不足。僅僅靠教師的督促、升學考試的壓力，難以真正形成一輩子受用的自我要求的積極的語言積累習慣。因此，語文教師應該反思，如何提高學生語言積累過程的趣味性，借以鞏固良好的語言積累的習慣。

語文教師可以通過增加文本中的幽默元素、故事性元素、現實性元素，并且緊密結合學生的關注熱點與年齡特點，提升文本閱讀的趣味性。同時語文教師可以考慮從語言積累的廣度、深度與積累的時間頻度安排等幾個方面對學生提出定性的要求，幫助學生制訂切實可行的語言積累的計劃并踏踏實實付諸行動，還可以組織學生進行泛讀與精讀的趣味比賽，讓學生獲得語言積累的好經驗，同時改進自己的語言積累習慣，并保持下去，形成一輩子受用的好習慣。

三、正反例說，砥礪學生的語言淬煉能力

語言不僅僅需要感知、積累，更需要淬煉。所謂淬煉，也就是感知了同樣的語言材料，能夠從中抽取自己覺得有用的語言元素、語言方式與語言結構，并有意識地記憶、模仿或創新性使用。現實生活中，對于同樣的事物、情感與主客觀對象等，不同的人在內部認知與對外表述時的語言差異巨大，其中重要的原因是他們的語言淬煉能力不同。學生的這種語言淬煉能力，是可以通過語文教師的課堂訓練、熏陶獲得較為全面的提升的。

課堂語言教學訓練中，語文教師可以基于特定的文本材料，引入不同的語言淬煉例子，從語言淬煉的方法與效果兩方面進行對比，啟示學生思考如何淬煉。當然，這樣的例子可能是成功的，也可能是失敗的，而教師可以指導學生體悟正反例子背后提供的方法啟示。如給學生展示一段形式是新聞特寫的文本，組織不同學生進行閱讀后的復述、改寫、口頭重述等，對比不同學生的做法與效果，教師通過細致的對比與點評以及教師自己的示范，讓學生領悟語言淬煉的方法。再如，精選一段小說的描寫，要求學生先閱讀討論，然后選取現實生活中類似場景，組織學生運用文本的語言進行描寫，教師進行點評，指出學生從已閱讀文本中淬煉出的語言素材是否成功。

通過學生課堂語言學習過程的淬煉訓練，讓學生認識到語言的淬煉是需要長期堅持的，面對身邊海量的語言素材，形成淬煉的意識、形成淬煉的習慣，對學生終身的語言習得過程都是有益的。這正是授之以漁的語文教學方法，值得語文教師關注。

四、說寫并行，成就學生的語言運用能力

從語言學習的視角看，文本閱讀過程是語言的感知過程，固然可以幫助學生形成語言感知能力，也可以形成運用語言進行思維、想象與情感體悟的能力。但語言的實質在于其擁有的強大的交際與表達運用的功能，因此，在語文課堂教學中，教師應該創設語言運用情境，多種形式、多種內容帶動學生參與語言運用活動，通過交際與表達的訓練，形成全面的語言運用能力，除了重視傳統 “寫”的訓練之外，也應該重視“說”的訓練，真正做到說寫并行。所謂說寫并行，并非說寫兩條道轍，而是相輔相成，相映成趣。

例如，就某一寫作主題，可以嘗試要求學生先通過口頭演講、口頭演說等形式進行表達，同時要求學生進一步進行書面文本表達，通過指導學生對比兩種表達的共性與差異，體悟語言運用中不同方式的選擇對詞語、字句運用帶來的情感與語義差異，體悟語氣、句法等語言形式的差異。教師可以相機對學生進行細致的點撥，從微觀視角指導學生，更容易讓學生獲得提升。在課堂寫作與演說訓練中，還可以對經典語言素材，如成語、歇后語、俗語以及專業術語在寫作與口頭運用中的差異進行適度的探究，同時指導學生關注網絡語言對寫作與說話等帶來的不同影響，提醒學生關注自己寫作與口語表達中受網絡語言的影響帶來的積極作用與消極作用，養成規范語言表達的習慣，真正使語言運用達到純熟風趣和規范典雅的有機融合。

語文教學是一項見效慢且工作量巨大的育人工程，而學生語言素養的提升是需要教師帶著培養一代人的使命感才能真正完成的任務。“感知·累積·淬煉·運用”四部曲是語文教學這一工程的地下奠基結構，希望本文能夠激起語文教師語言教學的熱情之火。