立足審美，讀好小說
——以《范進中舉》為例

袁艷俠

部編版初中語文課本中，小說占據大量的篇幅。這些小說為了反映生活現狀、表達豐富的思想，以現實生活為基礎鋪設環境、展開故事情節，故事中有個性鮮明的人物形象和激烈的矛盾沖突。這些小說多方位、多角度、多層次地展現了它的美。語文教師在教學中就要立足審美，引導學生從審美的視角去閱讀、探索、感受和發現小說的美，在讀好小說的同時培養學生的審美能力，提升學生的審美素養。下面就以部編版九年級上冊的《范進中舉》為例，談談如何在閱讀教學中引導學生立足審美，讀好小說。

一、一波三折的情節

“情節是小說的骨架。”作者為了反映生活、表達思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細節，通過藝術加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節。好的故事情節在跌宕起伏間環環相扣，能夠很好地體現人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現出作品的主題思想，充分體現小說的審美價值。

小說《范進中舉》以范進中舉為線索，選擇描寫了幾件平凡的小事，即：范進進學，岳丈上門慶賀，數落、教訓女婿的不是；范進借錢鄉試，遭到岳丈的痛罵；范進偷試回家，再遭岳父惡斥。以上描寫的是范進中舉前受盡冷眼、嘗盡冷遇的畫面。范進中舉之后則畫風突轉：雖然范進因為喜極而瘋，不復中舉之前的“謙和有禮”，卻收到了眾星拱月般的禮遇，下到對他漠不關心的升斗小民，上到高高在上的張鄉紳，甚至曾經對他惡言相向的岳丈如今也換了嘴臉，對他唯唯諾諾起來，只因范進如今搖身一變，成了“天上的星宿”了。教師可引導學生扣住“范進中舉”這條線索，用思維導圖畫出情節線。由思維導圖可知，范進中舉前后的待遇截然相反。中舉前，岳丈大人由一開始的抱怨逐漸發展成訓斥和痛罵。范進鄉試不在家，母親妻子一連餓了兩三天都沒有鄉鄰接濟。中舉后，范進不僅得到眾人言語上的禮敬，甚至得到大家物質上的禮待。接著，教師再引導學生抓住范進中舉之前和中舉發瘋之后的言行舉止及儀表進行對比，撇開范進的身份看，到底是什么時候的范進更加得體。顯然，中舉前的范進雖唯唯諾諾，言行間卻透著文人的風度，如：面對岳丈的“教導”，范進稱“岳父見教的是”。鄰居尋到集上給范進道喜，范進尊稱鄰居為“高鄰”。這樣的范進自然要比發瘋之后那個“散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌”的范進要得體得多。

這時候教師因勢利導：“為什么沒有發瘋的范進遭受的是冷言冷眼，發瘋的范進卻得到大家的重視和追捧呢？”至此，一切真相大白：封建社會，中舉意味著平步青云。文章的最后，范進清醒了，范進、張鄉紳、胡屠戶以及眾鄉鄰之間的虛與委蛇更是印證了這一點。可見科舉制度扭曲了人的靈魂，造成了大眾病態、畸形的心理。最后，教師再引導學生縱觀整個思維導圖，就可以洞悉作者安排情節、謀篇布局的智慧，即通過范進中舉前和范進中舉后內容的對比展現主題思想。

立足審美，看小說情節的一波三折之美，就是要抓住文章的主線順藤摸瓜，在矛盾沖突中找到打破平衡或維持平衡的關鍵點，然后抽絲剝繭、追本窮源，直到水落石出。最后再站到高處通覽全局，作者的精巧構思則一目了然。

二、個性鮮明的形象

“人物是小說的核心，什么樣的人物性格就會發生什么樣的行為故事。”小說依靠人物形象的塑造來展開故事、推動情節。讀者則透過鮮明的人物形象來認識社會、反觀自己，從而積累人生經驗、領悟人生智慧。因此，小說的審美教學離不開人物形象的分析。而小說作者則通過人物的“肖像、語言、動作、表情、心理以及所處環境”等的描寫來塑造人物形象，這就為讀者分析人物形象提供了依據。

《范進中舉》這篇小說中著筆最多、性格最鮮明的是胡屠戶這個人物形象。教學中，老師先引導學生閱讀“范進進學”和“范進鄉試”這兩個故事情節。在這兩個自然段中，長篇大段都是對胡屠戶言行的描寫：先是抱怨女兒嫁了個“現世寶”，接著擺出長輩老爺的架勢教導女婿這個“爛忠厚沒用的人”，最后埋怨女婿沒讓他女兒過過一天的好日子，這才“橫披了衣服，腆著肚子”回家去了；當女婿上門借錢鄉試時，先是“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭”，胡屠戶嘲笑范進是“癡心”，“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。讀完這兩個自然段后，教師引導學生思考：范進中舉之前，胡屠戶在女婿面前是居高臨下的，想說就說、想罵就罵，言辭極盡嘲諷之能事，范進中舉之后呢？通過閱讀比較，學生不難看出：中舉之后，女婿范進一下子從之前胡屠戶口伐的“現世寶”“癩蛤蟆”進階成“天上的星宿”，是“才學又高，品貌又好的賢婿”；原來胡屠戶罵女婿張口就來，現如今罵女婿卻要“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”；之前胡屠戶罵女婿如開閘的洪流，好半天才收得住口，現如今一個嘴巴掌摑下去“那手早顫起來，不敢打第二下”，而那只掌摑女婿的手竟“隱隱的疼將起來”“再也彎不過來”……胡屠戶前后言行的反差增強了小說的諷刺意味，使得人物形象的刻畫更加豐滿、更有張力。在學生習得本篇小說刻畫人物的方法之后，教師再引導學生舉一反三、自主探究：“文中除了對胡屠戶的形象刻畫入微，對報錄人、鄰居、張鄉紳等群像的刻畫也很典型，聯系上下文讀一讀、比一比。”有了之前的閱讀經驗，學生再讀再品后發現：范進中舉之前門庭冷落，一旦中舉則門庭若市；報錄人賣力獻策給范進治瘋病；鄰居們紛紛贈物并幫忙款待報錄人；張鄉紳贈房贈銀拼命拉攏范進……眾人所有改弦易張后的逢迎諂媚、趨炎附勢，則充分體現了世態炎涼。

立足審美，引導學生從鮮明的人物形象中品鑒作品的深味，就要引導學生從對人物的細節描寫中對比、品析出人物的性格，從而探究并習得作者是如何在前后反差和矛盾沖突中表現人物性格、彰顯人物形象的。

三、生動傳神的語言

“語言是小說的血肉和氣息”。不同的語言風格反映不一樣的生活：舒緩、清新的語言敘述美好淳樸的生活；明快、熱烈的語言敘述積極樂觀的生活；激越、莊重的語言敘述緊張震撼的心靈故事；幽默、辛辣的語言揭露社會的弊端……不同的語言風格也塑造了不同的人物形象：迂腐文人說話一板一眼，市井小民說話多方言俚語，魯莽粗人說話言辭乖戾……透過小說的語言風格，不僅可以為小說中的人物精準把脈，還可以領悟作品潛藏的深意。

《范進中舉》的作者吳敬梓具有高深的文學修養，他把民間口語加以提煉，用樸素、平實、本色又稍帶幽默的語言，把那個時代的眾生相刻畫得恰到好處。教學中，教師可以引導學生閱讀思考：“《范進中舉》這篇小說，全文沒有華麗的辭藻、驚心動魄的語言，為什么讀完卻給人留下余韻不絕的回響？仔細讀文，把那些讓你印象深刻的畫面做上記號，然后深入字里行間反復品讀，想想作者是怎樣把這個畫面寫得生動和深刻的。”閱讀中，有的學生把目光聚焦到張鄉紳的細節描寫上：“張鄉紳和范進明明是毫不相識的兩個人，范進一中舉，張鄉紳便來稱兄道弟，拉攏攀關系。明明范進窮得家徒四壁，張鄉紳卻把范進的住所稱作‘華居’，虛與委蛇贈錢送房。這樣的張鄉紳一看就是慣于世故的狡詐之徒。”有的學生把目光聚焦到鄉鄰等人的見風使舵上：“范進中舉之后，連打過范進巴掌的胡屠戶的手也突然變得‘不同凡響’了，一個鄰居稱胡屠戶‘這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來!’另一個鄰居則認為胡屠戶的手‘再也殺不得豬’了。”有的學生把目光聚焦到范進的卑微懦弱上：“范進沒有中舉前受盡世人冷眼，唯唯諾諾；中舉之后依然改不了他的奴才面孔，一面巴結逢迎張鄉紳，一面諂媚討好胡屠戶。”還有的學生則洞察了胡屠戶的貪婪：“范進給的銀子，被他‘緊緊攥著’，一邊假意推辭，一邊又‘連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣’。”最后，教師帶著學生一起總結：“優秀的小說作品中往往會通過生動傳神的細節描寫來表現人物、詮釋思想，閱讀中要善于抓住這些細節描寫了解整個作品的人物及主題。”

立足審美，品味語言，不僅要欣賞語言的崎嶇處、華麗處、激昂處、抒情處，更要善于從平實質樸的語言中品到其生動處、傳神處，并以語言為梯，關注作品中的人物命運，從而了解整個作品想要表達的思想。

四、發人深省的意蘊

作者通過文章表達觀點、說明問題、反映生活，所以，每一篇小說都有靈魂和精神。教小說“最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下”。這便是與小說、與作者有了心靈的交匯，產生了思想的火花。

讀《范進中舉》若是僅僅拘泥于本篇文本的閱讀，視野則太過狹窄，不能直抵源頭，探尋不到作品真意。教學中，教師應帶著學生由一篇的研讀拓展到整本書，即《儒林外史》的閱讀。通過閱讀可知：本書以元末明初到明萬歷四十四年，歷時約二百四十八年的封建科舉制度下的生活為寫作背景，主要描寫了一批儒士把科舉考試當敲門磚，為了財富和地位拼命讀書，考取功名后不顧百姓生死搜刮民脂民膏的事情。小說透過人生百態揭露了科舉制度奴役下的士子丑惡的靈魂以及官場的腐敗、官吏的昏聵、豪紳的刻薄、名仕的虛偽。

作者撰寫《儒林外史》的價值何在呢？這時候，教師需帶領學生通過查找資料進一步探究，了解作品創作的社會環境：清朝康乾盛世，社會表面的繁榮掩蓋不了其封建制度的腐朽，統治者為了鞏固自己的統治地位，提倡理學，強化封建禮教以統治士人思想，同時開科舉、考八股，以此來選拔官員，造成士子們醉心制藝、熱心功名利祿的習尚。最后，教師啟發學生深入思考：“《儒林外史》這部小說之所以能夠成為經典，除了精巧的構思、傳神的語言、豐滿的人物形象，其豐富的意蘊、不朽的價值更是它成為經典的原因。讀了這部小說，同學們又有什么想法和感悟呢？”學生的發言一個比一個精彩，有的說：“腐朽的制度造成人性的扭曲，作為統治者需以天下為己任，出以公心，才能領導大家創造出平和的世界。”有的說：“深處濁流不能隨波逐流，需立己立身，做真人，做真學問。”還有的說：“吳敬梓用一部《儒林外史》警告世人，真正的仕林儒士需去偽存真，方能流芳百世。”一部經典小說，讀到心里，并在心靈深處留下痕跡，這才是真正的、有效的閱讀。

教師立足審美，引導學生讀好小說，需帶領學生從整體到局部，由表及里，由淺入深，從精巧的布局看情節的構思，從傳神的語言品人物形象，從寫作的背景悟作品的深意，只有這樣才能充分挖掘出小說深藏的美。