高職院校創新創業教育與專業教育融合的路徑研究

文/廣東工程職業技術學院 鄧艷玲

實施創新人才培養，進一步深化高職院校創新創業教育改革是對國家實施創新驅動發展戰略的回應，是高職院校內涵式發展的內在需求。2010年教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出要“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系”，2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中再次明確了各高校要將創新創業教育與專業教育緊密結合，融入人才培養體系，推動課程、教法、師資等方面建設，加強學生創新創業能力的培養。2018年的《推動創新創業高質量發展打造雙創升級版》(國發〔2018〕32號)，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)，2020年推出的“雙高計劃”以及國家發布的一系列推動高校深化創新創業教育的政策文件都把創新創業教育工作納入提高人才培養質量的重要舉措中，而專業教育與創新創業融合發展是高職雙創教育升級深化的重要建設內容。

一、高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的意義

專創教育融合發展是高職院校提升服務區域經濟發展的能力，推動雙創教育升級發展的需要。高職院校要服務于中小微企業的技術應用和產品升級，為社會經濟發展提供智力支持和人才保障。專創教育融合是高職院校著力提升人才培養質量，深化三教改革，提升學生專業知識技能應用能力，服務社會創新發展的重要路徑選擇。

專創教育融合發展是整合教育資源，促進產教融合縱深發展的需要。高職教育與區域產業的協同互動發展需要進一步深入到人才培養的過程中。專創教育融合發展是一項復雜、綜合、交互的教育實踐，涉及多方面的因素，也需要資金、平臺、師資等各方面的支持。基于產教融合的專業教育與創新創業教育相結合可以有效整合社會資源，實現資源、技術、人員和服務的共享融通，降低高職院校辦學成本，為區域經濟發展提供符合實際需求的技術技能的人才。

專創教育融合發展是促進大學生綜合素質提升，增強就業競爭力的有效舉措。在技術產業革新日新月異的時代，社會對人才的需求規格和類型也處于動態變化中。只限于本專業知識的學習已經完全無法滿足社會對市場對新型人才的需求。專創融合教育的根本目標是培養具有實踐能力和創新素養的人才，可促使學生的專業知識技能與產業需求相對接，同時加強對學生批判性和創造性思維的訓練，提升學生的就業競爭力和社會適應力。

二、高職院校創新創業教育與專業教育融合的現狀

(一)專創教育融合的理念有待更新

在創新創業教育持續推進的進程下，高校的教師和學生對雙創教育的認知和了解有了一定的提高，但對其內在的邏輯關系及與專業教育融合發展的必要性的認識仍要有待進一步深化，這是專創教育融合無法往深度發展的原因之一。專業課教學的教師往往認為雙創教育是學生就業管理方面的工作，學生也對雙創教育存在片面的理解和誤區，積極性未被充分調動。理念意識決定行動計劃。教師和學生對專創教育融合發展的重視程度不夠，便很難有足夠的驅動力積極參與教學實踐和雙創教學活動。如此，專創教育融合便只能局限在理論層面及外在形式上。

(二)專創教育融合的人才培養體系有待完善

目前，許多高校的創新創業教育往往獨立于專業教育，兩者呈兩條線平行進行時而交匯的狀態，創新創業教育甚少納入專業人才培養規劃中，專創教育深度融入的教學改革機制不健全。在我國創業教育課程體系的構建中，沒有打通理論與實踐之間的壁壘、形成理論聯系實踐的聯動機制。[1]創新創業課程缺乏系統性與完整性，多數只是作為公共基礎課或者通識課開設，未能在課程結束后與相關的專業課程進行系統性的聯合銜接。專業課程教學體系和教學內容未能及時回應創新創業教育的時代需求，引入新技術新理念，教學內容與實際應用存在一定的脫節現象，技術賦能、產教融合的課程教學難以深入。

此外，課內課外壁壘尚未打通，相關的學科競賽、項目實訓、專業實習與創新創業教育無法有效銜接，學生即使具有一定的創新創業新意識，但因缺少實踐鍛煉機會，難于切實提高自身的專業應用能力和創新創業能力。

(三)專創教育融合持續性發展的協同機制有待健全

系統健全、持續發展的專創教育融合生態體系對實現人才全面綜合素質培養的教育目標起到保障作用，應將雙創教育置身于學校、政府、企業、行業、社會組織等眾多社會要素共同參與的開放系統中。[2]系統內各要素相互促進，對創新創業教育的實施起指導和推動作用，優良的專創融合教育生態環境對大學生的創新精神、創業意識和創業能力全面素質的培養是必要的。創新創業教育單在高校內部也難以“實化”與“落地”，需要政府、社會、企業和非政府組織提供平臺和資源共同完成。[3]目前此生態系統中各要素的交互作用不夠緊密，在合作共促模式、實踐平臺建設和應用、師資力量培養、成果應用和轉化等方面仍需強化。

三、高職院校創新創業教育與專業教育融合的路徑

要培養能為地方區域社會經濟服務的具有創新創業精神和能力的技術技能應用型人才，需在雙創教育中重視與專業教育充分融合。專創融合是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。[4]構建“一個核心，兩面結合，三方聯動，四階遞進”的貫通式全人教育的育人新模式能有效推動創業教育進一步發展，幫助大學生實現在專業領域內進行創新創業實踐。

(一)一個核心，即以立德樹人為核心

在“培養什么人，如何培養人”的問題上，高校雙創教育應堅持改革創新，服務國家戰略培養創新型人才。創新創業教育是對新時代人才培養目標和理念的重塑，是教育范式的深刻變革。[5]創新創業教育不是簡單的疊加與補充，而是要堅持以學生為本的價值取向，構建協同培養創新創業人才的教育體系。注重創新創業的精神培育和價值引領是創新創業教育的內核因素。[6]

為此，高校教學管理者及教師應更新教育理念，緊緊圍繞人才培養的價值核心，提升對雙創教育的認知深度，應意識到具有創新創業素質的人才是實現我國社會經濟發展和創新型國家建設的重要驅動，專創業教育融合發展對實現全面育人，培養具有系統和全球思維及市場競爭力的學生有積極的推動作用。只有從根本上解決了思想認識問題，建立共同的理念，才能在專創融合培養雙創人才的過程中把握方向，抓住重點，攻克難點，開創新的局面。

(二)兩面結合，即課內課外緊密結合

課程是實施教育的重要載體。高校雙創教育要深度融入人才培育全過程，健全創新創業教育課程體系，分解人才培養目標要求，切實落實在課程教學中。第一課堂是主線，專業課程是基礎依托，第二課堂第三課堂是延伸和拓展，與專業教學互為有效的補充，課內課外有效聯動，突破學科思維，統籌各科知識，建立全領域的學習共同體，可進一步促進學生綜合能力的螺旋式上升發展

首先，專創融合教育要專業課程教學中強化創新創業教育的滲透。專業課程內容應緊跟行業發展需要，及時更新，并在原專業課內容的基礎上融入創新創業元素。專業課教師在教學中開展以問題為導向的學習型活動，通過翻轉課堂、案例教學、情境模擬、任務導向、項目實戰等教學方法，培養學生的信息收集能力、分析判斷能力、團隊建設能力，強化學生的創新思維，使學生在夯實專業知識能力訓練的基礎上，能利用專業特長開展創新創業類的項目活動或者基于實際項目進行實踐。專業實訓教學是有效培養學生實踐創新能力的綜合訓練環節，應加強與企業的協同聯動，引入行業企業真實案例中存在的問題，激發學生的創新意識，培養探索研究學習能力，挖掘學生的創新創業潛質。

其次，應加強專業教育與相關的創新創業第二課堂活動的有機聯系。參與創新創業類競賽是培養學生實踐創新能力的重要途徑之一，可以充分激發學生的主動性和創造性，深化學生的專業學習理論知識的應用。學校的各類創意、創新及創業文化活動、各級大學生創新訓練項目申報、校內外的雙創類的競賽活動，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列創新創業大賽、三創賽等賽事成為推動學校雙創教育教學的重要推動力。通過參加不同的競賽，學生不僅能獲得專業技能的提升，而且能在訓練中逐步打破學科間的壁壘，極大地促進學生全面素質的提高。

作為第三課堂主要形式之一的社會實踐活動是大學生了解社會、體驗生活、服務社會的途徑。鼓勵學生參與社會實踐，發現社會生活中的痛點難點或尚待解決的問題形成研究項目，將專業理論知識、實踐技能與社會需求聯系起來，通過觀察、體驗和實踐將前期所獲取知識經驗遷移、應用到生活中，對學生的自我學習規劃和未來職業發展有良好的促進作用。

(三)三方聯動，即高校、政府、企業三方協同聚力

專創教育融合是一個系統化的過程，需要三方著力建設專創融合的教育生態系統。校企協同創新創業育人與學生創新創業能力培養在價值取向、時代要求、文化認同等方面高度契合。[7]近年來，政府在深入實施創新驅動發展戰略中為高校提供了各種支持政策，營造了創新、協同、開放、共享的環境氛圍。高校在政府的政策指引和支持下，一方面需要進一步加強與行業聯盟及企業的外部聯合，搭建和優化校企協創新創業實踐平臺和實踐教學體系，在競賽指導、導師資源庫建設、實踐基地建立、項目孵化落地的基礎上，細化合作培養的融入方式，充分發揮企業項目開發、團隊建設、項目運作、資金扶持等方面的優勢，整合校內外資源，為專創教育融合發展提供制度支持和人力及資金資源。企業參與高校的雙創項目訓練可以實現有目的、有規劃、有組織地整合校內外資源，促使學生的專業理論知識與實踐緊密連接。同時，企業導師與校內教師共同合作，有助于校內教師對接市場前沿信息，并在專業教育中融入創新性培養內容，將人才培養與國家經濟戰略及學生自我價值實現有機統一起來，切實落實創新型人才培養目標。

另一方面，高校要優化專創融合內部教育生態系統建設。一是加強高校內部組織機構的協同合作，構建全校聯動的組織體系，為專創教育融合提供寬松靈活、積極發展的氛圍和扶持;二是健全創新創業教育運行機制建設，著力打造多層次的創新創業教育課程體系，不斷完善教學管理體系和評價體系，為專創教育融合提供制度保障和動力支持。三是促進相關行動主體積極參與，形成合力，尤其要激勵一線教師隊伍投入專創融合教育實踐中，優化師資隊伍建設，提升創業教育教師隊伍的綜合素質水平。建立教師激勵機制，改善大學生創業教育教學軟硬件環境，積極扶持創新創業項目團隊的建立和創新創業活動的開展，跟蹤促進創新創業實踐結果的合理轉化，實現高校教育的社會服務功能。

(四)四階遞進，即以市場需求為導向，以培養專業核心競爭力為中心，構建“通識熏陶+專創訓練+項目孵化+精準實戰”四級階遞進式的人才培育過程

第一階段，以通識課程為主實施廣譜式創新創業教育，課程以公選課、選修課的形式開設，重在創新思維和創新創業意識的培養，為學生提供一種思考問題和解決問題的新方法，提供一種全局的多學科角度處理問題的新觀念。第二階段重在以專業教育為依托，推進專創融合課程教學改革。教師應打破傳統思維，在教學中重構和擴展教學內容，通過項目驅動，創設任務情境，革新教學方法和手段，采用案例分析、頭腦風暴、項目模擬演練等體驗式學習方式讓學生在完成模塊任務的同時掌握最新的專業知識。學習者必須內化知識和技能，才能達到將所學的知識和技能自如應用于新的具有挑戰性的情境中。第三階段，隨著專業知識學習的深化，對有意于參與創新創業項目或自身有創業意向的學生，專創融合項目訓練可以引導這部分學生關注社會的需求，探索知識的應用與實踐，同時強調創業機會的敏銳力和識別力、領導力、行動力、創業管理和創業實踐等能力的培養，并優選部分項目進行孵化。在這個培育階段，企業及高校進一步深化合作，搭建創新創業孵化平臺，強化創新創業知識、技能和專業知識的運用。最后，針對優質且有發展前景的創業項目，加大資源扶持力度，進行精準幫扶，實現與社會投資的對接，助力項目團隊淘汰原有的工藝或商業模式進行產品或服務升級，甚至形成相關的新產品或新服務，實現創新創業項目的成果轉化。

四、結束語

專創融合教育是推動創新創業教育進一步發展的現實需求。教育的本質是通過我們的能力去影響學生的心智發展模式的演變[8]。專創融合教育的目標不只僅是讓學生掌握表層技能，更重要的是培養多元化的認知及用實踐和認知去重塑自己的心智模型，能主動探索發現問題并解決問題。雙創教育中教師的作用應該是點燃學生心中的一把火，激發學生的學習潛能，讓學生能實現自我效能的提升，使其成為明智且有能力選擇追求并實現個人成就的個體。創新創業教育與專業教育融合發展需要深化校企合作協同育人，貫穿人才培養的全過程，不僅強化學生專業技能的掌握，而且注重培養學生綜合素質能力，以滿足市場對新型創新人才的需求。