工匠精神的歷史傳承與當代培育
——以挖掘中職語文教材中的匠人形象為例

文/廣東省新興中藥學校 嚴 婧

根據2020年中職語文課程標準的指引，語文課程應設置“勞模精神工匠精神作品研讀”專題。將語文教學立足于匠人文化，基于“活頁式”教材的理念，重組教學內容，以落細、落小、落實的教學方式，深挖教材中的匠人形象，達到傳承中華優秀傳統文化和培育當代中職生社會參與意識的目的。

一、指導思想

黨的十八大以來，弘揚工匠精神逐漸成為社會主義核心價值觀的內在要求，通過營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，實現偉大的中國夢。習近平總書記反復強調，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路；李克強總理也多次提到了工匠精神。由此可見，工匠精神與匠人品質已經成為國家層面所弘揚的職業操守，同時也成為我國傳統文化傳承的精髓。

根據2020年中職語文課程標準的要求，語文課程中的“勞模精神工匠精神作品研讀”專題應注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神，滿足學生未來職業發展的需要。

二、理論依據

1.工匠精神

關于工匠精神的內涵和外延，喻文德、肖群忠、李宏偉等學者試圖從倫理、文化、歷史、實用等角度進行分析探討。喻文德認為，工匠精神應該是一種人生態度以及一種工作倫理，其內涵包括“敬業：對職業的敬重”“專一：對技藝的執著”“嚴謹：對品質的苛求”三個方面；肖群忠、劉永春認為，可以從文化的角度對工匠精神進行定義，其內涵包括“尚巧”的創造精神、“求精”的工作態度、“道技合一”的人生境界；學者李宏偉、別應龍則在研究中西方工匠精神歷史的基礎上，提出工匠精神的五種特質：尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神。

工匠精神作為一種文化基因和精神傳承，隨著歷史長河的沉淀，已經成為中國傳統人文精神中不可或缺的部分。語文教學應立足于工匠文化，以落細、落小、落實的教學方式，傳承優秀文化，增強學生的社會參與意識，使工匠文化變得如空氣般無處不在、無時不有，通過潛移默化的方式影響學生的思維方式和行為模式。另一方面，語文學科的獨特魅力在于，文章所傳遞的思想與社會精神和讀者個人經歷容易產生共鳴，這無形中擴大了語文教師的可為空間，使語文教學更加具有創造性、趣味性和實效性。

2.語文教材中的匠人形象

語文課程是繼承和弘揚中國民族優秀文化傳統和革命傳統的主陣地，學生在學習語文基礎知識的同時，接受人文情懷的熏陶，體悟民族精神和時代精神，這是2020年語文新課標的重點內容之一。深入挖掘語文教材中的匠人形象，對于中職學校而言，不但能更好地彰顯職教特色，還能把文本材料與社會生活、職業生活更緊密地聯系起來。

挖掘匠人形象，感悟工匠精神，是中國特色社會主義社會在教育教學中的體現，也是滲透課程思政的有效途徑，充分體現出語文學科的德育價值。

三、研究設計與實施

1.內容選擇

始終圍繞“工匠精神、勞模精神”進行專題作品研讀，其中包括高等教育出版社出版的語文教材中的《“大國工匠”彭祥華》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青龍偃月刀》《一張診斷書》《跨越百年的美麗》五篇文章，以及單元導讀課和成果檢驗課，共計12學時。以活頁式教材為理念，把基礎模塊、職業模塊等教材內容進行重組，選擇其中能體現匠人精神的課文進行專題閱讀。以《“大國工匠”彭祥華》為例，其所蘊涵的精益求精、技藝高超、責任擔當、愛崗敬業等精神內涵，便是學生需要領悟的勞動模范和大國工匠的精神特質和人格魅力。此外，專題閱讀還設有導讀課和成果檢驗課，以增強其連貫性與實用性。

2.關于學習目標、重難點的設定

基于“活頁式”教材的新理念，以專題閱讀的方式重組課程內容，重視綜合性學習和知識的整合梳理，通過打破單一的文選體系，重構本書內容，構建情境言語實踐和綜合學習相容的新模式。利用語文課程自身的特點，通過精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，研讀文本中的語言文字，領悟豐富的思想內涵。在閱讀過程中，學生積累語言文字材料，從而使語文學習更加社會化和生活化。基于以上分析，制定本專題閱讀的單元目標與單元重難點。

(1)閱讀有關勞動模范、大國工匠等典型人物的作品，如解說詞、人物通訊、小說、回憶錄等，了解文體的基本特點，掌握閱讀方法。

(2)在文本閱讀中，領悟人物所體現的工匠精神共性，理解勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神。

(3)體悟文化傳承的重要性，增強公共參與意識，結合自身實際，踐行工匠精神。

(4)學習寫作訪談錄、解說詞、人物通訊等常用文體。

備注：p<0.05以及*p<0.01均表示有顯著性差異。

基于單元整體目標與重難點的安排，教師在教學中根據每一篇文章進行課程目標與重難點的設定。以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，教師可以以“黃土地上的韌勁”為主題，分別從“知之韌、情之韌、意之韌、行之韌”四個方面對袁隆平的人物形象進行探討。把學習目標設定為：①通過把握關鍵字詞解讀文本，感悟袁隆平在“知”“情”“意”“行”上的韌勁，體會主人公對這片黃土地的家國情懷與民族精神；②掌握人物通訊的具體特點及寫作要求，能根據實際進行文本創作。教師可以根據學情，把①設定為學習重點，把②設定為學習難點。又以《一張診斷書》為例，文章選取了林巧稚在非常年代里開具“一張診斷書”的故事，體現了她的職業操守和人性光輝。“工匠精神鑄就醫者仁心”，在引導學生理解林巧稚事跡意義及其所展現出的人性光輝的同時，也引導學生在未來的工作中堅持自己的職業要求，做好自己的工作。因此，教師可以把學習目標設定為：通過把握關鍵字詞解讀文本，結合歷史背景，感悟主人公“大慈惻隱之心”與“普救含靈之苦”的人性美，并以此作為本課的學習重點。而本課的學習難點在于歷史代溝，學生需要結合當時的歷史背景，揣摩人物內心世界，感悟其崇高品質。

3.效果分析

以《一張診斷書》為例，故事講述的是在“文革”時期林巧稚醫生冒著承擔政治責任的風險，救治一名“特務”的故事。根據前面的學習，學生已能理清文章思路，通過把握關鍵字詞，分析人物形象特點。但本課難點在于歷史代溝，學生是否能通過文中的關鍵詞句，深挖文本中所蘊涵的價值追求與情感態度，就需要語文教師的引導。此時，教師應關注到學生的“最近發展區”，可以通過設置角色扮演、小組討論等方法，與學生共同打開文本。學生通過完成學習任務單，先“知歷史”，再“說歷史”，最后結合文本材料“辨歷史”，層層遞進，環環相扣，一步一步理解文本。

在本課教學中，為了分析不同教學模式對學生大醫精神(醫術精湛、醫德高尚、歷史擔當三個維度)認知狀況的影響，本研究選取了Y校二年級護理專業4個班，共180人，采用隨機抽樣調查，被試學業水平相當，班級人數相當，男女比例相當，其中男生43人，女生137人，年齡為(13±2.70)歲，兩組學生在授課學時、身心狀況、智力水平、文化程度、年齡等基本資料方面差異均無統計學意義(P>0.05)，調查結果具有一定的可信性。其中對照班使用傳統的授課內容及方式(即從刻畫人物形象的方法進行分析)，實驗班使用新模式的授課方式(即糅合“大醫精神”中的核心理念，結合歷史背景進行人物分析)。

通過多元回歸分析，從表1可見，在“醫術精湛認知狀況”維度上，新模式的授課方式(p=0.000)和傳統模式的授課方式(p=0.000)有顯著的影響并呈現正相關關系，在“歷史擔當認知狀況”維度上，新模式的授課方式(p=0.002)的差異具有顯著性。

表1 不同授課模式對學生大醫精神(醫術精湛、醫德高尚、歷史擔當三個維度)認知狀況的影響

關于新模式的教學方式，有被訪者分享：“語文課本劇上，我們發揮自身所長，扮演不同的角色，我們要研究文本內容，自己去查找資料，這樣你就會自己學會思考，學到的知識才真正是自己的知識?！薄拔覀冏钕矚g的是課堂上的小組討論，例如討論林巧稚醫生的人物形象，老師讓我在課前先通過網絡搜索與歷史背景相關的知識，并與小組成員一起，整理資料。在課堂上，我們要把人物放在歷史背景下進行討論，這時候大家就會有很多不一樣的看法，有時候討論非常激烈，但是討論之后我們會對內容記憶得更加深刻。”

在后期的調查中，當被問到“在本專題學習中，我覺得文本帶給我很大的思想沖擊與思辨思考”時，180個樣本中，選A“非常符合”的有73.33%，選B“有點符合”的是18.33%(圖1)，總體來說，本次專題閱讀對培養學生的辯證思維、批判性思維以及創新思維，有一定的成效。

圖1

在教學評價方面，遵循評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性的原則進行，營造公平、公正、和諧的競爭氛圍。

在信息化應用方面，教師應充分利用網絡資源，利用“UMU學習平臺”“微課”等信息化手段，改變以往信息渠道單一、消息滯后閉塞的教育模式，豐富課堂內容，探索新型的學習模式。

4.不足與診改設想

(1)學生因缺乏親身體驗，在感悟人物精神品質時存在一定的局限性。設想：應加強橫向閱讀與縱向閱讀的訓練，增加學生的閱讀量，擴大其知識面，同時，積極參與當代語言文化實踐活動，吸收國內外先進文化，發展自己的文化理解能力和參與能力。

(2)學生在擬寫人物通訊、解說詞等文稿時詞匯量較為缺乏。設想：教師可以引導學生多閱讀優秀文學作品，以及與勞模精神、工匠精神相關的文學作品，開展文學鑒賞活動，提高其審美體驗。同時，引導學生自覺抵制庸俗、低俗、媚俗的語言文化。

(3)個別學生對工匠精神理解欠透徹。設想：教師應在課前提供有關“工匠精神”的書籍或者新媒介信息，引導學生學習跨媒介信息的獲取、呈現與表達，從而更好地提高學生的信息素養，以培養其跨媒介的理解、辨析、分享、交流等能力。