“四史”教育融入馬克思主義基本原理課的三重維度

王楚楚

（昌吉學院馬克思主義學院 新疆 昌吉 831100）

馬克思主義基本原理課（以下簡稱原理課）是承擔立德樹人任務的重要課程，擔負著融入黨史學習教育成果的重要使命。而“四史”中的歷史底蘊、理論智慧、價值意蘊、實踐邏輯和精神旨歸，為原理課提供了豐富的素材資源，是“最好的教科書”。將“四史”教育融入原理課教學，有助于幫助學生樹立正確的歷史觀，筑牢馬克思主義信仰之基，增強原理課的育人實效；也能促進原理課程相應改革，提升原理課的親和力和感染力。為了達到史理育人的目的，以原理課為載體有效融入“四史”勢在必行。

一、關系之維：“四史”教育與原理課的邏輯機理

“四史”教育與原理課在理論內涵、價值目標和實踐要求方面具有高度的內在契合性，對其邏輯機理進行梳理和闡發，是二者深度融合的首要前提。

（一）理論內涵相貫通

學習“四史”，旨在以史明智、以史增信，力在了解“四史”的來龍去脈，從“四史”中探索發現規律，回應時代課題。一部波瀾壯闊的“四史”史詩，即為一幅將馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的歷史長卷。從宏觀角度看，在“四史”長河中，從“農村包圍城市”革命道路的艱辛探索，到社會主義現代化建設取得的成就和經驗教訓，再到改革開放重大決策的實行，都是馬克思主義基本原理與中國實踐相結合的成果，折射出中國共產黨人對社會主義發展規律的深刻把握，散發著馬克思主義理論中國化的邏輯思維。從微觀角度看，“四史”中含括著諸多歷史事件和歷史人物，以及背后所蘊含的本質規律、經驗教訓和精神實質，在一定程度上都體現著馬克思主義的哲學意蘊，都以馬克思主義理論為指導思想。

原理課重點在于闡述馬克思主義的立場、觀點和方法，幫助學生正確認識人類社會發展規律，提高運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力。“四史”教育為原理課教學提供了豐厚的例證支撐，能夠幫助學生強化對馬克思主義基本原理的理解，以實現“以史釋理”的目的。如在講述“人民群眾是社會變革的決定力量”時，教師可以以淮海戰役、渡江戰役等震撼人心的黨史故事，向學生闡明群眾史觀的原理及其重要性。又如在講述“真理和價值在實踐中的辯證統一”原理時，教師可以設計李大釗在舊中國黑暗的時刻，勇于追求真理，積極傳播馬克思主義理論的故事，或者設計陳望道“真理的味道是甜的”故事，引導學生理解價值尺度必須以真理為前提，而人類為了實現美好生活又在不斷地追求真理。“四史”教育以真實客觀的史料將抽象的原理變得更為具體，二者在理論層面具有深度相融性。

（二）價值目標相一致

“四史”的發展就是中國共產黨人對馬克思主義踐行的歷程。開展“四史”教育是堅定馬克思主義信仰和培養愛國主義情懷的重要途徑，有助于抵制歷史虛無主義對青少年的侵蝕。正如習近平總書記指出：“四史”教育“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”［1］“四史”教育旨在幫助學生確立正確的政治立場，更深入理解黨的性質和宗旨，探究“馬克思主義為什么行”等重要問題，從歷史中汲取前進的智慧，淬煉優秀道德品質，厚植愛國主義情懷，認清自身的歷史使命，將個人志向自覺地融入到國家和社會發展的宏圖之中。

原理課將價值觀教育寓于清晰系統的原理中，旨在以馬克思主義理論武裝學生頭腦，堅定馬克思主義信仰，筑牢高校意識形態屏障。如在講述“馬克思主義的鮮明特征”時，教師應著重闡述馬克思主義理論的科學性、人民性、實踐性和發展性，引導學生理解馬克思主義能夠永葆青春的奧秘所在，感悟馬克思主義理論的真理性。再如在講述原理課最后一章時，教師需要講清楚實現共產主義是歷史發展的必然趨勢，要引導學生自覺樹立共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想，啟發學生要將個人的追求融入民族的共同理想，把遠大抱負落實到實際行動之中。為此，“四史”教育與原理課都以幫助學生堅定理想信念為價值目標，二者的有效融入能夠為中國夢的實現凝聚磅礴的青春力量。

（三）實踐要求相契合

學習“四史”不在于單純了解歷史，主要在于以史鑒今、指導實踐、開拓前進。正如習近平總書記指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”［2］習近平新時代中國特色社會主義思想正是對“四史”經驗的正確認識，是新時代社會發展的理論指引。為此，學習“四史”須以掌握習近平新時代中國特色社會主義思想為旨歸，深入認識這一黨的理論創新的實質和內容，推動這一思想進一步武裝學生頭腦。

原理課著眼于馬克思主義理論，落腳于習近平新時代中國特色社會主義思想，是推動這一思想“三進”的重要渠道。習近平新時代中國特色社會主義思想充分體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義中國化的最新理論成果。原理課程的諸多知識點都需要結合新時代新思想進行深度把握，如在講述“實踐在認識活動中的決定作用”時，教師可以梳理習近平總書記關于踐行馬克思主義實踐觀的重要論述，如“奮斗本身是一種幸福”“實干才能夢想成真”等接地氣話語，激勵學生知行合一、銳意進取。再如在講述群眾史觀時，教師可以拓展到“以人民為中心”發展理念，展現其所蘊涵的哲學基礎，等等。總之，原理課有助于深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的理論來源、主要特征和實質內容，進一步推動這一思想充分發揮鑄魂育人作用。

二、原則之維：“四史”教育融入原理課的相關原則

（一）堅持政治優先原則

“四史”教育不同于普通的歷史教學，是以歷史為載體，具有明確的政治屬性，事關旗幟立場的政治教育。“四史”是中國共產黨不斷進行理論探索、堅持人民立場、完善自身建設、實現民族復興的歷史，也是中國共產黨不斷進行政治選擇的歷史。“四史”教育融入原理課要厘清歷史和人民為什么選擇了馬克思主義，為什么選擇了中國共產黨，為什么選擇了中國特色社會主義等問題。把好“四史”教學的政治方向，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和同心力。［3］而網絡上存在著馬克思主義過時論以及歪曲抹黑黨的歷史、詆毀英雄人物的言論，會對當前大學生產生嚴重的消極影響。為此，“四史”教育有效融入原理課應突出政治性，把準政治方向，幫助學生樹立正確的政治觀和歷史觀勢在必行。

在具體的教學過程中，教師可以在導論部分著重講清楚馬克思主義傳入中國的歷程及其產生的深遠影響，幫助學生了解馬克思主義為什么行的問題，鞏固馬克思主義在意識形態領域中的指導地位；在講述“學習唯物辯證法，增強思維能力”時，教師可以結合黨史學習教育，引導學生要不斷提高歷史思維能力，堅持用唯物史觀來正確認識歷史，以史為鑒、知古鑒今，堅定中國特色社會主義方向；在講述“辯證地理解和評價個人的歷史作用”時，要引導學生善于運用歷史分析方法和階級分析方法正確認識和分析黨史人物，提高政治敏銳性和政治鑒別力。總之，在兩者的融合中，堅持政治優先原則，有助于正本清源，引導學生正視歷史，厘清“四史”發展的脈絡，鞏固高校意識形態取得的成效，提高學生的政治自覺。

（二）堅持史論結合原則

原理課具有深邃的理論性和嚴密的邏輯架構，是對自然、社會和思維發展規律的深度揭示。將“四史”融入原理課應堅持史論結合原則，用充分的史實材料闡釋晦澀難懂的原理，同時用透徹的理論對“四史”經驗和規律進行分析和總結。正如習近平總書記強調：要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”［4］在歷史與原理結合中，以“四史”為教學切入點，幫助學生理解“四史”中所蘊涵的馬克思主義基本原理，同時充分運用馬克思主義視角深度掌握“四史”的歷史邏輯以及發展的必然性，達到歷史與邏輯的統一。如教師以中國特色社會主義的形成過程為切入點，引出“矛盾的普遍性和特殊性辯證關系”的原理，進而梳理“四史”中馬克思主義普遍真理同我國具體實際相結合的實際情況。又如教師以中國共產黨的產生與發展為切入點，引出“社會歷史趨向與主體選擇的辯證關系”原理，進而闡明中國共產黨是歷史和人民的選擇。堅持史論結合原則，促使馬克思主義基本原理的科學真理轉化為德育價值，有助于增強“四史”教育與原理課協同育人的實效性。

（三）堅持內容系統原則

“四史”并不是各自孤立發展的歷史，從時間和內容中“四史”之間相互包含和銜接。黨史是1921年中國共產黨成立之日起，力量由小到大、由弱到強，不斷踐行黨的宗旨的歷史，包含著新中國史和改革開放史；新中國史是1949年新中國建立之日起，社會狀態由積貧積弱到國富民強的歷史，包含著改革開放前和改革開放后兩個歷史時期；改革開放史是從1978年始，中國人民開始從溫飽到全面建成小康社會，并不斷實現美好生活的歷史過程，也是新中國不斷走向世界中央的歷史；社會主義發展史是從1516年空想社會主義誕生起，社會主義經歷了從空想到科學、從理論到實踐、從一國到多國的歷史，而黨史、新中國史和改革開放史是社會主義發展史在中國的發展和實踐。

在具體的教學過程中，教師可以在“科學社會主義”部分講清楚“四史”之間的關系，講清楚當今社會主義的生命力在于中國共產黨不斷開辟馬克思主義理論和實踐新境界，彰顯社會主義在中國煥發出強大生機活力。在講授“聯系與發展”的相關原理時，教師可以講清楚改革開放前和改革開放后之間的緊密聯系，在美好生活不斷實現過程中，不能否定改革開放前的黨史和新中國史，不能忽略之前幾十年的艱辛探索。堅持內容系統原則，要引導學生從大歷史觀中認識“四史”，要秉持整體化的歷史思維正視“四史”，而不能局限于某一個時間節點或片段理解“四史”。

三、實踐之維：“四史”教育融入原理課的實現路徑

（一）提升教師專業素養，發揮教師主導作用

思政教師專業素養提高，決定了“四史”教育融入原理課的實效。正如習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”［5］“四史”教育和馬克思主義理論的政治性，決定了原理課教師必須具有堅定的政治信念和正確的政治立場，要求原理課教師要用黨的最新理論成果武裝學生頭腦，要深入挖掘“四史”紅色資源，用豐沛的情感和堅定的理想信念感染學生。“四史”教育的整體性，決定了原理課教師要有深厚的歷史知識基礎，對“四史”的歷程和邏輯有系統的把握。原理課教師需要閱讀大量的經典著作和“四史”書籍，梳理“四史”中蘊含的馬克思主義基本原理，整合相關教育資源，挖掘適合原理課的教學案例和具有感染力的紅色故事，制定完備的教案，提升自身的教學藝術和水平。值得注意的是，原理課教師選取的“四史”教學案例，需要時間長度合適、內容貼切、具有說服力，以達到“以史論理”“史論結合”的目的。

（二）關心學生成長需求，發揮學生主體作用

教師在原理課融入“四史”的過程中，應考慮接受主體的成長需求，了解學生的歷史知識掌握情況，分析學生的認知和理解能力。在學情分析的基礎上，動員學生自覺了解“四史”，勇于分析紅色故事和歷史事件所蘊涵的馬克思主義哲學意蘊，并針對性地解決學生的困惑。原理課教師在講授基本原理時，可以引導學生思考“四史”中哪些事例體現了相關原理，用學生喜聞樂見的方式切入“四史”與原理課的融合之處。在守好思政課主渠道外，拓展教育教學方式，善于運用VR融媒體、網絡資源或博物館、紀念館等第二課堂，跨越時空感受“四史”厚重的歷史文化內涵和馬克思主義理論的真理魅力，提升學生學習興趣和知識掌握能力。

（三）構建融入長效機制，發揮頂層設計作用

在“四史”融入原理課的過程中，學校應充分做好頂層設計工作，為兩者深度融合和相應活動的展開提供制度保障，促使此項工作常態化。在建立融入機制的基礎上，還應建立完善的成效檢測評估機制，充分檢驗知識目標和價值目標的教學成效，運用“四史”素材考核對馬克思主義基本原理的理解。另外，在兩者融入過程中，學校應積極為其提供資金支持，確保此項工作順利開展和全方位推進。為了提升二者融合的質量，還應大力支持“四史”教育載體的創新，打造線上線下相結合的模式，打造立體式課堂體系，全方位增強育人實效。

四、結語

“四史”教育蘊涵著豐厚的民族精神和歷史智慧，需要原理課教師不斷學習和挖掘其育人資源，推動原理課教學更加有政治厚度和情感溫度。原理課教師應積極探索“四史”教育融入原理課的方法和途徑，引導學生用馬克思主義基本原理認識和分析“四史”，從百年黨史中堅定理想信念，做到知史愛黨、知史愛國，從而真正落實立德樹人根本任務。