“以生為本”理念下新建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提升策略探析

文/廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院 劉 穎

為滿足社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，越來越多的高校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)情況及社會需求，新建不同專業(yè)，大學(xué)生的專業(yè)可選擇性越來越多。然而，新建專業(yè)由于在建設(shè)初期，其人才培養(yǎng)、課程設(shè)計、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同等方面均面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著教育改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“以生為本”教育理念在我國高校得到了普遍的認(rèn)同。“以生為本”就是以學(xué)生為根本，它是“以人為本”理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展和延伸，落實(shí)“以生為本”，就是學(xué)校在開展教育教學(xué)活動中要確立學(xué)生在高校中的主體地位。(陳景紅，2019)在新專業(yè)建設(shè)中，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主人翁意識是落實(shí)“以生為本”教育理念的關(guān)鍵一環(huán)。

一、“以生為本”教育理念下專業(yè)認(rèn)同簡述

專業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程(秦攀博，2009)。目前，我國高等教育實(shí)施的是專業(yè)分類學(xué)習(xí)，本科生以專業(yè)為單位開展學(xué)習(xí)活動，其對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度是專業(yè)學(xué)習(xí)成效的重要影響因素，一般來說，專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)積極性越高。本科階段是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)、建立專業(yè)認(rèn)同感的重要時期，專業(yè)選擇意味著大學(xué)學(xué)習(xí)的中心和畢業(yè)以后職業(yè)選擇的方向。基于我國大學(xué)專業(yè)分類學(xué)習(xí)背景，國內(nèi)學(xué)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可該專業(yè)的價值，并將其作為其求職及個人發(fā)展的目標(biāo)，是一種動態(tài)的過程。因此，提升大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感及在學(xué)習(xí)過程中的體驗感、獲得感、適應(yīng)感是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的核心要義，也是高校開展專業(yè)建設(shè)的重要考量指標(biāo)。

在“以生為本”教育理念下，高校更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在教學(xué)活動中的主人觀。對于新建專業(yè)，無論是專業(yè)建設(shè)，還是教學(xué)管理、學(xué)生活動的開展均在探索階段，缺乏相關(guān)的意見反饋和經(jīng)驗積累，無法為學(xué)生建立良好的專業(yè)認(rèn)同提供有利的外部條件。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的提升，既是專業(yè)建設(shè)的奠基，也是堅持學(xué)生中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。對于新建專業(yè)，梳理建設(shè)初期面臨的問題和挑戰(zhàn)，探析學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提升策略，是在“以生為本”教育理念下提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，確保本科教育聚焦人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

二、新建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提升面臨的問題

1.朋輩專業(yè)引領(lǐng)欠缺

在專業(yè)設(shè)立初期，新建專業(yè)學(xué)生由于缺少同院校同專業(yè)學(xué)長的朋輩專業(yè)引領(lǐng)和個體對標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)立、計劃制定、職業(yè)規(guī)劃等方面均處于迷茫期，甚至部分被調(diào)劑的學(xué)生從主觀上排斥所學(xué)專業(yè)，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，也側(cè)面影響了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的建立和提高。

2.專業(yè)管理經(jīng)驗不足

新建專業(yè)相較于發(fā)展成熟的專業(yè)，無論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是專業(yè)基礎(chǔ)均較為薄弱，在師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、日常學(xué)生管理等多方面存在經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，且缺少學(xué)生的體驗反饋信息，較難從硬件配套、制度管理上為學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同提供有力支撐。

3.專業(yè)建設(shè)尚未成熟

新建專業(yè)在建設(shè)初期一般會面臨師資力量薄弱、專業(yè)特色不足、課程設(shè)計同質(zhì)化等普遍問題，其課程教學(xué)設(shè)計缺乏實(shí)際檢驗和糾偏，學(xué)生第二課堂活動缺少針對性和實(shí)效性，從而導(dǎo)致新建專業(yè)的學(xué)生難以通過在學(xué)習(xí)過程中提高體驗感和獲得感以提高對專業(yè)的認(rèn)同。

4.就業(yè)反饋信息有限

對于高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，最大的壓力來源于畢業(yè)生就業(yè)。普通本科學(xué)校新建專業(yè)在前4年的發(fā)展期，缺少畢業(yè)生就業(yè)反饋信息為專業(yè)建設(shè)提供參考，在專業(yè)的社會適應(yīng)性分析上具有一定的局限性，由此導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)前景的不確定性也阻礙了在讀學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提升。

三、新建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提升策略探析

1.加強(qiáng)交流，增強(qiáng)朋輩引領(lǐng)力量

“以生為本”理念下，教育要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生群體相互影響相互促進(jìn)的效能。朋輩引領(lǐng)具有接受性強(qiáng)、滲透性高、施加影響易的特點(diǎn)，在大學(xué)生群體中有補(bǔ)充教育力量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性的優(yōu)勢。新媒體的發(fā)展也為大學(xué)生朋輩引領(lǐng)提供了便利性。新建專業(yè)的院校可以聯(lián)系設(shè)有同樣專業(yè)的同等層次院校，搭建專業(yè)交流的平臺，結(jié)合線上交流、線下活動的方式，通過開展學(xué)習(xí)交流會、組織學(xué)術(shù)分享會、舉辦聯(lián)合實(shí)踐活動等，讓不同學(xué)校的同專業(yè)學(xué)生探討交流、相互幫助、共同進(jìn)步，以彌補(bǔ)新建專業(yè)學(xué)生朋輩專業(yè)引領(lǐng)欠缺的短板。此外，在一定程度上淡化專業(yè)界限，鼓勵新建專業(yè)學(xué)生與相近專業(yè)學(xué)生在通識教育上加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，多方面引入朋輩引領(lǐng)力量以提高新建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

2.常聽常思，暢通信息反饋渠道

“以生為本”理念下，就是要尊重學(xué)生的個性和特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗。高翠欣等(2018)提到，要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，高校要實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從教師管理本位轉(zhuǎn)向?qū)W生權(quán)利本位、從教師供給本位轉(zhuǎn)向?qū)W生需求本位、從傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治理、從知識灌輸轉(zhuǎn)向教育敘事。在新建專業(yè)建設(shè)中，回歸初心，滿足需求，關(guān)注體驗是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的必經(jīng)之路。在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動組織中，可以通過學(xué)生評教、定期召開座談會、課程反饋調(diào)查等方式，暢通信息反饋渠道，主動、及時地了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題、收集學(xué)生對課程設(shè)計的建議、傾聽學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗感受，讓學(xué)生參與專業(yè)的建設(shè)與管理，從學(xué)生的角度了解學(xué)生個體對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)可程度，這有助于提高專業(yè)管理的力度、廣度、溫度，以創(chuàng)建有利于提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的外部環(huán)境。

3.多方聯(lián)動，形成專業(yè)引領(lǐng)合力

“以生為本”理念下，教育要從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長成才創(chuàng)造、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)活動是環(huán)環(huán)相扣的，離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、班主任的專業(yè)引領(lǐng)、輔導(dǎo)員的活動引導(dǎo)以及教務(wù)人員的管理服務(wù)。推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理、學(xué)生工作的深度融合，可以更全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)挖掘自身社會資源，不斷充實(shí)專業(yè)教育內(nèi)容，為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)見習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生走出去、學(xué)進(jìn)去。班主任要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過自身學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗分享、課題師生共研等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識進(jìn)而認(rèn)同所學(xué)專業(yè)。輔導(dǎo)員可以依據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以第二課堂活動組織的形式，在社會實(shí)踐活動、校園文化活動的舉辦中融入專業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生深層次了解社會需求。教務(wù)人員應(yīng)從被動傳遞教務(wù)信息、解決學(xué)生遇到的教務(wù)問題轉(zhuǎn)為主動了解學(xué)生的課程體驗以提升服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提升的外部環(huán)境構(gòu)建需要多方聯(lián)動，形成以專業(yè)建設(shè)助推學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提升的合力。

4.與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展需求

“以生為本”理念下，教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)性發(fā)展。新建專業(yè)的建設(shè)必須考慮國家的政策導(dǎo)向和社會人才需求，職業(yè)發(fā)展方向也成為影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素之一。因此，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展需求和未來職業(yè)發(fā)展變化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。對于新建專業(yè)而言，不能簡單照搬其他院校同專業(yè)的建設(shè)模式，而應(yīng)與時俱進(jìn)，把握形勢要求，在順應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的前提下明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌辦學(xué)資源，有針對性地搭建課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，重視學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)講座、校企共育等引入課程教學(xué)，兼顧理論學(xué)習(xí)和技能鍛煉，使學(xué)生能夠接觸到更全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，更深層次地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)及未來發(fā)展方向，提高適應(yīng)社會需要的能力，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。