《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

李曉露

【教學(xué)目標(biāo)】

1.研讀典型事例，感受先生的高尚品格。

2.比較與聯(lián)系人物，體會(huì)作者的冷峻和熾熱。

3.創(chuàng)作照片與書信，貼近和深化主題。

【課前準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，了解大概內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

回憶性散文，是寫那些事情發(fā)生中的人物的事態(tài)。想了解魯迅寫文章期間的心情嗎？

(學(xué)生齊讀。)

書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛(ài)。看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。

——《朝花夕拾》小引

溫儒敏先生評(píng)價(jià)魯迅的作品是“肅殺奔涌浩歌”，深入文章去感受。

(板書：肅殺奔涌浩歌)

二、經(jīng)典事例的研讀

你對(duì)藤野先生最深刻的印象是什么？請(qǐng)勾畫出來(lái)，朗讀出來(lái)。讀出理解，讀出感情色彩。

明確:①“那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記扎領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回在火車上，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿诵⌒男！?/p>

他們的話大概是真的，我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有扎領(lǐng)結(jié)。

朗讀指導(dǎo)：藤野先生向?qū)W生介紹自己，話沒(méi)說(shuō)完，被嘲笑沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)，似乎驗(yàn)證了他的邋遢、隨意。讀出對(duì)于先生衣著不修邊幅，但靈魂上沒(méi)有污點(diǎn)的欣賞。

②“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”

朗讀指導(dǎo):大大小小的書，囊括古今中外理論。通過(guò)閱讀，先生增加自己的力量，從而增加學(xué)生的力量。讀出對(duì)先生淵博認(rèn)真的敬佩。

③“我交出所抄的講義，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每個(gè)星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”

朗讀指導(dǎo)：先生添改講義兢兢業(yè)業(yè)，沒(méi)有給“我”冷眼，反而給予我特殊的照顧，與別人逆向而行。重讀一連串動(dòng)詞，讀出不安和感激。關(guān)注“骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)”里使用的逗號(hào)，讀得緩慢些。稀缺的不僅是幫助的氣力，還有幫助的毅力。

④“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

朗讀指導(dǎo)：破折號(hào)蘊(yùn)含了怎樣的情緒？停頓里藏著先生的深思熟慮，藏著先生的溫暖與嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)比著讀，“自然”后面讀出循循善誘，“然而”后面讀出一絲不茍。

⑤“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”

“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

朗讀指導(dǎo)：能否把“敬重”換成“害怕”？重讀“敬重”，讀出先生對(duì)中國(guó)文化的尊重，對(duì)中國(guó)學(xué)生的尊重。能否把“才知道”換成“才好”？重讀“才知道”，讀出先生的專業(yè)志趣和求實(shí)精神。

小結(jié)：讓“我”印象深刻的還有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)！“一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)……”，這聲調(diào)，揭開(kāi)了師生認(rèn)識(shí)的序幕；“他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)……”，這聲調(diào)，有暖意；“仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……”，這聲調(diào)，在“我”的生命里存活了二十多年！這聲調(diào)，幫助“我”抵御生命里的暴風(fēng)雨！

三、人物的比較與聯(lián)系

魯迅感嘆：他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。藤野先生是一位好老師，但是能否稱得上偉大呢？孤立地看起來(lái)，不鮮明，兩個(gè)人比較與聯(lián)系就鮮明了。

1.比較藤野先生和他們有什么不同點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谙旅娴氖÷蕴?hào)后面補(bǔ)寫你的理解。(PPT)

①“中國(guó)留學(xué)生……，而你……”

②“仙臺(tái)職員……，而你……”

③“愛(ài)國(guó)青年……，而你……”

明確：①中國(guó)留學(xué)生喪失責(zé)任感、使命感，不擔(dān)負(fù)求學(xué)救國(guó)的使命，卻成天游山玩水。頭上的辮子都不剪，更何況心里迂腐的辮子？而你，為中國(guó)、為學(xué)術(shù)，熱心地工作著，不倦地教誨著，真誠(chéng)地行動(dòng)著。②仙臺(tái)職員優(yōu)待“我”的生活起居，“幾次三番，幾次三番地說(shuō)”，他們不能理解“我”為祖國(guó)而活，是可以忍受任何一種生活的。而你，鼓勵(lì)精神，關(guān)照心靈。③愛(ài)國(guó)青年歧視中國(guó)人，“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……也無(wú)怪他們疑惑”，歧視摧毀邏輯，摧毀自尊。而你，摒除偏見(jiàn)，給予無(wú)國(guó)界的公正、善意、幫助。

2.結(jié)合“我”的處境，把藤野先生和“我”聯(lián)系起來(lái)，在關(guān)系中感受偉大。(PPT)

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人……動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福田藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。

——藤野

明確：“我”求醫(yī)時(shí)，藤野先生支持。“我”棄醫(yī)時(shí)，藤野先生“有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)”。藤野先生愛(ài)惜“我”，理解“我”，尊重“我”。在充分理解“我”的生存困境、精神困境后，就能理解藤野先生對(duì)于“我”的偉大意義。偉大，是對(duì)愛(ài)國(guó)之情的看重與勉勵(lì)，勉勵(lì)著“我”在救國(guó)圖強(qiáng)的道路上奮進(jìn)！

3.比較著，聯(lián)系著，我們感受到魯迅的冷峻與熾熱。對(duì)比朗讀，得其意味，讓文字變成溫度鮮明的語(yǔ)氣。(PPT)

①“東京也無(wú)非是這樣。”

②“實(shí)在標(biāo)致極了。”

③“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”

(這些文字是冷峻的，在PPT中用黑色的字體呈現(xiàn)。)

朗讀指導(dǎo)：①重讀“也無(wú)非”，讀出救國(guó)道路上無(wú)路可走的迷茫。②是反語(yǔ)，讀出諷刺，實(shí)在丑陋極了。③重讀“所以”“也無(wú)怪”，讀出弱國(guó)子民的心酸悲哀，倍感屈辱，卻無(wú)力反抗！

①“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。”

②“可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。”

③“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問(wèn)，也還有用的。”

④“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。”

(這些文字是熾熱的，在PPT中用紅色的字體呈現(xiàn)。)

朗讀指導(dǎo)：①藤野先生把愛(ài)惜和認(rèn)真給了魯迅，魯迅把它們又給了為中國(guó)前途抗?fàn)幍那嗄辍：髞?lái)，魯迅也為青年逐字逐頁(yè)改稿，幾乎費(fèi)去半生功夫。讀時(shí)聲調(diào)高昂些，“我”將熾熱內(nèi)化于心，外化于行。②面對(duì)藤野先生的愛(ài)惜，魯迅會(huì)珍惜，也會(huì)可惜。重讀“可惜”，讀出愧疚。③重讀“也還有用的”，這是魯迅熾熱的謊言。④這份熾熱在不斷升溫。熾熱是什么？是外面進(jìn)行著的夜，無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人，都與“我”有關(guān)；是“我”要肩住黑暗的閘門，放別人到光明的地方去；是“我”看到了熾熱，也成為熾熱！讀時(shí)聲音要大，聲調(diào)要高。

四、主題的貼近與深化

1.“從他那一面看來(lái)，是一去之后，杳無(wú)消息了。”魯迅設(shè)身處地為藤野先生的失望而失落。如果魯迅寄出了一封信，會(huì)寫些什么？通過(guò)創(chuàng)作，我們貼近魯迅，也貼近更深刻的自己。(PPT)

(老師做示范，展示下水作品，動(dòng)情朗讀。)

給藤野先生的信

曾經(jīng)的我，夢(mèng)很美滿。預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像父親似的被誤病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)去當(dāng)軍醫(yī)，促進(jìn)國(guó)人對(duì)于維新的信仰。

后來(lái)的我，夢(mèng)破滅了！因?yàn)槟涿牛驗(yàn)橹袊?guó)人偏給俄國(guó)人做偵探；因?yàn)橹袊?guó)人，偏要圍著看槍斃。講堂里還有一個(gè)我，一個(gè)清醒、孤獨(dú)、絕望的我。

現(xiàn)在的我，還在夢(mèng)魘中！1926年經(jīng)歷民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天，我發(fā)表文章抗議北洋政府暴行，顛沛流離、多處避居，被學(xué)者們擠出集團(tuán)……這一幕和二十多年前留學(xué)的情景何其相似。我又一次陷入迷茫！

可是，只要我仰面，瞥見(jiàn)你，就捕捉到閃光的瞬間，我心里就燃起熱意。你是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“水橫枝”，受你綠葉的指揮，我沖倒藩籬，任情飛舞，也發(fā)出抑揚(yáng)頓挫的聲音！

人生，不能只有“夢(mèng)醒后無(wú)路可走”的迷茫。還要有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的堅(jiān)持！還要有“此后如竟沒(méi)有火炬，我是惟一的光”的信仰！

二十多年前，我不就選擇了棄醫(yī)從文，拿起筆，劃破夜的長(zhǎng)空嗎？雖生之日，猶死之年，只要有一滴水，我的文字何嘗不是中國(guó)的“水橫枝”？它會(huì)驅(qū)除炎熱，它會(huì)郁郁蔥蔥。我執(zhí)著于現(xiàn)在，我執(zhí)著于地上。我總算在做點(diǎn)小事！

先生，我，不怕做小事！

2.再讀這段話，更能理解魯迅的文章，魯迅的心情。

書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛(ài)。看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。

——《朝花夕拾》小引

小結(jié)：今年是魯迅誕辰140周年，我們看到了綠葉，也要成為綠葉！多閱讀魯迅的作品，挖掘綠葉，增長(zhǎng)勇氣。我們也要把個(gè)人的選擇長(zhǎng)在國(guó)家、民族的命運(yùn)之樹上，郁郁蔥蔥！

(板書：綠葉增長(zhǎng)勇氣)

五、布置作業(yè)

如果你是魯迅，離開(kāi)仙臺(tái)之后，你會(huì)寄出哪張照片？在照片后面你會(huì)寫什么贈(zèng)語(yǔ)？搜集資料，拓展閱讀，完成作品并闡述理由。