核心素養(yǎng)視域下英語項目式學(xué)習(xí)的策略

■河北省邢臺市第十二中學(xué) 林立芬 李 婧

（邱瑞玲）

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，我國教育正式進(jìn)入“素養(yǎng)”時代，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)科與各領(lǐng)域育人過程,是新時期教育教學(xué)的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵。英語項目學(xué)習(xí)是通過真實問題的探究、解決，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此背景，筆者結(jié)合“Making a Travel Plan to Mount Tai”（泰山之旅旅游攻略）項目學(xué)習(xí)案例，分析項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并探討“六維度”設(shè)計策略在英語項目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是以學(xué)生為中心，以真實問題為導(dǎo)向，以解決問題為目標(biāo)的一種動態(tài)的教學(xué)模式。它以真實而有意義的驅(qū)動性問題為起點，經(jīng)過設(shè)計和探究，完成一系列任務(wù)，最終實現(xiàn)某個項目或解決某個問題。它倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)用統(tǒng)一”的教學(xué)思想，將課本知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要有以下五個方面特征。

1.問題的驅(qū)動性。項目式學(xué)習(xí)是基于一個真實而有意義的驅(qū)動性問題而展開的一系列探究實踐活動。這個“問題”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點和困惑，它為學(xué)生提供了廣闊的多元化的探索空間，是學(xué)生在整個項目活動中需要始終思考的重點。

2.學(xué)習(xí)情境真實化。項目式學(xué)習(xí)將課本知識與實際生活緊密相連，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，選定主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、真實的項目情景，將學(xué)習(xí)融入真實情境中，讓學(xué)生在真實問題情境中開展探究學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)的協(xié)作性。項目式學(xué)習(xí)需要一個團隊分工、協(xié)作，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論交流，分享自己的思維成果，共同解決遇到的問題，在交流互動中，思維產(chǎn)生碰撞，能力得到提升。

4.學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)化。項目式學(xué)習(xí)離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持,在探究學(xué)習(xí)過程需要運用多種認(rèn)知工具和信息資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等方式搜索相關(guān)資料，綜合運用多種媒體制作項目作品，借助微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺互動交流、分享觀點和見解。

5.作品呈現(xiàn)多元化。項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，學(xué)生在完成項目后，有一個或一系列最終作品呈現(xiàn)。作品的形式靈活多樣，如微視頻、電子報、多媒體作品、展板等。

（二）項目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

在英語教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢和價值。基于問題的項目式學(xué)習(xí)，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的真實的語言情境，在問題解決的過程中，強化學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生在“語用”中增強體驗，提高語言綜合應(yīng)用能力和思維能力，發(fā)展文化品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，下面從師生兩個層面加以分析：

1.教師層面。項目學(xué)習(xí)理念對教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來了較大的沖擊，同時也是教師創(chuàng)新教學(xué)理念的重要契機。通過觀察、分析目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有的教師以講授知識為主，忽視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；以書本知識為主，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；以分?jǐn)?shù)為主，忽視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，項目學(xué)習(xí)模式從根本上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)教師重新定位自己的角色和地位。在英語項目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生活動的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生確定主題，設(shè)計整體項目構(gòu)架；在實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)助者，組織學(xué)生分組實踐探究，并協(xié)助解決問題；在作品交流階段，教師是評價者，幫助學(xué)生進(jìn)行交流、反思和提升。

2.學(xué)生層面。項目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)等多方面產(chǎn)生較大的影響。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。英語項目式學(xué)習(xí)以開放性的、有意義的問題驅(qū)動學(xué)生思考探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)資源，搜集相關(guān)資料，整合信息和數(shù)據(jù)。通過合作學(xué)習(xí)，共同探究、解決真實的問題，學(xué)習(xí)方式更加多元化；學(xué)生擁有展示自我的舞臺，以PPT、微視頻、表演、海報等豐富多彩的形式分享作品，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間更加廣泛，不再是背單詞、背課文，不再局限于課本上的知識，而是在與實際生活緊密相連的項目主題引領(lǐng)下，在特定的語言環(huán)境中，增強“語用”體驗，提升綜合語言的運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

二、“六維度”設(shè)計策略

（一）主題設(shè)計：緊扣課標(biāo)教材 聯(lián)結(jié)真實生活

項目主題的設(shè)計是項目學(xué)習(xí)的開端。首先，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，整合教材相關(guān)內(nèi)容，尋找學(xué)科關(guān)鍵概念或能力，并思考相關(guān)的主要知識和技能，以此達(dá)到知識與素養(yǎng)的融會貫通；其次，將這些知識點引入到人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境中，關(guān)注學(xué)生的自我成長經(jīng)歷、校園生活、社會熱點話題、自然環(huán)境等，與學(xué)生的實際生活緊密相連，創(chuàng)建主題項目。遵循上述要點，選定項目主題為“Making a Travel Plan to Mount Tai”。

（二）目標(biāo)設(shè)計：指向核心素養(yǎng) 創(chuàng)建驅(qū)動問題

項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，提升學(xué)生高階思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。核心目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)將新課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)與項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，聚焦核心知識和技能，承載學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)以上原則，本案例目標(biāo)設(shè)計如下：①知識目標(biāo):掌握ve?hicle,hard/soft sleeper等詞匯和動詞不定式的用法；②能力目標(biāo):能靈活運用目標(biāo)語言進(jìn)行行程、賓館、車船票的電話預(yù)定，討論出行方案等；③素養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)調(diào)能力，提升熱愛生活的情感。

目標(biāo)的達(dá)成需要一個或幾個驅(qū)動性問題推動學(xué)生投入思考。問題設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開放性、情境性等，同時，應(yīng)注意其可行性，難度要適中，如果問題難度小，學(xué)生輕而易舉就能想到結(jié)果，但學(xué)生體驗性不強，在能力培養(yǎng)方面起不到應(yīng)有的作用；如果問題難度過大，學(xué)生會望而卻步，難以完成探究項目。本案例先引入項目背景：在五一假期來臨之際，旅行社有一個外國旅行團，計劃從邢臺出發(fā)到泰山旅游，受旅行社委托，制作一份旅游攻略手冊。然后拋出驅(qū)動問題：How can we design the trip to Mount Tai?How to make a travel plan to Mount Tai?以問題驅(qū)動，把學(xué)生引向多向度的探索空間。

（三）任務(wù)設(shè)計：分析核心問題 規(guī)劃整體方案

在明確項目主題后，把驅(qū)動性主問題拆解為一系列相關(guān)的子問題鏈，并轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析、整理、提煉并制定方案，構(gòu)建整體活動框架。本案例項目任務(wù)規(guī)劃如下：引導(dǎo)學(xué)生討論主問題How can we make a travel plan to Mount Tai?并歸納幾個子問題：How shall we get there?How shall we book rooms?What scenic spots of Mount Tai shall we visit?等；學(xué)生分組討論子問題，并進(jìn)行分類、梳理，總結(jié)主要的任務(wù)：選擇交通工具、預(yù)訂車票房間、景點介紹等；根據(jù)學(xué)生的興趣、特長等，進(jìn)行任務(wù)分配并討論具體步驟。

（四）探究設(shè)計：搭建學(xué)習(xí)支架 發(fā)展高階思維

在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能遇到難以解決的問題，教師要在不同階段，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和學(xué)生需求，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供有力支撐，使學(xué)生能運用學(xué)科特有的思維、方法、知識和工具，分析問題，解決問題。在本案例入項階段，利用VR多媒體、視頻等手段，讓學(xué)生觀看關(guān)于泰山的音頻資料，創(chuàng)設(shè)特定的情境；在準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包；在實施階段，為學(xué)生提供微課、微信交流平臺等，幫助學(xué)生解決疑難問題；在總結(jié)階段，設(shè)計“問卷星”等，引導(dǎo)學(xué)生反思、提升。

（五）成果及公布形式設(shè)計：承載核心目標(biāo) 互動交流分享

項目學(xué)習(xí)最終以一個或一系列作品呈現(xiàn)。在確定核心知識和目標(biāo)后，要逆向思維，以終為始，明確項目的成果與公布形式。項目作品的表達(dá)主題多樣、內(nèi)容豐富，作品形式多樣，如微視頻、PPT、表演、模型等。作品設(shè)計指向驅(qū)動性問題，體現(xiàn)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力。作品的公布形式要根據(jù)成果的樣態(tài)和現(xiàn)有資源靈活選擇。本案例成果在教室展示的有微視頻、PPT、模擬導(dǎo)游表演等；在教學(xué)樓墻壁上展出關(guān)于泰山的海報作品；到旅行社為外國游客發(fā)放《泰山之旅旅游攻略》手冊。不同形式作品展的目的不在于展示作品設(shè)計得多精美，重要的是給學(xué)生提供公開學(xué)習(xí)、交流的機會，激發(fā)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的儀式感和成就感。

（六）評價設(shè)計：建立評價機制 促進(jìn)反思提升

評價機制在活動中發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)控、指導(dǎo)和激勵的作用。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，從多維度評價學(xué)生。本案例從知識建構(gòu)、思維發(fā)展、合作精神、分析問題能力、表達(dá)能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，評出了“最美創(chuàng)意獎”“最美協(xié)作獎”等；其次，評價方式多元化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。本案例設(shè)計的形成性評價包括：學(xué)生探究的主動性、小組合作表現(xiàn)、搜集整理資料情況等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括：作品呈現(xiàn)的形式、作品的內(nèi)容、口語表達(dá)能力、團隊協(xié)作意識等方面，學(xué)生通過自評、互評的方式，發(fā)現(xiàn)問題，反思、總結(jié)、提升；第三，評價主體多元化，在本案例成果展示環(huán)節(jié)，邀請家長、旅行社專家等“特約嘉賓”的參與，教師不再是唯一的評價者，而學(xué)生能得到來自不同角度的反饋，更能促進(jìn)學(xué)生修正和完善自己的設(shè)計。

三、實效分析

（一）項目式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能動性

在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了更高的熱情和主動性，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，89.8%的學(xué)生非常喜歡這種探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生所探究的問題大部分來源于現(xiàn)實生活，涉及學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會熱點等內(nèi)容，學(xué)生對這些問題充滿好奇心。在此驅(qū)動下學(xué)生積極與同伴合作，共同探究并解決問題，并在運用所學(xué)知識解決實際問題的過程中，提高了對學(xué)科知識的興趣。項目式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣自由結(jié)組，根據(jù)自己的特長和能力自主承擔(dān)項目任務(wù)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自我評價、反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強，主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力

項目式學(xué)習(xí)以解決實際問題為主要目標(biāo)，在真實問題的驅(qū)動下，利用開放的、多元的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，開展主動探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w性學(xué)習(xí)”，由“單一的”學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科”知識的“整合性學(xué)習(xí)”。它強調(diào)知識的綜合應(yīng)用，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重“學(xué)用合一”。通過項目問題的探究，把學(xué)科與學(xué)科、知識與知識、知識與生活有效統(tǒng)整在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，切實提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和良好的思維品質(zhì)

學(xué)生在完成整個項目活動的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析討論、查閱資料、尋求途徑、解決問題等，實現(xiàn)了對整個構(gòu)建知識的重新整合和建構(gòu)，學(xué)生習(xí)得的知識富有生成性和創(chuàng)新性，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的繼承性，因此，學(xué)生的知識遷移能力得到加強，學(xué)生的辯證、分析、推理等高級思維能力得以提升；在入項準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和構(gòu)思設(shè)計方案的創(chuàng)新思維品質(zhì)；在實踐體驗階段，學(xué)生合作、探究，搜集整理資料，綜合分析信息，得出結(jié)論并創(chuàng)造性地完成作品；在交流評價階段，學(xué)生的個性和特長得到發(fā)揮，學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，學(xué)生的美好情感和良好品質(zhì)等得到提升。

（二）問題反思與啟示

通過本案例問題反思，我們可以認(rèn)識到項目學(xué)習(xí)設(shè)計直接影響探究學(xué)習(xí)的深度和效果，關(guān)系到核心素養(yǎng)的培育與提升。在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)處理好以下兩個問題：一是教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)同并進(jìn)。教師作為項目的設(shè)計者，需要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對整體項目的實施做出合理的設(shè)計。但同時，不能讓學(xué)生成為“忠實的”執(zhí)行者，要留給學(xué)生充分表達(dá)意愿的空間，讓學(xué)生擁有自己的選擇權(quán)和話語權(quán)；二是跨學(xué)科教師的互助并進(jìn)。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)多學(xué)科知識的交叉、融合運用，在項目設(shè)計時需要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科融合教研。在本案例設(shè)計時，需要整合英語、地理、歷史學(xué)科的知識和能力，英語教師需要與地理、歷史教師討論互動、共同研討。

實踐表明，運用“六維度”設(shè)計策略開展英語項目學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了可鑒之策。項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷探索創(chuàng)新，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)和精神的“導(dǎo)師”，靈活運用項目式英語教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。