小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略

■甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校 賀 強

（邱瑞玲）

對小學生來說，創新思維能力是一種非常重要的能力，是學生成長的一種有力表現形式。數學是小學階段學生核心素養發展的主要學科，也是學生創新思維能力發展的重要載體。基于此，本文從小學數學課程改革背景出發，結合學生的認知發展特點，分析創新思維能力培養的策略，以供參考。

創新思維具有獨創性、多向性、綜合性、聯動性、跨越性等特點，利用數學教學過程，激發學生的創新潛力，培養學生的創新思維，不僅能提高學生數學課程學習效果，更有利于學生未來參與創新型社會。基于此，在小學數學課程教學中，教師可以從以下幾個方面對學生的創新思維能力進行培養。

一、創設問題情境，調動學生的積極思維

有效的問題情境能激發學生的學習興趣、好奇心、探究興趣、求知欲，使學生積極主動地思考。因此，在小學數學教學中，教師可以利用問題情境，激發學生的好奇心、學習興趣和求知欲，引導學生進入創新思考環節。

第一，教師可以設置趣味問題情境，激發學生的好奇心。好奇是兒童的天性，他們在好奇心的驅使下會產生問題，并從問題中探索和認識事物。設置趣味問題情境可以激發學生內心強烈的好奇心、學習興趣和積極思維的內部心理需求，引發其豐富的思維想象，調動學生主動探究的內在動機。例如，在學習“乘法口訣”相關知識的過程中，教師設計了“數字火車”的游戲，利用有趣的環節調動學生參與活動，讓學生發現乘法口訣中的規律，調動學生積極思考的樂趣和動機。

第二，構建層次化情境，調動學生參與的興趣。教師可以設計“問題串”，由簡到繁，由易到難，引導學生層層深入，在經歷猜測和質疑的過程中，不斷調動創新思維解決問題，并一步步探索新的知識點。

第三，融入生活化情境，引發學生內心的情感需求。生活中充滿了各種數學問題，只有將數學問題與現實生活建立聯系，才能讓問題充滿情趣，才能調動學生的積極思維，促使學生全身心參與數學思維活動。例如，一道經典的數學題目：某一所學校準備組織學生春游，已知大客車限坐42人，每輛大客車每天費用1000元；中巴車限坐24人，每人每天600元。該校一同前往的教師有27人，學生有203人。如果你是活動組織者，活動前，你會考慮哪些問題？想采用什么樣的方案租車？你能說出你的理由嗎？學生通過小組討論，紛紛給出不同的方案，教師要求學生對比租車費用，引導學生不斷修正，并給出最佳的租車方案。在這一案例中，教師提供了一個與生活實際緊密相連的、有現實意義的問題，激發了學生的內在思考動機，而在解決現實問題的過程中，學生的創新思維也得到了有效的鍛煉。

二、引導探索學習過程，提升學生創新思維能力

在調動學生內在學習動機后，教師還應引導學生經歷分析、探究、發散等一系列的思維活動，這樣才能讓學生在探究的基礎上表達自己的觀點，提高思維的獨創性、批判性和深刻性，提升創新思維品質。在小學數學教學中，教師可以引導學生經歷如下探究活動：第一，鼓勵學生在問題的引導下猜想、驗證，培養學生思維的獨創性。例如，在學生學習了“混合運算”后，教師計設計題目算210x（□□-□）+□□=3000，在這一問題中，教師引導學生猜想、嘗試并不斷修正，得出正確答案。在這一過程中學生的思維十分活躍，并找到了自己的解題方案，體現了思維的獨特性。第二，鼓勵學生質疑，訓練學生思維的批判性。在小學數學教學實踐中，教師應打破傳統教學模式的束縛，培養學生的問題質疑意識，鼓勵學生敢想、敢問，讓學生在發現問題、解決問題的過程中提升創新思維能力。第三，組織互動探究，提高學生思維的深刻性。學生之間、師生之間的互動交流，可以讓不同的觀點相互碰撞，進而相互啟發，深化探究過程，提高創新思維的深刻性。

三、引導學生多角度思考，創新解決問題

在小學數學的課堂教學中，有一部分學生會受到思維定式的影響，難以對所學到的數學知識靈活運用。許多小學生在潛意識中認為，掌握基礎知識和解題的思路以及解題方法，再完成相應的課后作業即可。學生長期存在這樣的思維意識，就會導致學生的學習思維變得固定化和模式化，使學生的解題思路變得越來越固定，數學思想變得越來越狹窄，解決數學問題時缺失技巧和靈活性。針對學生所表現的這種情況，教師需抓住機會，對學生進行點撥，并有意識地引導學生從多個角度出發，思考數學問題，這樣學生的思維就會變得靈活，特別是針對應用型題目。為了激發學生的思維，可以從多個角度借助多種教學形式，培養學生的數學思維，借助數學游戲對學生的創新思維加以培養，打破學生腦海中固定的思維模式，讓學生能站在全新的角度上對數學問題進行思考。在小學數學的教學中，由于部分數學知識較為抽象，許多學生在學習的過程中失去了學習興趣，教師通過趣味化的數學游戲，可以快速地吸引學生的注意力，并調動起學生的參與意識，促使學生能積極主動地參與數學游戲，并在體驗數學游戲的過程中，加深對所學知識的理解和掌握。

在解決數學問題的過程中，教師應注重對學生的思維啟發，讓學生既能根據具體問題找到解題思路，更能在解題中總結和歸納，實現創新思考。一些學生在解題中經常會出現這樣的情況，即在初次看見題目時感覺很簡單，自己能解決，但是面對相似題目或某一類題目的變式的時候又不知所措，找不到解題思路。這是因為學生對解題方法的掌握不夠扎實，對題目中的隱含條件分析不清，無法及時排除干擾條件，更難以對解決方法舉一反三，最終在盲目套用知識的過程中出現錯誤。對此，在數學解題指導中，教師應重視學生的思維發展，在歸納和總結解題技巧、解題經驗的過程中，奠定學生的創新探索基礎。

例如，在分析問題的過程中，教師要指導學生首先要認真讀題，理清條件和結論，讓學生一邊閱讀、一邊思考，弄清楚條件和結論分別是什么，這樣才能靈活運用知識，實現創新解答。然后，指導學生劃出關鍵詞，并將其放到整個題目中分析它的含義。這樣可以鍛煉學生的觀察力，提升學生思維的敏銳度。再次，提醒學生注意挖掘題目中的隱含條件，這些條件通常是“陷阱”，也是學生自主解決問題的關鍵。因此，教師應要求學生注意分析全面思考問題的要求。最后，排除干擾條件，靈活把握題目要求，實現對問題的創新解答。

四、滲透數學思想，激發學生創新思考

在小學數學課程教學中，學生創新思維能力的培養不僅需要學生具備扎實的知識基礎，還需要學生掌握良好的數學思想方法。數學思想方法是數學的核心，理解了這一核心內容，才能理解數學知識的本質，才能實現對問題的創新思考，進而以靈活而新穎的方式解決數學問題。例如，數形結合是最為重要的一種數學思想，也是學生創新解決問題的重要方法。在學生面對復雜、難以入手的題目時，教師可以引導學生采用數形結合的方法將其轉化為比較簡單、易于解答的題型，以提高學生的思維能力和解題能力，或在面對一道內容抽象、不易捉摸的題目時，教師可以啟發學生設法把它轉化為形象鮮明、直觀具體的問題，以便憑借具體的圖形，將題中所涉及的各對象之間的聯系顯示出來，從而找到題目的解決思路。再如，教師可以滲透類比思想，讓學生在新舊知識之間找到不同知識點間某些屬性類似，通過創新思考，從一個知識點推導、構建新的知識內容，進而從中悟出道理，拓寬思路，找出竅門，提高解決問題的能力。

總之，數學思想方法的滲透對學生的創新思維發展十分重要。教師應有意識地根據具體的知識內容滲透數學思想方法，讓學生能在更加積極的氛圍中把握知識點，理解數學思想方法，并靈活運用，實現創新學習。

五、注重知識應用，提升學生的思維品質

學生在經歷了發現問題、分析問題后，需在解決問題的過程中展現自己的創新思維。所謂“學以致用”，小學數學教師應設計知識應用過程，引導學生在探究中發散思考、靈活調用知識，實現創新思維發展，如果說學生學習基礎知識的過程是知識輸入的過程，那么學生利用數學知識解決數學問題的過程就是知識輸出的過程，注重數學知識的應用，也就是提高學生知識應用與遷移的能力。在數學教學指導中，教師可以設計開放性問題，培養學生的發散思維。發散是創新探索的必要過程。教師應利用開放性問題給予學生充分的引導，啟發學生變換角度解決問題，促使學生從多角度實現對數學知識的理解與運用。此外，教師還應重視知識的遷移訓練，提高學生思維的靈活性。例如，在學習“比例”的相關知識時，教師設計問題：把一種藥物和水按1∶2500配成藥水。在1000千克的水中，應投放多少藥物？在這一問題中，教師引導學生迅速調用知識，探究多種解題思路，并由這一問題進行遷移，舉一反三，達到一題多解的目的。這樣學生才能實現靈活應用知識，并發展創新思維能力。

六、結合生活內容，促進學生聯想

雖然數學在教育中是非常抽象的，但數學與生活的關系也是非常緊密的。教師提前將數學問題的內容與生活進行聯系，制作相關多媒體課件，培養學生將數學問題的解決與實際生活緊密連接的意識，增強學生對數學學習的積極性。將生活相關的場景導入數學問題解決的教學過程中，有助于學生將邏輯性數學思索體系踐行到日常生活中，實現數學思維的實際應用、知行合一。例如，在平面圖形的教學中，教師可以讓學生發揮想象能力，找出生活中相關的例子，并且引導學生探索；而在垂直與平行相關內容的教學中，教師可以利用傳統的剪紙藝術展開教學，不僅可以讓學生認識到傳統藝術的魅力，也可以讓學生去創造剪紙畫，加強學生的美術和思索能力。同時教師問題解決的思考方式進行引導，在生活中尋找相關的事物，如平行線、臺階、梯子等事物帶著興趣去解決問題，有效提高課堂成效。

七、小組互動，擴展學生思維

在數學問題的解決過程中，為了有效培育小學生的邏輯性數學思維，形成邏輯思索體系，教師可以導入導學互動的教育方略，以學生為本，重視小學生的學習體驗，疏導小學生自主進行數學問題的解決和探究，增強學生對數學學習的信心，確保學生利用數學思維高效快速地解決數學問題。在互動方面，可以重視學生與學生之間的交相互動，教師的引導固然重要，而學生之間的交互也可以培養整體的數學思維，還能樹立學生的團隊協作意識，大家集思廣益，利用不同的思索方式解決問題，學生也可以從他人的思索模式中獲得啟發，確保能共同進步。而且小組和小組之間也能形成良性的競爭關系，讓學生在競爭中不斷吸取經驗教訓，提高個人能力，確保小組之間也能共同進步。例如，在學習多邊形內角和的過程中，教師引導學生自主發現生活中的多邊形，并且提前準備材料進行多邊形的裁剪制造，以小組合作的方式進行內角和計算。可以將3~5人分為一組，不同的小組去探索不同的計算方法，有些小組會利用量角器進行求和計算，組內分工一個人負責一個角的測量，剩下一個人求和；還有的小組會想到將所有角剪下來拼在一起進行測量計算。組內成員集思廣益，協同互動，不但栽培學生的邏輯思維，還能引導他們互相學習，樹立團隊協作精神，攜手共同進步。

八、重構師生關系，支持學生創新探索

教師作為教學主導者，在學生創新思維發展方面發揮著至關重要的作用。在教學實踐中師生關系是影響學生的全面發展。融洽的師生關系能讓學生主動接受教師的啟發和引導，調動創新思考探索問題。相反，師生關系緊張的情況下，學生在教師的知識灌輸講解中抑制了自身的思維發展，在沉悶的氛圍中不愿意主動思考，更難以實現創新探索。對此，教師應立足學生主體的發展，重新構建師生關系，讓學生在與教師的溝通和交流中形成樂于思考、敢于思考的習慣。在構建師生關系的過程中，教師應注意以下幾點問題：第一，教師應尊重學生的個體價值，相信每一名學生都具備創新潛力，相信學生通過科學的啟發和引導能成為知識的發現者、研究者、探索者，能實現創新發展。第二，打破以分數評價學生發展潛力的思維局限，尊重學生的特質、特能、特長，鼓勵學生在學習中發表不同見解，在開放的氛圍中培養學生思維。第三，積極營造雙向互動的課堂氛圍，為學生的自由探索預留空間，并激勵學生創新實踐。第四，改進教學方法，設計新穎、有趣的教學實踐，讓學生與教師在平等交流中創新探索。

九、結語

總之，培養學生的創新思維能力是小學數學課程教學的重要內容。在教學實踐中，教師應創設問題情境，調動學生的積極思維；引導學生探索學習過程，提升學生創新思維能力；引導學生應用知識，加強對學生思維品質的培養。教師還應不斷優化教學實踐過程，結合學生數學學習的表現，分析和評價學生的創新思維發展情況，進而優化教學指導，實現學生的創新發展。