信息技術下小學數學探究式教學策略實踐

■福建省漳州市長泰區興泰中心小學 唐曉香

（邱瑞玲）

隨著互聯網時代的到來，互聯網技術、多媒體技術等信息技術得到了飛速的發展和廣泛的運用。而信息技術與教育領域的結合作為當前課程改革中最為重要的發展趨勢，不僅為學生提供了更加廣闊的學習空間，同時更有效地促進了當前課堂教、學形式的轉變與創新。其中探究式教學模式作為一種真正有效、具有開放性且與時俱進的教學模式，在信息技術環境下也獲得了優化、提升的重要契機。因此，在小學數學的課堂教學中，教師應在充分認識信息技術環境下探究式教學模式重要教育價值的基礎上，積極地進行探究式教學模式的信息化教學研究，并在具體的教學實踐中進行深入的貫徹與實施，以此促進小學數學課堂教學效率有更為顯著的提升，并使學生數學綜合素養得到全面發展。

一、信息技術環境下小學數學探究式教學的價值分析

（一）促進數學教學資源的優化整合

在小學數學的探究式教學中，學生探究性學習的開展是建立在對數學學習資源深度利用基礎上的，學生只有將教學內容和相關學習資源進行更為有效的整合，才能更加高效地探究并解決問題。而在信息技術廣泛運用的教育形勢下，互聯網強大的搜索功能和數據庫功能為學生學習資源的收集與利用提供了更為廣闊、開放性的空間，使學生也能在探究式學習的過程中更加有效地豐富、優化和整合學習資源。

（二）提升學生的自主學習、探究能力

素質教育背景下，小學數學探究式教學模式的實施是對學生進行自主學習、獨立探究能力培養的重要途徑。而在信息技術環境下的小學數學探究性學習中，學生不僅能通過信息技術的運用獲取更多的學習資源，開展更為有效的自主學習，還可以在電子交流平臺及相關軟件的操作中開展隨時隨地的互動、交流，使小學數學的探究學習過程更加順利高效、學生探究性學習的效果更加優化，而學生自主學習、探究的能力也將獲得更為有效的提升。

（三）促進繼承性學習向創新性學習的轉變

在以往傳統、封閉式的小學數學課堂教學中，教師通常都是在教學經驗的基礎上對學生進行數學知識的機械灌輸，學生在“知其然而不知其所以然”的情況下只能通過死記硬背的方式進行繼承性的學習，這種教學方式完全忽視了學生在學習過程中的自主生成。而隨著信息技術的廣泛運用，信息技術環境下的小學數學教學更具共享性和開放性，探究式教學模式的實施使學生能在教師的有效指引下開展更為積極主動的探究性學習，親身體驗數學知識的形成、分析及運用過程，這樣極大地增強了數學教學課堂的自主性和創新性，學生的學習方式也由以往的繼承性學習轉變為了創新性學習。

二、基于信息技術環境的小學數學探究式教學策略實踐探究

在數學課程改革持續發展的過程中，探究式教學作為一種有效的教學模式一直發揮著非常顯著的教育意義，對學生綜合素質能力的提升更是起到了重要的促進作用。而網絡時代的到來，信息技術的廣泛運用使探究式教學模式迎來了優化、創新的重要契機。這就需要教師在信息技術環境下的小學數學教學中進一步進行探究式教學策略的深化研究和有效實施，使探究式教學策略能在信息技術環境下的小學數學教學中發揮出更加顯著的教學功能。

（一）信息技術環境下小學數學探究教學開展前的充分準備

“凡事預則立不預則廢。”在信息技術環境下的小學數學探究教學中，探究前的準備環節發揮著重要的作用，對學生參與積極性的激發、探究活動開展有效性的增強都有著顯著的提升作用。教師應積極地運用互聯網技術中的搜索引擎以及數據庫功能，做好小學數學探究教學前的充分準備。首先，應對小學數學教學內容進行科學的選擇與處理。探究式教學模式作為一種新型的教學模式，在具體的小學數學課堂教學實踐中，常常被“萬能化”，認為其適用于任何教學內容。在實施小學數學探究教學之前，教師應積極的深化對這一教學模式的理論認知，并對小學數學的教學內容進行綜合性的分析與處理，以此決定是否運用探究式教學模式、如何運用探究式教學模式。其次，應對學生進行探究認知工具的相關培訓。信息技術環境下的探究教學中需要教師與學生掌握一定網絡學習及學習軟件操作技能，這就需要教師積極地提升自身的信息素養，通過計算機操作技能的掌握，學習幾何畫板、Flash、PowerPoint等課件制作工具的使用方法，增強自身對探究學習活動的設計及引導作用。最后，應對探究教學中需要的資源、素材進行有效的搜集與整理。在信息技術環境下的小學數學探究教學中，探究活動的設計與引導需要豐富教學資源的整合作為基礎，這就需要教師在探究教學之前通過搜索的方式將網絡中相關的文本資料、視頻資料等進行匯總、篩選，必要時還應進行一定的編輯與剪輯，為有效探究活動的開展奠定良好的基礎，實現網絡資源的有效運用。

（二）信息技術環境下小學數學探究教學情境的有效創設

信息技術環境下的小學數學探究教學模式進實施過程中，探究情境的創設作為探究活動開展的導入、引子，是激發學生探究積極性、引導學生思維深度發展的重要形式，對探究教學模式的有效實施具有不可忽視的重要意義。因此，需要教師結合探究式教學中的具體情況、教學情境創設的作用等，對小學數學探究教學情境進行科學的設計與創設，通過多媒體、微課、電子白板等信息技術手段的運用，增強小學數學探究教學模式的生動性和動態化，實現教學效率的提升。如在對學生進行“長方形和正方形的認識”這一節的探究教學導入環節中，教師就可以提前制作相關的教學課件，將學生熟悉的校園內部分景物進行展示，以此為學生創設具有生活化、直觀性的信息化教學情境。同時在對教學課件進行播放的過程中，教師應引導學生對景物進行細致的觀察，并說出這些景物中分別包含哪些圖形。當有學生提出有長方形和正方形時，教師就可以及時追問，讓學生結合自己的理解進行長方形和正方形相關特征的描述，以此實現這一教學內容探究教學的有效導入，實現學生對這一探究教學活動的參與積極性的激發。

（三）信息技術環境下小學數學探究教學課堂提問的設計

在探究式教學模式中，課堂提問是非常重要的一個教學環節。通過課堂提問，教師不僅能為學生布置具有引導性的探究學習任務，更能激發學生學習欲望，實現學生探究思維的引導。而在信息技術環境下的小學數學探究式教學中，教師更應結合多媒體技術的演示功能、互聯網技術的數據庫功能以及微課主題性強等教學優勢，對課堂提問環節進行積極的優化設計和有效開展，使小學數學的探究學習過程更具開放性和互動性。

首先，教師應注重更為開放、良好探究環境的營造。在小學數學的探究式教學中，學生對問題的思考與解決需要寬松、良好的環境因素，這樣學生的思維能保持活躍的狀態。對此，教師就可以利用信息技術圖文并茂的教學優勢，進行具有趣味性、動態化數學問題的設計與提出，以此為學生營造更為開放、愉悅的探究、思考空間。如在教學“小數加減法”的過程中，教師就可以通過信息技術的演示功能，以動態的方式向學生展示某個學生對習題“0.51+14.8=？”的錯誤演算過程，并提出相應的課堂問題，“你們覺得這位同學的運算方法對不對？”“有錯誤的話，是什么錯誤？”“你能進行正確的運算嗎？”這樣，學生就會在教師問題的引領下對演算過程進行仔細觀察，并邊觀察邊思考，以此實現問題的解決，并在解決問題的過程中對這部分教學內容進行了更為深刻的理解與掌握，課堂教學效果在信息技術的加持下獲得了優化與提升。

其次，教師應注重發揮更為有效的探究引導作用。學生有效的自主探究離不開教師的引導，而在小學數學的探究式教學中，課堂提問是教師發揮探究引導作用的重要形式。因此，在信息技術環境下，教師應積極的通過科學引導問題的設計，對學生進行具有針對性的思維引導，幫學生正確梳理數學探究學習的思路，以此獲得良好的數學探究教學效果。如在“平均數”的教學中，教師可以利用微課的形式對平均數的概念進行集中的講解，并通過“通過視頻，你們知道什么是平均數嗎？”“你是如何得出你的學習觀點的？”“通過平均數，你聯想到了哪些以前學過的知識？”等具有遞進性問題鏈的設計，對學生的進行追問，使學生的思維能在教師的追問中逐漸得到拓展與深化，這樣能有效地增強課堂教學的互動性，在互動中實現教師引導功能的發揮。同時，這種具有開放性、引導性問題的提出也為學生探究性的學習指明了方向，使學生能在問題的引領下實現自主生成，以此實現學生學習能力的形成與發展。

（四）信息技術環境下小學數學探究教學活動的有效開展

自主探究活動的開展是小學數學探究教學模式實施過程中最為核心的環節，同時是實現學生自主學習、探究意識能力形成的重要途徑。因此，在信息技術環境下的小學數學探究教學中，教師應充分重視自主探究活動的信息化設計與開展，使學生能在對信息技術進行有效運用的過程中，實現對數學知識的高效自主學習、對數學知識的形成過程及實踐運用的有效探究，以此促進學生數學綜合素質能力提升以及數學課堂教學深度增強。例如，二年級下冊在“解決問題”的課堂教學中，教師可以組織學生結合教材中例4的主題圖開展自主探究的教學活動。首先，教師可以引導學生對課件主題圖“要烤90個面包，已經烤了36個，每次烤9個”中的內容進行閱讀、觀察，并組織學生與同桌圍繞“通過閱讀獲得了哪些數學信息”“根據這些信息你能提出哪些數學問題”“應如何解決這些數學問題”等任務開展自主探究的學習活動。這樣學生在自主探究活動中就更加深刻地進行了問題的深度理解，可促進學生探究意識及能力的培養。

（五）信息技術環境下小學數學探究教學的有效練習鞏固

小學階段學生對知識的學習、掌握具有一定的規律，需要不斷反復鞏固，才能真正的夯實自身知識基礎，實現綜合素質能力的內化。而在小學數學探究式教學的過程中，課堂練習鞏固環節的開展不僅能對學生的自主探究學習效果進行及時的檢驗，獲得教學效果的反饋，同時能使學生在對知識進行復習鞏固的過程中得到思維的完善、技能的內化，可促進自主探究學習效果升華。因此，在信息技術環境下的小學數學探究練習鞏固環節中，教師應充分利用信息技術的教學優勢，進行具有層次性、針對性的鞏固練習設計，實現因材施教原則的真正落實。如教師在進行小學數學課堂練習習題設計的過程中，應對班級內學生的學習層次、學習效果做到心中有數，并通過較為簡單的編程設計相關的電子游戲，通過練習題難度、綜合性等方面的層次化設計，形成了分層次闖關的練習機制，極大地激發學生參與練習的積極性，使學生能根據自己的學習層次量力而行地完成練習題，以此滿足各個層次學生的探究學習需求。

（六）信息技術環境下小學數學探究教學的總結反思環節

在任何一項學習活動中，總結反思環節都是最后的一個環節，同時也是促進下一項學習活動開展的起始環節，在教學的優化、提升過程中發揮著重要的承前啟后作用。因此，在信息技術環境下的小學數學探究教學過程中，教師為實現探究式教學模式信息化發展的不斷提升，應在探究教學活動之后及時地開展教學反思，并將這一意識傳遞給學生，鼓勵學生能通過互聯網平臺、電子交流平臺等信息化的環境下開展自主的探究性學習的總結與反思，以此促進探究教學效果的優化以及學生探究學習能力的提升。例如，在小學數學探究教學活動結束以后，教師就可以為學生布置一項自我總結反思的任務，并以小論文的形式上傳到合作交流的平臺中。這樣教師就可以組織學生定期開展相關的分享、交流活動，對學生的總結反思進行綜合性的點評，這樣教師不僅獲得了良好的教學反饋，同時也增強了學生自主探究活動的學習能力和反思意識，不僅可有效提升學生的探究意識和談及能力，也能讓教師根據反饋更好地完善調整自己的探究教學方式。

三、結語

綜上所述，信息技術環境下的小學數學教學是更為開放、更具活力的生態型教學，不管是課堂教學的效率還是學生的綜合素質能力，都有了更加廣闊的發展空間。因此，在信息技術環境下的小學數學教學中，教師應積極地進行探究式教學模式的探究與實施，從實施前準備環節、教學情境的創設環節、課堂提問環節及課堂探究活動環節等多方面入手對探究式教學模式進行信息化的優化與創新，使探究式教學模式的教學功能能得到更為顯著的提升，并使數學課程改革能獲得更為可持續性的發展。