在區角活動中培養幼兒的創造力

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 武永萍

（邱瑞玲）

幼兒活動的開展，旨在通過活動的引導，讓幼兒在其中得到自主性的發揮，全面提升教育的質量，使幼兒各方面的能力也可以得到全面發展。區角活動的設計，是幼兒教育中的重點內容，教師需綜合實際教學的情況、幼兒的接受情況等，進行活動內容的設計，保障活動開展的安全性，更要能通過活動的開展，提高幼兒的能力水平。教師在區角活動的設計中，對材料的選擇、內容的確定等，都必須嚴格進行設計規劃，保障活動開展的質量，還可以通過各種材料的輔助，加強活動開展的趣味性，提高幼兒教育的效率和質量。

一、區角活動材料的選擇

在幼兒教育中，體能、專注力、創造力等，都是幼兒教育的重點。在日常的幼兒教育開展過程中，區角活動的設計十分關鍵，通過良好的活動安排和設計，能全面培養幼兒創造力、動手能力、專注力等，促使幼兒得到快速的成長。以下將從材料選擇方面展開探討。

（一）美術區

在美術區的活動材料選擇中，基礎活動材料的選擇可結合美術區活動的基本特征和重點要求合理進行，在素材的類型上，不僅可包括一些傳統的美術創作素材和工具，還可以將來源于生活環境和自然環境中的一些生活化素材和工具引入美術區的活動素材，這主要是為了激發幼兒觀察生活，提高幼兒運用生活中的常見素材的能力。教師可以選擇一些基礎的美術繪畫工具，如蠟筆、水粉、畫框等。在進行活動的過程中，教師可以組織幼兒正確使用這些美術工具，提高幼兒的繪畫天賦。其次，在日常的學習中，教師還需多多提醒幼兒，用完的材料應整理干凈，不能亂丟亂畫，要養成良好的習慣。

（二）益智區

益智區的活動材料主要用于實踐活動的開展，促進幼兒的智力發展，組織實踐活動，使幼兒參與活動的積極性，以及促使幼兒在活動中的思維靈活性得到進一步的提升。具體的活動素材選擇不僅要考慮智力開發因素，也要考慮在實踐應用中的操作便捷性和有效性因素。在益智區的材料選擇中，教師可以選擇一些小型的益智玩具，包括積木等，這些能使幼兒在日常的活動中，進行積木的搭建，自由發揮想象力。益智區的材料選擇，必須符合幼兒所處的年齡段，這樣才能大大提高幼兒教育的效果，讓幼兒在其中享受到樂趣。

（三）生活區

來源于生活的素材對幼兒的美術創造力培養具有非常關鍵的作用。除了在常規的美術素材區域融入一部分生活化的素材和資源外，教師還可從美術創作的角度出發，引入一些來源于生活的適應于進行美術創作的生活化素材，確保相關素材的選擇都能充分應用在傳統的美術作品創作過程中。在生活區的材料選擇中，更加注重的是生活方面的引導，教師可以選擇紙杯、吸管、瓶子等生活方面常見的東西，讓幼兒從生活中發現創作的靈感，提高幼兒的日常觀察能力。區角活動中的材料選擇對活動的開展能產生非常大的影響。在進行活動的設計中，將材料的作用發揮到最大化，這樣能使幼兒在其中自由地發揮，提高自身的創作能力，也能有效保障活動開展的質量。

二、區角活動內容的確定

（一）以幼兒為主

幼兒是教育工作的主體對象和教育工作開展的針對性群體，在相關活動的組織開展中，將幼兒放在主體地位上是非常重要的，只有充分尊重幼兒的主體學習需求和實踐活動需求，才能確保幼兒以積極主動的態度參與相關活動，活動的實踐效果也會因此而得到進一步的提高，這也是幼兒園教育中，區角活動開展所追求的重點目標。在區角活動的開展中，活動的核心目的在于通過完善、良好的活動內容安排，讓幼兒可以在其中享受到活動的樂趣所在，培養幼兒多方面的能力。在內容的篩選上，必須進行全方位的安全檢測，避免幼兒在活動開展的過程中出現安全問題。其次，在幼兒年齡段以內的活動內容設計，需綜合當前流行的教育理念，促使幼兒可以在其中學習到更多的知識。幼兒的年齡段是活動設計的重要考慮因素，通過良好的活動設計，真正發揮幼兒區角活動開展的作用，大大提高區角活動的設計意義，讓幼兒享受到活動的樂趣。

（二）以引導、創新為主

對區角活動的開展來說，創新和引導是需要秉承的基本原則，幼兒在自主實踐活動能力上存在一定的欠缺，因此幼兒教師需通過輔助引導的方式，對幼兒的實踐能力和思維能力進行有效的開發。在幼兒區角活動設計中，內容的設計應更具有創新性，通過相應的教育引導，讓幼兒可以自主發揮個人的想象，從而展現個人風格的創作。例如，在美術區的活動設計中，教師可以引導幼兒利用美術區內的相關材料，進行繪畫作品的創作，可以自由發揮想象，將自己所想的繪畫在畫紙上，然后教師給予優秀作品者一朵小紅花，以此作為鼓勵。教師在幼兒進行繪畫創作的過程中，不應限制幼兒的創作形式，可以通過適當的引導，讓幼兒自主創新，這樣既能提高幼兒的創作能力，還可以提高幼兒的個人興趣?；顒拥膬热菰O計必須體現創新性，這樣才能全面擴展幼兒的各方面能力，全面提升教育教學的質量。

（三）以教育、啟蒙為主

啟蒙教育的核心目標在于通過基礎性的引導教育，首先幫助幼兒形成一個基礎的思維模式，在幼兒能理解和接受的情況下，再進一步進行教育和引導。區角活動是幼兒教育中的重要一部分，傳統的幼兒教學僅僅停留在書本教學上，教師按照一些繪畫圖冊，對幼兒進行教育引導，導致幼兒的自由創作欲望降低，因為幼兒都是按照教師的指導進行創作。而在當前的區角活動設計中，內容應以教育啟蒙為主。教師在活動的開展中，應發揮管理者的角色，負責管理活動開展的秩序，促使其他的活動內容開展，這更加傾向于幼兒的自主發揮。教師完成啟蒙引導后，促使幼兒進行想象力的發揮，這樣能更好地提高活動開展的效果，讓幼兒始終保持活動熱情。

三、區角活動的創新性方法

（一）情感式教育指導

在區角活動的開展中，需要注意的是幼兒在互動開展中的心理變化情況。若幼兒產生了消極的情緒，教師應進行相應的情感引導，避免幼兒的消極情緒擴大。區角活動的開展主要是通過活動提升幼兒各方面的能力水平。情感式教育指導對活動的開展、幼兒情緒的安撫起到了非常重要的作用。在實際的活動開展中，教師需營造一個情感氛圍濃郁的環境，讓幼兒可以在其中輕松體驗活動開展的樂趣。若在創作的過程中，出現了一些不良的情緒，教師應及時進行情感疏導，通過專業的情感疏導方式，緩解幼兒的情緒，促使幼兒可以快速融入活動，順利地完成活動任務。此外，由于幼兒本身的個人能力不足，容易產生畏懼心理，教師如果能很好地化解這部分情緒，那么幼兒在活動中就能更加自在地參與其中，從而收獲更好的活動效果。積極的情感引導還能使教師和幼兒之間良好的關系，更好地實現啟蒙的目標。

（二）鼓勵式教育指導

鼓勵是幼兒教育中不可缺少的一部分。在區角活動的開展中，若活動的類型屬于個人的任務型活動，教師可以在活動進行時，多多給予幼兒鼓勵，這樣能激發幼兒的熱情和動力，使幼兒全力完成活動任務。許多幼兒園的教育忽略了鼓勵式教育的重要性，在一般的幼兒教育中，僅僅讓幼兒自行進行活動的開展或任務的完成，教師并未重視目標的達成和完成效果。許多幼兒在半途中就放棄了，這樣不僅無法提高幼兒的創造能力，更會使教師對幼兒的教育引導質量不佳。在當前的區角活動開展中，教師應更加注重對幼兒的鼓勵引導，通過適當的鼓勵，提高幼兒的興趣和動力，這樣才能在活動中發揮自己的特色。在活動完成后，教師也可以通過加強鼓勵的方式，提高幼兒的自信心。只有幼兒充分地了解自己并建立起自信心，才能在活動中勇敢地表達自己的想法，更好地發揮創新能力。因此教師應針對鼓勵式教育進行不斷加強和深化，在日常的學習和生活中多采用鼓勵式語言，對幼兒進行贊美，幫助幼兒在學習中的一點一滴中，逐步增強自信心。尤其是當幼兒遇到困難時，教師更應以鼓勵的方式對幼兒進行引導，促使幼兒更加有信心地完成教師布置的任務。此外需注意的是，教師在針對幼兒的鼓勵中，不應僅僅針對表現優秀的幼兒展開鼓勵，針對日常表現較弱的幼兒也應進行積極的鼓勵，以此幫助他們更好地樹立自信心，促使他們的能力在鼓勵中得到有效的訓練，逐步趕上其他幼兒，縮小與其他幼兒之間的差距。尤其是在針對幼兒第一次接觸的內容方面，他們通常由于知識能力儲備不足，自信心不足的現象時常發生，對此，教師的有效鼓勵能很好地緩解幼兒緊張情緒，幫助他們樹立自信心。教師的充分鼓勵還能讓教師與幼兒之間建立起很好的聯系，讓幼兒更加信任教師，從而愿意向教師吐露心聲，讓教師更加全面地了解幼兒發展情況，并針對他們存在的問題及時地給予幫助和解決。

（三）空間式教育指導

空間式的教育引導重點在于教師要充分給予幼兒自由發揮的空間，讓幼兒可以按照自己的方式開展活動、完成任務，這樣才能大大提高教學教育的質量。例如，在美術活動的開展中，教師不限制幼兒的創作形式，直接讓幼兒通過自身的想象力完成美術活動的任務，在其中會發生驚喜的瞬間，這才是幼兒成長過程中的重點。在區角活動中，活動的內容設計不應過于標準化、格式化，要給予幼兒充分發揮的空間，這樣才能全面提高幼兒各方面的能力。在具體的構建中，為了能有效地培養幼兒的空間感，還可以通過構建思維導圖模式，幫助幼兒形成系統的知識體系，并基于此展開想象力的發揮。

（四）創新區角活動材料

為了促使區角活動能更加有效地開展，教師應促使區角活動素材得到不斷豐富和充實。如果一直使用陳舊區角活動素材，對幼兒的吸引力將會逐步減弱，不利于幼兒主動參與區角活動，更難對幼兒的創新能力進行培養和提升。因此教師應及時更換區角活動素材，積極地創新區角活動材料庫，這樣才能使幼兒每次參與活動時都能有新的發現，有效吸引幼兒注意力，而幼兒興趣也能有效地提升創新能力。

1.豐富材料層次性。幼兒的個體差異導致幼兒在參與活動時所產生的創造力有一定的差異。為了有效地緩解這一問題，在材料的投放中，教師應注重對差異的關注，根據不同年齡層次的差異進行區分。具體來說可以投入簡單的材料和難度稍微高一些材料，供幼兒進行選擇，促使幼兒的能力得到逐步的提升。

2.材料的開放性。材料的投入方面還應注重對開放性的要求，不應過于限制幼兒思維，應做適當的留白，給幼兒充分的想象空間，讓幼兒進行自主的創作。在這一過程中，幼兒通常在經歷了一定的學習后，擁有一定的創作基礎，就能根據素材進行一定的創作，而這一過程中，教師不應對幼兒有限制，而需結合開放性特征，鼓勵幼兒自由地創作。

3.材料的隨機性。教育過程中還應注重對興趣的培養，而隨機性就可以很好地抓住幼兒的心理特點，促使幼兒在區角活動中伴隨著可能性的發生激發興趣，滿足幼兒的創造愿望和想象力需求。而隨機性的材料發放也能激起幼兒的好奇心。好奇心是幼兒迸發創造力的原動力。通過活動開始前期的有效激發其好奇心，在后期活動中，也能讓幼兒更加迅速地投入活動，收獲更好的創造性訓練成果。

（五）營造輕松的氛圍

輕松愉悅的氛圍能讓幼兒在活動中更加放松，而這種由內而外的解放，才能讓幼兒在創作過程中擁有更多的想法和實踐動力。營造適當的氛圍，對幼兒來說，能讓幼兒從心理上更信任環境和自己的伙伴，擁有足夠的心理安全感后，幼兒才能在自在的環境中進行有效的創作。在這一過程中，教師應充分以幼兒為活動主體，尊重幼兒在活動中的選擇。幼兒通常會選擇自己較為感興趣的材料，而這樣的選擇機制，也能促使幼兒興趣的提升，讓幼兒真正做區角活動的主人，從而迸發更多的靈感。在這一過程中，過多的限制則容易導致幼兒的想象力受到約束，因此，教師應避免對幼兒過多的限制，真正實現自由、安全和舒適的環境氛圍，從而進一步挖掘幼兒的無限潛力。

區角活動是幼兒教育開展中的重點內容，除了傳統的書面教育，區角活動更加注重幼兒的實踐能力培養，通過自主化的實踐，提高個人的創作能力、動手能力等，提高個人的成長速度。在區角活動的設計中，從材料、內容等多方面的情況來看，教師必須以幼兒的實際情況確定，綜合幼兒教育需求、幼兒的具體年齡段等進行區角活動的設計，保障活動完成的質量和效率，使幼兒在其中得到快速成長。另外，在活動開展中，教師可以通過鼓勵式教育指導、空間式教育指導等方式，引導幼兒開展區角活動，激發幼兒的創作熱情。