核心素養下高中英語詞匯教學的策略

■甘肅省張掖市臨澤縣第一中學 丁國蘭

（邱瑞玲）

高中階段英語詞匯教學范圍比較廣，因此，高中生已經具備較扎實的詞匯基礎。在實際教學過程中，教學效果的提升需要通過多角度分析，通過滲透英語文化意識、培養英語學習能力、發展學生思維能力三個角度分析，使學生在英語詞匯學習中完成核心素養的發展目標，進而實現學生英語學習上的不斷進步，本文主要針對核心素養下的高中英語詞匯教學策略進行細致分析。

核心素養教育發展目標是各個學科教學工作的重點教育方向。以英語學科為例，核心素養發展目標中不僅包含基礎的英語技巧，同時包括英語文化意識、英語學習興趣及學習能力等多方面元素。教師要加強設計綜合性教學方案，使學生在積極的學習氛圍中完成英語核心素養的發展目標，全面提升學生英語綜合水平。

一、滲透英語文化意識，激發學生詞匯學習興趣

英語文化意識的培養目標主要是以引導學生理解不同國家的文化內涵作為主要教學方向。在以往的英語詞匯教學過程中，教師主要的教學目的在于幫助學生掌握全面的英語詞匯知識，卻缺乏英語文化意識的滲透。多數學生在詞匯學習過程中興趣較低的主要成因便是英語文化意識較弱，不了解西方文化背景，缺乏英語思維能力及學習興趣，導致其英語詞匯學習效果無法得到有效提升的問題。對此，英語教師可以通過英語文化意識的多樣化滲透方式對學生進行引導，全面激發學生英語詞匯學習興趣，使其積極參與英語詞匯學習過程，促進完成英語核心素養發展目標。首先，英語文化意識的滲透方式可以通過創設情境，加強趣味性、生活化教學情境的設計及運用，保證學生的學習積極性，全面提升英語詞匯教學效果。

例如，在高中階段英語課The internet課程教學中，其中詞匯教學內容比較豐富，不僅包含與互聯網相關的基礎性詞匯，還包括一詞多義的教學內容。在本課教學過程中，詞匯內容比較全面，教師通過趣味化教學情境的設計形式，可以有效促進提升學生的詞匯學習興趣及效果，使學生充分感受英語詞匯的多項方法，在詞匯學習過程中理解其中的文化意識。比如，教師可以通過多媒體信息技術體現本課的教學情境，這不僅可以幫助學生掌握更加全面的關于英語詞匯的有效學習方法，也是豐富學生認知及學習興趣的有效措施。除此之外，在以英語情境創設為核心方式的詞匯教學中，文化意識的滲透方式可以結合英語電影元素進行體現。教師可以通過英語電影使學生感受西方國家的文化元素，在分析和理解的過程中進一步學習豐富的英語詞匯知識，全面提升學生英語詞匯學習效果。因此，在以英語詞匯學習興趣為主要發展目標的英語教學體系中，通過情境創設等多元化教學方式的運用，能幫助學生進一步掌握英語文化背景，也是促進全面提升學生英語詞匯學習及掌握效果的重要根本。

二、培養英語學習能力，拓展英語詞匯教學范圍

英語詞匯學習與其他學科及內容的學習模式存在較強的相似性，均需學生具備較強的基礎學習能力，從而幫助學生在科學的學習方法指導作用下，完成詞匯學習目標，全面提升詞匯學習效果。同時，英語詞匯學習能力的培養是幫助學生拓展和延伸英語詞匯學習范圍的重要根本。在英語詞匯學習能力的培養過程中，英語教師需結合新穎、高效、科學的方法，使學生充分掌握英語詞匯學習方式，全面激發學生英語詞匯學習興趣并拓展英語詞匯學習范圍，從而實現教育目標。

例如，以高中英語Working the land一課的內容為例，其中以袁隆平致力于研究雜交水稻的科學精神為核心內容。在本課教學過程中，英語教師可以在詞匯教學過程中加強重點及難點問題的分析及探究，使學生通過基礎性的英語詞匯進行拓展學習，探究與其相關的英語詞匯，以此提升學生的英語詞匯學習效果，全面發展學生的英語綜合水平。本課詞匯教學內容中“element、priority、transfer”等詞匯是教學重點內容。為了幫助學生進一步學習和掌握本課的詞匯，同時拓展至更加廣泛的詞匯學習范圍，英語教師可以引導學生以拓展學習的方式探究更加全面的英語詞匯，比如，以同義詞、相近詞或反義詞等作為探索目標，均可全面提升學生英語詞匯學習效果。這種延伸性教學方法的運用，不僅不會為學生造成詞匯學習壓力，更會為學生的學習效率起到較強的促進作用，充分體現英語詞匯教學的優勢和特點，從而實現高質量教學的發展目標。因此，在以核心素養教育發展目標為核心的高中英語詞匯教學體系中，加強詞匯學習方法的教學工作，能使學生在延伸學習模式中掌握更加全面的詞匯知識，是培養學生英語詞匯學習能力，強化學生英語核心素養的基礎。

三、發展學生思維能力，提高英語詞匯教學效果

思維能力培養目標在不同的教學科目中有著不同的發展方向。英語學科中思維能力培養目標主要以培養學生英語表達思維為主要方向。根據調查和分析發現，很多學生經常運用“漢語式英語”的表達方式作為主要學習方法。英語語言及詞匯表達思維與漢語存在較大的區別，而高中生受母語的影響，并不擅長以英語思維方式分析和學習英語詞匯知識，這是影響學生詞匯學習效果及核心素養發展效果的重要原因。為了全面提升英語詞匯教學效果，發展學生英語思維能力，教師可以通過多項教學措施幫助學生構建英語思維，全面提升英語詞匯教學效果，使學生對英語詞匯學習進一步了解和深化。

例如，以高中英語課程Body language課程中，其主要教學目標為引導學生了解文本內容，掌握課程內容中詞匯、句子的功能及相關代詞的指代等重點內容，同時使學生在相關學習情境中通過對話等形式感受對方的情緒，全面提升學生思維能力水平。在本課詞匯教學過程中，英語教師可以設計任務型教學方式對學生進行引導，結合本課的詞匯教學內容，為學生設計合理化的教學情境，全面提升學生英語思維水平，使其在英語思維模式中完成詞匯學習目標，避免漢語思維影響英語學習效果。除此之外，在以培養學生英語思維為主要發展目標的詞匯教學工作中，英語教師需根據學生的基礎能力水平及興趣方向進行分析，為其設計更加合理、全面的教學方案，充分體現英語思維教學目標的滲透，切實提升學生英語綜合水平，從而實現英語詞匯的教學發展目標。因此，綜合高中階段學生的學習特點進行分析，將英語思維能力發展目標作為高中英語詞匯教學的基礎核心素養發展方向，將會有效提升學生英語詞匯及綜合水平，實現高效教育的發展目的。

四、結合教材閱讀原文，增強學生詞匯記憶能力

學生把所學的知識運用到實際學習過程中的行為，是他們不斷理解和產生新的學習感悟的驅動力。假設學生失去了演化這種行為的能力，他們的學習過程就會出現沒有實際記憶能力的不良現象，不斷遺忘已經學習過的內容，導致個人對詞匯的理解缺少事實上的論證。教師要結合詞匯出現在教材中的語境，幫助學生認識詞匯在句式中的用法，以及它作為句子成分時要如何翻譯。這樣，學生想起所學知識時，會首先聯想起學習詞匯時的原文內容，通過閱讀和翻看教材中的詞匯用法，根據自己的回想，完成相關知識的復習。這有利于學生在詞匯記憶能力上的增強，讓他們能在學習中摸索一套適合自己的記憶和掌握方法。

例如，Teenage Life一課描述了一個學生參與學校的運動俱樂部后，生活狀態有了明顯的改善。課文中許多詞匯都是用于修飾專有名詞，存在動名詞用法、情緒、人稱、語態表達等方面的多種知識。而這些用法如果脫離了教材原本的語言場景，就不一定適用于其他生活場景。比如，fluent表示流利的，要和動名詞連用。可教材原文中，把它作為修飾當事人畢業狀態的補足語，表達了在特定時期下某人對某事的想法，此詞匯并沒有表現實在意義，只存在對狀態的一種表達。據此，教師可引導學生翻譯詞匯所在的語句，讓他們在記憶詞匯特殊用法和作為句子成分中的實在意義的過程中，全面認識詞匯的詞性和用作賓語表達時，要注意哪些語序和語法上的細致要求。

五、及時歸納詞匯，提高英語詞匯教學效率

詞匯是可單獨用于語句中的句子成分，也是學生在選擇填空題型中常見的答案內容。很多時候學生所看到的詞匯是散亂地分布在教材中，他們不確定自己學習的這部分內容，是否存在重點詞匯，對詞匯的理解不足。教師要幫助學生理順教材原文，在閱讀課文的過程中可以讓學生更好地認識到詞匯在使用過程中存在哪些特殊情況，具體分析自己學習的詞匯的幾大要點。這些要點有詞匯的詞義表達、作句子成分時的實在意義、可與哪些詞匯組成詞組等，這樣可以拓展學生在學習詞匯和相關內容時的思維。但這種學習方法往往在效果上不夠顯著，不僅需要學生花費大量的時間，反復記憶一些教材中總是出現的詞匯用法，還會讓他們容易在引起聯想時，錯誤地記錄實際學習成果，導致學習中沒有層次、主次不分的具體情況出現。教師要從幫助學生歸納教材入手，為他們提供一些節約時間成本的小妙招，或教材原文中要重點記憶的語言邏輯，使英語詞匯教學的效率能有所提高。

例如，Travelling Around一課描述了Richard給他的好朋友小麗寫信，講述自己在中國上學、參觀歷史博物館、坐火車等有趣的生活經歷，期待小麗能和自己分享她的假期。文章中涉及的詞匯多是用于修飾特定時間或地理位置的名詞或動詞。教師不需過度拓展學生學習詞匯的思維，要從梳理教材行文邏輯的角度出發，讓他們理解詞匯意思即可，再通過對比同類詞匯在用法上的差異性，幫助學生積累不同時間下句子時態的變化，以及詞匯用法的相應變化，讓他們學習動詞原形和名詞作賓語補足語時的具體表達，從而深化學生使用類比方法學習的理解，降低他們在詞匯記憶和理解運用方面的難度，在不壓縮學生學習精力和實踐時間的情況下，提高英語詞匯教學幫助學生積累詞匯的效率。

六、利用教材課后習題，鞏固英語詞匯教學成果

有很多學生在課上學習詞匯時，能很好地跟上教師講解教材原文的思路，回顧以往所學內容和剛接觸詞匯的具體用法。但他們的語言理解能力限制了其積累和運用詞匯知識的識記能力，使他們的課后習題正確率不如人意。這主要是由于學生脫離了教師的監管，在完成課后習題的過程中，不能依據教師指導他們學習的思路，完成對習題答案的二次檢查，以及把答案代入原文，翻譯和理解英語語言。因此，教師要鞏固教學的具體成果，幫助學生利用課后習題相關內容，鞏固他們對課上所學詞匯部分知識的運用和理解。

例如，Sports and fitness一課描述了兩位運動員的生平事跡，讓大家認識了表示競賽、力量、失敗的詞匯。教師要利用教材課后習題，拓展學生對更多詞匯的認識，讓他們嘗試根據語境和上下文句意，在填空題中使用詞匯補足句子成分，以提高學生學習詞匯的理解和記憶能力，讓英語詞匯教學成果具有更強的穩定性，并據此拓展更多相關詞匯的教學，以聽力練習和寫作練習為具體方法，幫助學生全面認識和完成詞匯的運用。

七、利用信息技術，提高詞匯教學效率

信息技術的發展讓現代教育變得更加方便，尤其是在詞匯教學中，教師可以利用信息化技術來提高學生的詞匯學習效率，例如希沃白板的應用，能更加全面、更加高效地幫助學生學習、記憶詞匯。在高中階段，培養學生的英語聽寫能力是承要教學任務，學生具備聽寫能力有助于單詞記憶并進行英語寫作。在以往聽力考試中，大多都是以人讀為主，學生也習慣于聽教師口授知識內容。因此對于聽力機讀的變化難以適應，無法發揮聽力水平．對此教師在日常教學中應以鍛煉學生適應機讀能力為主，利用希沃白板的聽寫功能進行教學二希沃白板具有聽寫功能，自帶音頻，教師可依照教材版本進行單詞選擇，通過順序或隨機播放的方式進行單詞朗讀．同時希沃白板能設置單詞的停留時間，例如，教師準備聽寫十個單詞，并能快速完成單詞聽寫，那么加上對學生作業進行檢查收集只需要三分鐘便能完成這一聽寫任務，大大提高了教學效率。在機讀情境下，學生注意力更容易集中，能更好地適應機讀氛圍。

值得一提的是英語詞匯如果按照規律進行分類，不僅能方便學生的記憶，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，協助學生提高詞匯量。而希沃白板中也有單詞分類的功能，而且還能提高單詞記憶的趣味性，讓學生的詞匯能力得到顯著提升。

八、結語

以核心素養為目標的英語詞匯教學工作中，通過科學化教學方法、多元化教學內容的滲透，加之思維能力、文化素養的發展規劃，可以全面提升學生英語詞匯學習水平，幫助學生在豐富的英語詞匯學習方式的輔助下，完成根本學習發展目標，全面激發學生詞匯學習能力，實現綜合素養教育目標。