高中語文讀寫能力培養的思考與實踐

■天津市田家炳中學 劉紅杰 ■天津經濟技術開發區第二中學 呂 華

閱讀與寫作教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，可以幫助學生形成自己的情感體驗，提升人文素養，樹立正確價值觀。將語文閱讀與寫作教學相結合，不僅可以提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，而且能夠幫助學生轉變學習觀念，促進學生語文核心素養的提高。本文立足于語文課堂教學，從教材出發，通過師生合力，整合課內的文本資源，優化課堂活動，深入挖掘語文課堂潛能，形成課內生成、課外延展的閱讀寫作訓練的聯動效應，為學生提供了適合參與的、簡約靈動的閱讀與寫作的學習方式。

一、當前高中語文教學實踐的大背景

《高中語文新課程標準》為課堂教學注入更多色彩。部編本教材對應著學科核心素養，提供了豐富的閱讀素材和實踐活動，語文教與學得到極大的提升空間。其中，閱讀與寫作能力的發展是語文學科的特色，是學科培育的重中之重。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這是適應新時代教育高質量發展的必然要求，也是學生身心健康成長、全面發展的客觀需要。對高中教學來說，同樣需要考慮如何在教學中增質減負，實現從學科教學到學科育人的轉變。

二、從“手把手”到“放手”——教師作用的思考

順應教育部對義務教育階段“雙減”的要求，高中語文也需要挖掘潛力，形成減負增益、高效優質的課堂生態，為學生的自主學習提供內在動力和學科方法。這些變化也激勵教師勤于思考，不斷研究教材教法，有針對性地調整教學，促進學生發展。

減負后，學生擁有了更充裕的時間進行閱讀和練筆。自由閱讀是漫無目的、泛泛地讀，還是要有更明確的目標？是隨便練練筆寫寫心情，還是借助閱讀的積累好好在寫作中蕩滌思想、錘煉語言？

閱讀豐富精神世界，是信息的輸入；閱讀的最終目的是輸出，形成良好的表達能力。因此，在學生的課外學習中，教師的指導意義就顯得極為重要。“雙減”減掉的是過重負擔，并不意味著教師在學科上的影響力弱化了，相反，教師的引領和指導作用得到更大程度的凸顯。

學生的語文基本功在課堂上生成，在教師“手把手”的指導下鞏固和發展；學生的課外讀寫，也需要以課堂的學習經歷為依托，運用課堂上所學的方法，并延伸至自己的閱讀和寫作中去。這是良性循環，學生帶著課內所學走向課外，高效篩選閱讀資源，活學活用，充分感受積累和創造的快樂。

可見，教師現在的“手把手”是為了未來的“放手”。在教學實踐中，教師課內充分規劃、高效實施，教會學生閱讀、寫作的方法，是為學生的未來能力發展鋪路。

三、閱讀到寫作——課內生成的語文教學實踐

落實“雙減”政策，教學趨向更健康的發展。課堂需要更簡約有效的方式，提高學生的閱讀、寫作兩項語文核心能力。

基于以上認識，我們對課內的文本資源進行充分的閱讀，并利用現有素材實現充分的寫作訓練。整合的目的是提高資料的利用率，做到優質高效。閱讀，因為有目的的借鑒，而更加有的放矢；寫作，也因為閱讀素材豐富，而視野更開闊。這樣一個語文實踐過程，實現了閱讀到寫作兩個語文素養的培育和提升，也為未來學生的課外閱讀寫作和語文素養的提升提供了路徑。

（一）情感上的感知與共鳴

“讀一本好書，就仿佛是和一位高尚的人說話?！敝袑W教材里的文章，字字珠璣，歷經歲月仍熠熠生輝。每一篇文章都是作者傾盡心力的作品，記載了他們生命劃過的軌跡，為我們做人和為文都提供了借鑒。

《莊子雜篇·漁父》中有言：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人?！眱炐阕髌氛嬲騽尤诵牡牟辉谟诩记桑谟谇楦?。

許多學生對王羲之的《蘭亭集序》全文背誦耿耿于懷，因而不喜歡這篇文章，但當他們在教師的指導下，進入王羲之的內心世界，觸碰他的心弦，設身處地地感受作家對于人生宇宙、生死悲歡的看法時，學生會發現原來他們那么真實，甚至能夠感受到字里行間傳遞著的溫熱氣息。

跨越時空阻礙，帶著學生靜下心來品讀文章，找尋作者力透紙背的思想，傾聽他們通過文字傳達的聲音，學生也會受到觸動和感染，情感變得豐富和深厚起來。這樣的學習無聲地告訴學生，所謂精彩的文章在于真情動人。

學習《陳情表》，我們感動于祖孫真情；學習《祭十二郎文》，我們感動于叔侄真情；學習《項脊軒志》，我們感動于夫妻真情。要讓學生與文本對話，與作者對話，與自己的心對話，只有流露真情，才能深深感動別人。我們要抓住這樣的文本，讓學生有機會表達自己的真實體會。

（二）寫法上的欣賞與借鑒

高中選修教材《六國論》是一篇議論文寫作的范例。文章思維嚴整，議論切中肯綮，靈活采用事實論證、對比論證、引證法、比喻論證等典型論證方式，在語言風格上別開生面，是語文教材中不可多得的好文章。

議論文是學生在中學階段需要重點掌握的一種文體，在平時練習的過程中，學生文體知識模糊，往往寫得比較隨意，中心論點不夠突出，事例的記敘占文章的大部分，議論性語言虛弱無力。高考中被稱之為“四不像”的作文，在平日訓練中很常見。

以《六國論》為例，在學生對議論文的寫作有了更直觀、更真切的印象之后，可讓學生先在自己的議論文里找中心論點、分論點句，判斷敘議是否得當、結合是否緊密，是否能夠恰當使用其他的論證方法，論證性語言是否邏輯性較強；然后組內同學互評，提出看法；最后學生各自修改，不斷加深對寫好議論文的認識。這樣，我們從典范的議論文作品中看到了規范化寫作的要領。學生條分縷析，文章的脈絡很好地呈現在學生面前。這樣的閱讀指導、寫作實踐，使學生在日后接觸議論文的閱讀或寫作過程中，會聯想到蘇洵的《六國論》和這節鑒賞指導課。

（三）思維上的感悟和再創造

中學教材上有很多精美的詩歌，含蓄精煉，文字背后給人無盡的聯想，帶領學生仔細揣摩，在經典閱讀中融入自己的理解和創造。教師細心留意，找尋寫作訓練的切入點，就能激發學生主動積極的思考，促成學生思維的訓練。

《蘇幕遮》是宋代著名詞人周邦彥的代表作品，這是一首畫面感很強的詩詞，三言兩句，那濃得化不開的情感便呈于紙上。反復閱讀吟詠中，教師可以設計如下活動：

“同學們，詩詞所營造的意境的確很美?！短K幕遮》中每個句子濃縮了太多的精彩，就像一片緊壓的普洱茶片，需要把它放在水中，看著它舒展、再舒展，最后泡成一盞香氣悠然、色澤淳美的好茶。每個同學對這首詞都有體會，那么就請你把流淌在心中的優美感覺外化一下，用現代漢語把濃縮的經典好詞演繹得同樣可圈可點，寫成你自己的《蘇幕遮》?！?/p>

經過鋪墊，此時學生腦海中的確有一幅畫面，有自己獨特的感知和體會，有想要吐露情感的欲望。課上半小時，大多數學生都完成了500 字左右的寫作練習。而且不少學生的文章質量很高，他們把詩詞改寫成散文，用優美的現代漢語演繹詩詞的美好，還加入了自己合理的聯想，在詩外又生新意。讀到這樣有創意的作品，師生都感受到了幸福。

以上這些教與學活動，都是順應著教材的走向，簡約靈動地進行設計，閱讀依據文本合理發散，寫作訓練長短相宜，學生樂于參與，收到了不錯的效果，也使他們對閱讀和寫作充滿信心，不再畏難。

其實每個學生手里都有一只神奇的“馬良神筆”。教師讀、寫結合的訓練設計，會讓學生記住美好的中學語文課。從“手把手”到“放手”，這支“馬良神筆”是送給學生提升語文核心素養的禮物。