用好教材課后練習，挖掘潛在寫話內容
——以小學一年級統編版教材為例

朱明芬 浙江省寧波市江北區甬江實驗學校

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中提出的第一學段的寫話目標為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。那么，如何扎扎實實落實這一目標，夯實第一學段寫話訓練，改變學生寫作中出現的表達不清、標點誤用、詞句積累不足等現象，為高年級寫作奠定基礎呢？統編版教材為我們做了很好的示范引領。

學習活動的趣味性，主要影響學習人員在某項活動、內容學習中的參與意愿和投入程度。在現代教育理論的研究工作中，“趣味性”具有重要意義。小學生受到思維模式與心理特點的影響，若教師不能在教學中給他們帶來良好的學習體驗，則很可能影響其對于學習活動的認可程度與投入程度。寫話教學是低年級語文教學的重點,也是一個難點，教學時需要教師通過多樣化的內容導入與活動創設，激發學生參與學習活動的興趣，使他們可以發現寫話活動本身所具有的趣味性，從而在后續的學習中具備持續的學習動力。

課后習題作為教學過程的重要組成部分,是學生學習中不可缺少的環節,是學生掌握知識、培養技能、發展智力的重要手段。以一年級統編版教材為例，研讀教材，我們可以發現，在大部分“課后練習”和“語文園地—字詞句運用”中多次出現了“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”等題型，還有標點符號的使用等，這些都是潛在的寫話內容。在平時的課堂教學中，如果語文教師能夠準確地研制目標，結合閱讀教學進行精細指導、精準評改，扎實有效地開展練習，就能夠為學生的寫作打好基礎。

挖掘課后練習，積累詞匯短語

“博觀而約取，厚積而薄發。”要實現在寫話中靈活運用各種詞語，首先要有豐富的詞匯積累，儲備充足才能在需要的時候輸出運用。統編版教材的課后練習中多次出現“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”這樣的題型，這使得詞語積累有方法，更靈活，有梯度。因此，語文教師在教學中將課后練習和課文學習相結合，不僅能夠豐富學生的詞匯量，也能為其日后的詞語運用和表達打下堅實的基礎。

讀一讀，記一記 小學語文教師在教學中開展的寫話能力培養活動，是幫助學生奠定扎實的語文學習基礎十分重要的一個措施。首先，語文學科作為學習其他學科的基礎，必須通過相關教學活動的開展來奠定學生的基礎學習能力，讓學生在語文課堂學習中完成理解與表達能力的培養，從而更好地完成其他學科的學習。其次，漢字教學是學習語文學科的基礎，需要語文教師充分重視學生寫話能力的鍛煉，幫助學生增加漢字儲備量，并能夠靈活調動和運用漢字積累，來參與更加具有挑戰性和難度的語文學習活動。因此，作為培養學生基礎學習能力的教學實踐，語文教師更應該重視課堂教學中寫話能力培養活動的設計。對此，教師可以通過結合課文內容創設教學情境的方法，來開展寫話教學實踐活動。因為在特定的內容和情境的幫助下，學生能夠對漢字的具體含義有更加生動的理解，從而幫助其更加順利地完成寫話學習，在加強對課文內容理解的同時，還能夠加深對漢字含義的記憶。

基于此，一年級統編版教材課后練習中多次出現的“讀一讀，記一記”練習，以擴詞和分類的方式呈現詞語，旨在幫助學生積累詞匯短語，豐富詞庫。例如，一年級上冊統編版教材《語文園地三》“字詞句運用”中首次出現了利用思維導圖進行與車相關的詞語積累；一年級下冊統編版教材《四個太陽》《我多想去看看》《動物兒歌》的課后練習“讀一讀，記一記”中以邏輯分類的方式呈現詞語。對此，教師可以結合課堂教學進行精細指導，帶領學生在“讀一讀，記一記”的過程中，對詞匯進行比較、分析、歸納，從而積累詞語，促進思維發展。具體教學時，可以在讓學生認讀并初步理解這些詞語的基礎上，通過比較、分析給這些詞語分分類，給分好類的詞語取名字，或者找找這些詞語的共同點。在這樣的思維訓練下進行課后鞏固，讀記詞語，就能達到事半功倍的效果。

讀一讀，說一說 統編版一年級教材課后練習從最初的“讀一讀”到“讀一讀，記一記”，再到“讀一讀，說一說”，詞匯積累呈現了由易到難、循序漸進、有梯度的螺旋上升的過程。“讀一讀，說一說”中的練習主要以照樣子說一說、寫一寫、比一比、用一用的方式呈現，將這些課后練習嵌入課文學習，引導學生對詞語進行辨析、比較，明確詞語的構造特點，理解詞語的不同內涵，從而更好地達到積累和運用的效果。例如，一年級教材課后練習中有很多仿說仿寫形式的練習，如“樹和喜鵲”“小小的船”“項鏈”“怎么都快樂”“彩虹”“荷葉圓圓”“棉花姑娘”等。將這些課后練習和課文教學相結合，進行精細指導，可以將每一次練習落到實處，對學生進行了一次又一次扎實的語言訓練。“讀一讀，說一說”中除了這樣的仿說仿寫，還有比一比，用一用的題型。如《小公雞和小鴨子》的課后練習為“讀一讀，比一比”，即引導學生通過比較感受形容詞運用的效果；《小猴子下山》課后練習為“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，即通過做一做，理解動詞的意思，再選幾個詞語各說一句話，說清楚，說完整……在讀讀、比比、做做、說說的過程中，學生對詞語又進行了一次理解、內化和運用。

依托課后練習，體會標點用法

語文課程標準中第一學段寫話教學目標其中一條為“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。但是一直以來，學生常常在作文時出現標點亂用或者不用標點的現象。究其原因，是教師沒有重視標點教學在語文學科中的重要性，缺乏一套行之有效的系統學習過程和方法指導。對此，與課標版教材相比較，統編版教材的課后練習中明確提出并安排了標點符號學習的要求和方法。結合課文教學，落實這一訓練點，能幫助學生體會常用標點符號的用法，為正確規范使用標點符號打下基礎。

一年級教材課后練習關于標點符號的學習一共出現三次。第一次出現在一年級上冊《青蛙寫詩》這一課：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來；第二次出現在一年級下冊《我多想去看看》這一課：朗讀課文,注意讀好帶感嘆號的句子；第三次出現在一年級下冊《語文園地六》：讀一讀,加上標點,再抄寫最后一句話。縱觀這三次標點符號學習任務的提出，我們可以發現統編版教材關于標點符號的學習，從認識標點到學會朗讀，再到運用書寫，由易到難，由淺入深地進行了系統的安排和指導。如果教師能夠抓住這些課后練習，結合課文教學，就能幫助學生體會常用標點符號的用法，也能為寫句、寫話、寫作正確運用標點符號打下基礎。

用足課后練習，學習寫好句子

連詞成句，是小學低年級階段語文學習、考試常見的一類題。要讓學生具備將句子寫通順、寫清楚的能力，就需要在低年段對學生進行有層次、有針對性的寫句練習。統編版教材一年級課后練習就有序安排了說句子、寫句子的練習，主要有以下三類：

照樣子，說一說、寫一寫 例如，統編版教材一年級上冊《四季》的課后練習：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說；一年級上冊《語文園地八》：寫一句新年祝福語；一年級下冊《語文園地六》：讀一讀，照樣子說一說，等等。針對這樣的課后練習，教師需要準確把握教學目標，引導學生讀透例子，進行模仿，在模仿中學習、積累、內化，再通過精準的評價，把握練習要達到的程度。例如，針對一年級上冊《四季》的課后練習，我們可以制定這樣的教學目標：發現詩歌句式特點，創設說話情境，模仿詩句，說說自己喜歡的季節。圍繞這個教學目標，教師在詩歌教學中可以有意識地引導學生發現詩歌句式特點，然后出示圖片和句式，讓學生選擇喜愛的事物進行仿說，并且圍繞目標進行評價，讓這一課后練習成為語言訓練的載體。

看圖畫，說一說 小學語文教師在寫話能力培養課堂教學中，結合趣味性的游戲展開教學，也是激發學生的課堂學習欲望的一個十分重要的手段。因為在趣味性游戲的推動之下，學生能夠充分激發學習熱情和學習興趣，從而有效配合語文教師的游戲規則，來完成課堂當中的學習任務。例如，語文教師在教學《猜字謎》一課時，結合課文內容來組織學生進行猜字謎的趣味游戲，帶領學生在參與游戲的過程中探索漢字學習的魅力所在，以此來激發他們對漢字的學習興趣。再如，一年級上冊《語文園地七》有一題看圖寫詞語，再說一兩句話。在這個內容的學習上，教師可以引導孩子學會按順序觀察圖畫，通過一幅圖的觀察，掌握從上到下、從遠到近的觀察順序和方法，為以后的看圖寫話打好基礎。

展開想象，說一說 一年級下冊《語文園地七》的“字詞句運用”中有這樣一題：從下面的詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話。想象說話需要在把話說清楚、說連貫的基礎上進行合理想象。因此這一題的練習要把握準確的目標：第一，把話說清楚，說完整；第二，多選幾個詞，展開合理的想象，從說一句話，到說幾句連貫、通順的話。

“萬丈高樓平地起”。想要做到表達清楚、連貫，就要從一句話的練習開始。教師要對這些課后練習進行準確的目標定位，精細指導，層次練習，由易到難；同時，滲透模仿、觀察、想象等方法；最終，緊扣目標進行評價，在評價中激發興趣，樹立信心。

立足課后練習，聯結生活體驗

小學語文教師還可以利用課堂作業環節的設計，來幫助學生及時鞏固課堂學習的成效。尤其是在我國“雙減”政策的要求和指導之下，需要語文教師通過提高課堂教學效率，進而減輕學生的課后負擔。對此，語文教師可以通過設計課堂作業的方法，一方面分擔學生的課后學習任務，另一方面充分抓好課堂當中的學習時間，以此來及時幫助學生檢驗課堂當中的學習情況。

語文課程標準中提出第一學段學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”的目標。那么，如何留心周圍事物，什么是自己想說的話呢？

首先，可以結合教材的課后練習有意識地進行引導，讓學生產生寫話的興趣，學會留心周圍事物。基于生活內容開展寫話教學活動的主要目標在于教學生活化。關于文字的應用，學生可以在現實生活中的多個方面進行挖掘，但也存在一部分學生忽視文字在現實生活中的應用。生活化主題的寫話教學活動需要引導學生關注文字在現實生活中的應用，并通過進一步學習，了解文字書寫、表達含義與讀音等內容。與以往的寫話教學工作相比，從生活視角進行教學內容導入，一方面可以拓展學生寫話學習的思維，另一方面可以使學生結合生活情境內容進行深刻學習。統編版一年級教材中就安排了很多說話練習，例如，一年級上冊《明天要遠足》的課后練習：你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。一年級上冊《大還是小》的課后練習：你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？一年級下冊《我多想去看看》的課后練習：以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。一年級下冊《一個接一個》的課后練習：想想你有沒有和“我”相似的經歷，和同學說一說。一年級下冊《語文園地八》的課后練習：你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫，等等。這些課文以同齡人的身份講述經歷、表達愿望、分享心情，內容貼近學生生活。課后練習一定要建立在充分學習課文的基礎上進行，這樣就能引發學生的內心共鳴，使他們迫不及待地想分享自己與小作者相似的經歷、相同的心情、內心的愿望等。在學生充分地說、盡情地表達的基礎上，教師再進行適當的引導和評價，就能夠進一步激發學生表達的興趣，使他們學會留心身邊事物，說自己想說的話，揭開寫話的神秘面紗，使其變得簡單輕松又親切。

其次，正確解讀教材，挖掘潛在的寫話內容，精準研制教學目標。教師在日常閱讀教學中，可以結合課后練習落實詞匯積累，落實句子、標點符號的學習，引導學生結合生活體驗進行說話表達。通過精細指導、精準評改，消除學生在寫話上的畏難情緒，為二年級正式寫話打下堅實的基礎。

最后，小學階段學生的注意力比較差，長時間的理論學習對于他們而言難以達到很好的效果。因此，小學語文教師不妨根據實際教學情況的需要，組織學生利用課余時間開展一些寫話比賽活動，將課內所學知識以課外活動的形式更好地運用，以此來提高學生的語言實用能力，促進語文寫話能力的有效提高。通過開展一些寫話比賽相關的活動，能讓課本上枯燥的寫話材料變得更加有趣，從而激發學生對于語文寫話的興趣。課內課外教學的融合，能夠讓學生用他們樂于接受的方式，在課外繼續開展寫話訓練，從而提高自己的寫話水平。

總之，“寫話”作為小學低學段學生主要的學習項目之一，教師在該方面所擬定的教學計劃以及采用的教學方法，可以較大程度上影響學生的學習積極性與寫話質量。因此，教師應在原有的寫話教學模式中，通過合理的教學引導，使學生在當前的寫話學習中對語文學科的學習產生興趣。