智慧教室環境下小學數學課堂互動行為

■安徽省合肥市師范附屬第四小學 劉莉莉

信息技術的高速發展和社會的不斷變革，促進了信息技術與學科課程的整合，使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變化,提升了教學效率。在此大環境下，智慧教室和智慧教師走入人們的視野。在智慧教室環境下，小學數學教學課堂的互動行為呈現與傳統教學明顯不同的特點。本文主要探討在智慧教室環境下，小學數學課堂互動行為的價值和實施，最終達到在智慧課堂環境下，提高小學數學課堂教學的高效性。國內外科學技術和科技上發展非常迅速，智慧教室則是科技與教育結合的重要產物。小學課堂教學互動行為在智慧教室的環境下，其具有與過去與眾不同的互動行為特點。出現這些特征的原因是，其教學模式發生了較大的差別。因此要及時把握在智慧教室環境下的小學數學課堂師生之間所產生的行為特點，及時適應教學環境和未來的教學發展趨勢，最終對提高學習的效果和教學效率都有非常大的幫助。

一、智慧教室環境概述

智慧教室指的是教室這一場所和現有數字技術相結合的環境，這樣的教學與傳統教學有著非常大的區別。學生在課前需要提前預習，并且在課堂教學中進行討論。教師可以開展測試，在較短的時間內掌握各個學生的實際學習情況，對學生存在的問題給予其針對性的教學和引導；智慧教師應用現代化、信息化的教學方法，能促使整個課堂教學活動更加智能化、高效化、簡單化，而且在教學時能對學生的自主參與和主動思考學習能力進行判斷和開發。

二、智慧教室環境下小學數學課堂互動行為的價值

智慧課堂是科學新技術和信息技術的產物，與粉筆+黑板、課件PPT、實物投影的教學形式有著較大區別。傳統多媒體課堂教學中教師與學生的之間互動呈現單一化狀態，基本上是開展的是語言互動，極容易導致教師個人在課堂上灌輸知識，而學生被動接受的局面。在智慧教室中，教師和學生各自拿著移動終端設備，如平板電腦等，在這些設備中有著非常豐富的App，可以讓教師和學生在這些平臺上展開互動和信息反饋。

（一）提高學生學習的積極性

在智慧教室環境下，該環境主要應用了信息化技術、多元互動技術等，讓數學學習和這些技術相結合，提升教學內容，呈現效果，促使數學的學習更加生動有趣。這樣的教學方式能有效降低教師工作體量和提升教學效率，能幫助教師將更多的精力放在和學生的互動中。學生和教師之間的交流借助智慧教室變得更協調和諧，也能在一定程度上將師生之間的關系拉近。“親其師 信其道”，學生對教師的好感度在一定程度上能促使學生更積極參與學習；信息技術能有效收集學生的思維思考方式，對存在的教學問題及時調整，并且根據學生特點能給予布置獨特化的作業，對不同的學生實現個性化管理，保障學生的積極性和思維得到拓展。

（二）提高師生互動形式的多樣化

傳統的師生互動模式無法正確體現所有學生的學習情況，難免出現疏漏或以偏概全，對教學具有消極影響。教學互動是智慧課堂的核心標志。智慧教室環境下使用豐富的信息技術，使學生可以沉浸在不同的教學模式中學習數學，這些就出現了多樣化的互動行為和方式，教師和學生交流的渠道變得非常豐富，表現在教師課堂教學提問還能使用信息技術隨機點名；通過數形結合反映學生的答題詳情；運用信息化技術與學生展開具有較強趣味性的教學游戲，提升課堂學習的樂趣。例如，“直線射線和角”一課中，借助VR 技術，使學生感悟“有限”和“無限”。另外智慧教室環境下，評價呈現客觀化的特點。過去的教學評價體系是教師單一評價學生，具有單向性的特點，容易出現學生評價的主觀偏差。而智慧教室環境下評價學生，最大化程度上保障了教學的公平性，使各個學生都可以客觀認識自己的數學學習情況和學習能力。

（三）增強學生的主體性地位

和粉筆+黑板、課件PPT、投影等教學方法對比，在教學中很多教師運用多媒體只是改變了板書的形式，并沒有本質上的改變。而在小學數學教學中運用智慧教室模式，可以讓教學結構發生有效的轉變，充分體現學生的主體地位。在這些移動終端上的具備的分屏技術可以讓教師和學生將作品分享給彼此，學生在這個過程中與媒體的互動性增強，可以運用智慧教室中的各項內容開展技術性創作、分析、評價以及展示等。在小學生在智慧教室環境中學習數學時，教師能利用信息技術將學生的教學評價、成果等展示出來，學生還能將自己的學習成果展現給其他學生，對感興趣的問題進行探究等，學生的主體性得到發展和凸顯。

（四）大數據分析更加全面、客觀

課前，通過采集、處理、分析以及應用學生的線上、線下學習數據,為教師的教學工作以及教學目標的制定提供重要的數據支持；課中，基于課堂學生學習行為數據，師生互動交流數據，以及鞏固練習的答題統計數據，對教學過程、教學質量進行反饋評價，能有利于教師準確判斷學生學情，學習過程錯題個性化推送,改進教師教學和優化學習過程，及時調整教學策略；課后，教師根據大數據分析，能更加全面、客觀地審視教與學，布置個性化作業。智慧課堂價值還體現在數字化環境與資源利用方面。課堂中，教師處于交互式多媒體環境下進行講課，甚至還可以借助電子書包、網絡學習空間等形式進行。通過對課件的分析運用，教師不再局限于傳統教具的應用，通過多媒體技術，如網絡文本、圖片、視頻、動畫等，充分體現交互白板資源的使用，開發數學學科工具與資源的應用方法，充分發揮數字化環境與資源的功能，完成生生交互、師生交互的轉變，最終達到學生的個性化學習目的。

三、智慧教室環境下小學數學課堂互動行為的實施

（一）提高信息化技術的利用度

小學數學教師在智慧教室環境下應積極應用信息化技術，提高其利用程度。首先，教師對小學數學課堂互動行為應根據信息化技術的種類拓展，促使互動行為的豐富性不斷增強；把信息技術和教學方法相結合，構建信息化教學模式，使該教學模式能與學生產生較好的匹配性，促使小學生能沉浸在更適宜自身的環境氛圍中學習，提高教學互動的簡便性和有效性。

信息技術的應用推廣和普及可以讓教師在數學教學展開的過程中教學方式更加靈活，課堂氛圍更加活躍，進而讓學生在數學學習的過程中興趣更高、欲望更強。但是就現階段的實際情況來看，教師對信息技術的應用仍舊存在著較多的缺陷和不足，信息技術的應用流于表面，并沒有真正對學生的能力素養塑造以及興趣提升提供更多的幫助和保障，甚至在很多情況下，教師在信息技術應用的過程中，不但沒有提高課堂教學效率和教學質量，反而很大程度上影響了課堂教學任務的有效完成，讓課堂教學變得更加拖沓，進而導致預期的教學任務并沒有達成。為此，教師要提高信息技術的利用率，可以從以下幾點著手。首先，教師在信息技術應用的過程中，要明確信息技術在小學數學教學展開過程中所能起到的作用，以及信息技術應用需要達成的目標和影響，讓信息技術在實踐應用的過程中指向性更強；其次，教師要充分調查小學學生本身的學齡特點和學齡興趣，結合小學學生的實際需求，對信息技術應用展開有效的調節、優化和完善；最后，教師在信息技術應用的過程中要結合教學目標和教學內容，以此為中心提高信息技術的應用效率和應用質量，通過信息技術的應用讓小學數學教學的質量影響和效率進一步提升。

（二）提高教師的智慧課堂運用素養

教師應要注意加強對智慧教室環境的了解程度，不同教師的理解程度不同，也會最終影響到智慧教室環境的應用程度。因此學校可以定期培訓、組織講座等方式，幫助教師加深對智慧環境教室的理解程度；小學數學教師還應對智慧課堂教學進行合理、科學規劃，按照實際的規劃開展相應的教學。教師在這個過程中也應注重提升自己的信息化素養，將數學教學和信息技術相互融合，提高二者之間的聯合度，保障教師推動智慧環境教學。要注意的是，教師應主動提升信息技術水平和素養。信息技術是一種輔助教學的工具，而不應成為整個教學的主導。

教師要學會靈活運用各種數據資源，在進行小學數學智慧課堂教學時，通過課堂問題和教學任務的設計，有效激發學生的學習興趣和探索欲望。在設計問題時要注意的是，對問題或任務的設定，要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在智慧教室環境下在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行重點考量，注重學生的創造性思維性的培養，避免學生出現思考停滯、或陷入過深思考的狀態，要促使學生在自主積極的探索中，提升自身綜合素質。教師的能力素養觀點和看法將會決定教師在實踐教學展開過程中所達成的效率和影響，也會影響教師的教學理念教學方式所選擇的教學內容。為了讓信息技術有效地應用于小學數學教學中，進而讓小學數學教學的教學效率和教學質量得到進一步提升，教師就要認識到自身對教學工作所帶來的影響和作用，通過自主學習等多種方式不斷提高自身的專業素養和專業能力，豐富自身的知識儲備，以此為中心，讓信息技術在實踐教學中所能產生的效率和影響達到最佳。

（三）智慧課堂應用于教學評價

教師要注重學生的學習成果評價的構建。良好的教學評價可以有效地對學生進行總結評估，讓教師明確學生的學習狀態和學習成果，也是學生對自己學習成果的認知過程。在進行教學評價時，教師要科學有效地進行評價設計，采取真實有效的教學評價設計。有效的教學評價可以幫助教師進行教學內容的調整。智慧教室環境下，教師可以通過對課例的分析、學生數據的總結，以及課堂狀態的觀察進行設計，不再局限于采用測試、練習的方式。智慧教室環境下的教學評價內容要注重多樣性，不能單純地以知識與技能的測驗為主；評價結果要具備一定的縱深性，不以對錯為主要評價標準。教師要注重學生的學習過程與學生的思維經驗進行評價，并且對學生的學習方式與思維發展進行評價，評價是以結果性評價為主，要有一定的針對性評價與過程性評價，這樣才能達到一個良好的評價效果，能比較全面、詳細地完成學生的綜合性評價。

教學評價是教學是開展過程中重要的一環，通過教學評價可以讓學生更好地了解到自身存在的缺陷和不足，進而對學生作出有效的引導和教育，讓學生明確改變方向和優化方向，指明學生未來發展的道路。評價的過程也是學生能力優化的過程，教師要認識到教學評價這一環節對學生所能帶來的影響和幫助，提高對教學評價的關注和重視，利用信息技術對教學評價課程進行優化、完善和調整。

（四）梳理教學內容，構建小學數學互動知識結構

教師可以采用集體云備課的方式梳理適合采用智慧課堂的年段和小學數學教學內容，建立互動內容的結構體系，對單元知識聯系整合，注意教學設計整體性，并運用智慧教室環境幫助學生在整體上和結構上把握知識，保障教學互動的連貫性特點，運用信息技術在短時間內及時和學生產生互動，促使學生可以在整體上掌握數學知識，進而發展學生的核心素養。智慧課堂的最終目的是培養能自主性學習、創造性學習的智慧型學習人才。智慧教室通過打造網絡學習空間讓學生能進行自主性學習，符合智慧型人才的培養需求，也使師生之間的溝通交流更為便捷，不再受時間以及地域的限制。智慧教室的教學模式應該始終以學生為主體，讓學生掌握符合自身的學習方式。

四、結語

新課改背景下，要求小學教育不斷實踐創新，其中智慧教室是小學課堂教學的重要實踐內容，也是信息化課堂發展的新階段。智慧教室主要分為兩個內容，技術性內容和學習性內容。在學習性內容中，其首要目標就是培養學生的思維能力和實踐能力，以及自主解決問題的能力，其教學過程以學生學習為主，以智慧教學環境為支持，讓學生在智慧教室環境中進行自主學習探索，形成主動探索學習、和諧互動的良好學習氛圍。在技術內容方面要不斷更新教學資源，與時俱進，創設更加豐富、多元、個性化的學習環境，實現智慧教室的不斷創新。“共享、平等、協作、創新”的互聯網精神正悄然改變著教師的教育觀念。小學數學教學在發展和改革過程中對師生之間的互動越來越重視，并且成了提高小學數學教學質量的一個重要組成部分。智慧教室環境開展小學數學課堂教學與以往的傳統課堂有著非常明顯不同，其能讓小學數學教學更加高效、效果更好。因此也應積極采取各種措施來保障實施效果，促進學生提高自身的數學核心素養。