智慧教育環境下的小學高年段數學探究式教學

■福建省泉州市亭店小學 包巧錦

教師在展開小學數學的教學課堂實踐時，需與時俱進，在優化融入探究式教學的同時，將智慧教育環境的價值作用充分發揮，借助現代信息技術、電子媒體設備等資源，以促使學生能夠在更優質的課堂環境下進行學習，以將以往的教學質量進一步優化提升。本文將立足這一環境背景，針對小學高年段數學探究式教學展開討論。教育的目的在于培養適應新時期的新型人才，為有效落實這一目標，在教學實施過程當中，教師需與時俱進，不論在教學方式抑或是教學方法上，都需融合新時代的發展方向，充分利用信息技術展開智慧教育，借助探究式教學促進學生數學素養及其能力的有效發展，為學生創建更優質的學習環境，促使學生的學習效率不斷地獲得提升，以推進數學教育的長久發展。

一、明確教學目標

課堂的有序、高效的開展是建立在明確、科學的目標設計基礎上，因而教師在組織實踐探究式教學前期，需針對具體教學的內容進行主題及目標的明確設計，以促使課堂活動得以更好地落實。在此過程當中，教師需立足學生為本的教育基礎思想，設計具有趣味、知識、科學合理的探究式活動，使得學生既能夠有效調動其探究興趣，亦能夠在力所能及的范圍內展開探究活動，以切實有效的實現知識的授受。除此之外，教師可將小學生的好奇心、新鮮感等作為探究活動的契機，以此調動學生的興趣，進而引導學生自主展開探究學習活動，以將智慧教育與探究式教學相融合。例如，在設計五年級“長方體”的教學目標及其活動時，教師可先行借助于多媒體將生活中常見的長方體事物展現給學生，以視頻剪輯的方式，讓學生在動態影視下感受長方體的多種物體表現及其應用范圍，此時，學生的注意力能夠被充分的調動，進而引導學生以自己的方式探索其中的共通點以及特點。與此同時，在學生有效觀看了視頻后，教師亦可讓學生借助于平板電腦，與其中的長方體物體進行互動，如旋轉、標注、放大等，進行探索觀察，進而發言總結出長方體的特征。這一教學活動的組織設計，不僅實現了學生興趣的激發，主動參與的積極性，亦是將智慧教育有效體現并落實，從而為教學實踐提供了明確的思路方向。因此，教師需結合不同的知識點進行具體設計，將智慧教育價值效能充分作用，促使學生的探究學習效果更佳。

教師的教育目標會決定教師在實踐教學展開過程中所引入的教育內容、采用的教學方法，以及教學工作在實踐、落實后所能達成的教育效益和影響。教育目標作為整堂課教學的具體導向，對于課堂教學的影響是不容忽視的，教師在實踐教學展開的過程當中需要從傳統的知識教育目標做出相應的延伸和優化，引入情感教育目標和能力教育目標，結合具體的教學內容和小學高學年段學生的學齡特點，對教育目標突出相應細化和完善，構建出以知識能力情感為一體的新型課堂，通過教育目標的豐富優化和完善讓小學數學教學的實踐展開的過程中所能達成的效益和影響進一步提高，為學生的成長和發展提供更多的幫助和保障，教師在實踐教學展開的過程中只需要牢牢記住教育目標，根據教育目標對教學工作做出相應的調整優化和落實。

二、整合教學資源

大多情況下的探究式教學是以在合作的形式下實現的，尤其體現在需要學生動手實踐、實驗操作等活動方面，更是需要以合作的方式共同完成，以提高探究學習的效率。然而就目前的教學形式分析，大多數此類的教學活動在開展過程中常存在于材料、零件的缺乏而導致不了了之，難以有效地推進探究課堂的實現，使得學生的思維、創新、動手能力都有所限制，更是無法將實踐、實驗的成果進行展示分享，致使探究活動的過程缺乏一定的完整性。而在現代智慧教育的不斷發展中，借助于科技及信息技術，能夠在一定程度上彌補這一教學缺憾，通過將教育資源的充分整合，以促使學生能夠在探究活動中進一步增強學習體驗，從而促進重難點知識的有效突破。例如，在學習五年級“多邊形的面積”時，針對梯形的面積這一部分內容，教師可先行將學生進行合作分組，讓學生借助于平板電腦中提供的梯形進行實驗討論，讓其探究其中的面積。比如，有的學生借助其中的數據信息，在梯形上進行標注，將梯形的面積進行分割；有的學生將兩個相同的梯形嘗試拼接等等，從而在多種實驗方式下，逐漸獲得梯形的面積。在此過程中，教師還可進一步要求學生將活動中的相關數據信息填寫至教師傳輸的表格中，進而讓各個小組將其探究的結果以表格、梯形的實驗呈現、計算的方法等統一上傳至系統，再由教師投至屏幕展開分析講解。教師在實踐教學展開的過程中需要對教育資源做出相應的完善和優化，因為數學教學對于小學學生而言抽象化概念化和邏輯性是相對較強的，小學學生本身的知識儲備社會閱歷和認知能力相對而言都處于弱勢地位，在這樣的情況下想要提高教學效率教學質量，讓學生在數學學習的過程當中效率更高、質量更好，就需要引入更多的資源，為學生的學習提供更多的借鑒和參考，同時也通過教育資源的豐富優化和完善有效地調動學生的學習興趣和參與興趣，進一步提升課堂教學所能達到的效益和影響。

三、智慧課程導入

課程導入是教學中非常關鍵的環節，良好的課程導入能夠迅速激發學生的好奇心和求知欲，讓學生迅速融入本堂課的教學情境中，進而提升數學教學的質量。那么在智慧教學環境下，如何讓課堂導入環節充滿智慧、充滿童趣，符合小學生的興趣特點，就是教師需要思考的問題，傳統課程導入以說課形式為主，向學生提出疑惑和問題，試圖用教學問題來激發學生興趣。但深入研究，教學問題真的能激發學生學習興趣嗎？結果恰恰相反，只會生硬地將學生拖入到教學情境中而已，而如果教學問題沒有趣味、不夠生動，還會引發學生的抵觸情緒。因此，在智慧教學環境下，不妨利用信息技術，播放具有趣味性、探究性的動畫視頻來導入課程，讓教學有更好的效果。比如，在“觀察物體（三）”“圖形的運動（三）”等等教學中，主要內容是引導學生認識各式各樣的物體和圖形，懂得從不懂角度去觀察圖形，并且了解圖形運動的規律與表現，那么不妨給學生播放生動的事物。比如，說“橫看成嶺側成峰”的風景，比如視覺錯位的一些建筑等等，吸引學生的心注意力，然后再導入課程中，會有更好的教學效果。課堂導入將會從很大程度上影響課堂的教學氛圍和學生的情緒基礎，為了讓教學的效率和質量進一步提高，教師就需要對課堂導入環節做出相應的優化、完善和豐富，力求通過課堂導入的展開讓學生對于本堂課所需要學習的知識有更高的求知欲望和了解欲望，當學生的主動性得到有效提升后，也會相應地提升課堂教學所能達成的效益和影響。

四、構建教學情境

小學數學有著抽象性、煩瑣性特點，而小學生的學習思維卻不健全，對一些抽象的概念不能完善理解，這也是數學難教、難學的根本原因，在智慧教育環境下，充分利用好現代信息技術生動性、直觀性的特點，給學生播放直觀形象的圖片、動畫等等。所謂一圖勝千字，動畫更是動態的展現，比圖片更直觀，這勢必能夠構建清晰直觀的教學情境，促使學生加強對數學知識點的理解。例如，“立體幾何圖形”模塊的教學是小學數學的重難點，學生的空間想象能力還有很大不足，教師手繪的立體幾何圖形也不夠立體，那么利用多媒體給學生展示更加立體的立體幾何圖形，同時還可以通過人機互動使得立體幾何圖形進行翻轉、切割、組合等操作，從不同方位展示立體幾何圖形。比如，在“圓柱的側面積計算”這個知識點，利用多媒體將圓柱的側面用深色涂染，從圓柱上剝離，平整成一個長方形紙片，多次反復播放這個漸變過程，學生觀看過后，對于圓柱側面積的形成、內涵、計算等都有會更準確的掌握，不僅加深了學生的數學知識理解，也加強了學生的空間想象能力。

五、開展人機交互

信息化教學設備是機器，師生是人，在教學情境中，信息化教學設備作為連接師生的輔助教學工具，關聯作用也至關重要。開展人機互動，讓教學設備發揮更良好的輔助教學作用，將會使得教學更高效。比如，教師可以根據教學的實際需求，隨時暫停、回放、重復放映等，讓數字化教學資源可以隨時播放。又如，教師可以以多媒體設施為載體，開展數學游戲，可以開展“知識點闖關”“計算奪紅旗”等游戲，信息技術大屏幕上出現一個個數學知識點，從簡單到難，慢慢增加闖關難度，一步步挖掘學生的學習潛力。此外，越來越流行的交互式白板教學會讓人機交互更多元，傳統多媒體設備只具有播放功能，相比之下交互式白板具有播放、書寫等功能，就像是“黑板”一樣，利用交互式白板教學。教師可以在電子白板上書寫，也可以讓學生上臺前來做題，移動端可以拍攝學生作業本，PC端就會立刻上傳到交互式白板上，教師可以對學生的作業進行批改和講解。在未來，智慧教育環境必將會更加先進、更加智慧，試想一下，未來教育學生將人手擁有一件移動學習電子設備，教師手持電子設備作為母體，可對多個子體進行控制，播放教學資源、問題答辯、線上教學、詞條展示、作業等一系列教學過程都會在電子移動端展開，將會讓教學更方便。

六、構建翻轉課堂

翻轉課堂是新時代非常不錯的教學理念，將教育結構重新搭建，充分利用到學生的課外時間，從而實現學生先學教師后教，讓整個教學環境充滿智慧。這里從“課前—課中—課后”三點進行說明。第一，課前學習。在課前時間，教師將制作好的數字化資源推送給學生，讓學生在課前就進行觀看學習，可以設置一點課前學習測試，來督促學生的課前學習。第二，課中提高。學生通過課前學習，對數學知識點有了一定的了解，教師盡量少講，只需要將知識系統過一遍，而后將重點放在學生不懂的、困惑的地方，可布置實踐探索，讓學生自己去疊一疊、測一測，或者布置變式訓練，讓學生在應用中感受數學知識的內涵。第三，課后延伸。教師可以在課后布置延伸性問題，推送一些有益的、有趣的問題或現象，與學生構建線上聯系，解決學生的困惑。

七、以評價促思維

探究式的教學是一項注重過程的教學活動，因而需要在一定的時間下完成，然而當探究的時間過長，未能有效把控時，學生的倦意會逐漸產生。因此，需要教師進一步調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使其能夠在高度集中的精神力作用下進行知識的持續、有效探究，促使探究過程及結果更為有效。此外，教師可以借助于網絡平臺的即時展示功能，以調動學生興趣。例如，在“軸對稱和平移”部分的教學過程中，由于實驗的形式多種多樣，不僅在于同一種圖形，且需要學生嘗試繪畫、移動、剪切等多種技術活動，因而在一定程度上需要耗費較長的時間，然而小學生的耐心以及集中力相對較弱，對此，教師可以鼓勵學生在完成每一種實驗活動后，將其成果截圖上傳進行分享。學生在操作的同時既能夠欣賞其他學生的成果，又能夠為自己提供新的思路與方向，使得探究活動的氛圍則能夠不斷的高漲。與此同時，其他學生即可借助于電子平星的技術手段，為分享展示的成果進行及時評價，學生則能夠在更具激勵的氛圍下，更加積極熱情地展開探究合作活動，從而提高探究式教學的有效性。

八、增強反饋成效

探究式學習在學生探究過程能夠獲得有效實現，其探究的結果、反饋及評價則為探究學習的重要構成，是以提煉知識信息、吸收整理知識內容的關鍵環節。因而當學生在完成探究學習任務之后，則需進一步對其結果進行分析、優化，以促使學生在探究活動的基礎上獲得進一步提升。以往的教學活動在這一環節通常為小組間師生的問答，而其他小組學生對于其探究的成果難以切實有效地充分了解；抑或是由學生分組匯報，而這樣的形式卻耗費大量的課堂時間。因此，在智慧教育環境背景下，教師則可借助于網絡及信息技術手段，以提高反饋的有效性，優化課堂的教學效率。例如，在課程“數學好玩”中探索“圖形中的規律”這一部分時，教師則可讓各個小組將其成果直接上傳至網絡，進而再由教師將各個小組的探究成果及其數據信息等內容進行對比分析，讓學生能夠直接地觀察并獲取各個小組的探究成果，進而組織其展開網絡投票，將自己認為探究方式、成果較好的作品進行投票。學生不僅能夠了解更多的探究展示，亦能夠在投票、對比以及教師的分析講解中，學習其他同學的思維、成果，來彌補自身的不足，從而進一步促進學生探究能力的不斷發展，增強學生對于知識的深刻認知。

九、結語

綜上所述，智慧教育的實施為教育提供了很多的條件與方式，教師可采用的信息技術和教育媒介亦是豐富多彩。結合小學數學的探究式教學策略的有效應用，教師則可充分利用各種方式，讓科技與教學充分融合，促使學生的數學學習更加高效，使其能夠在此環境下不斷地提升數學的學習興趣，適應新時期的社會發展，全面推進小學生素質能力的發展提高。