翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

■江蘇省灌南縣田樓鎮(zhèn)中心小學 朱崇勇

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，提升學生的學習成績早已不再是唯一的教學目標，教師更應該注重培養(yǎng)學生專業(yè)的學科素養(yǎng)和良好的學習習慣，使學生具備高度的學習熱情，以便迎接未來的挑戰(zhàn)。這一理念滿足新課改的最新需求，也成了各個學科教學策略的創(chuàng)新依據(jù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為創(chuàng)新策略之一也引起了廣泛關注。這種借助信息技術完善教學的方式在小學信息技術學科中具有多種實踐途徑，需要教師不斷探索并實踐。

小學生思維發(fā)展尚不完全，生活經(jīng)驗淺顯，自然導致小學生在進行信息技術學習時較為困難。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能完成知識的合理轉(zhuǎn)化，幫助學生更好地理解學科內(nèi)容，促進記憶和掌握，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的重要性展開探討，提出幾點教學實踐策略，以期為廣大教學行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、小學信息技術教學現(xiàn)狀

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，應就目前的小學信息課堂的教學現(xiàn)展開深度探究，尋求更多創(chuàng)新的教學方案，樹立正確的教學目標，提升教學質(zhì)量。首先，一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解并不充分，缺少一定的實踐經(jīng)驗，在應用的過程中常常忽視了學生的主導地位，沿用個人經(jīng)驗直白講解信息技術要點，將各種操作的流程進行直接演示，導致學生難以在課堂上感受到個人價值，失去主動參與的熱情和積極性。教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術還不熟練，也導致學生缺乏良好的課堂體驗，這浪費了大量的課堂時間，嚴重影響了學生的學習效率。

其次，教師的教學范圍有待拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐不受時間和空間的限制，教師可以隨時隨地根據(jù)班級學情和學生需求設計學習方案，但是就目前的情況來看，教師的教學思維有所局限，常常將課堂作為唯一的教學場地，布置過多的學習任務，導致學生在有限的范圍內(nèi)被動完成學習計劃，無形中增加了學生的學習壓力，使學生難以感受到信息技術學科的趣味性和實踐價值。

同時大部分學校的信息技術的教學理念相對落后，對信息技術課程不夠重視。小學在信息技術相關教學方面課程構(gòu)架不合理，校方只注重學生的成績，忽視了實際訓練操作，對小學生在信息技術處理能力的培訓不到位，學生沒有通過真正的網(wǎng)絡實踐操作培養(yǎng)靈活運用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富資源的能力，沒有形成高效的分析、解決問題的能力。

而且當前大部分小學的信息技術相關教育方面仍然沿襲傳統(tǒng)的教育方法，以灌輸式教導為主，教師照本宣科，不注重對小學生在信息技術相關興趣方面的引導和栽培。雖然信息技術教師對信息數(shù)據(jù)的處理實力敦厚，但教學方法不夠多元，無法將豐富的教學資源科學恰當?shù)嘏c教育過程進行融合，即便是教師能夠靈活進行多媒體操作，也沒有做到創(chuàng)新教學手法，吸引小學生興趣，長此以往，學生對信息技術學習失去了熱情，課堂教育收益甚微。

最后，教師的教學標準較為單一。每個學生的學習能力、思維發(fā)展和實踐水平不同，對同一信息任務的完成角度和深度也存在差異，教師運用固定的教學標準衡量學生的進步情況缺乏針對性，使學生難以感受到自己的真正學習能力，在不適合自己的標準中逐漸失去學習積極性。因此，學習成績并不能作為唯一的判定標準，教師更應該注重多樣化的能力培養(yǎng)，不斷深化學生的核心素養(yǎng)，使學生具備持久的學習動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指打破以往的教學模式，翻轉(zhuǎn)教學主體，不再沿用教師的教學策略學習學科知識，而是創(chuàng)新教學方法，強調(diào)學生的主導地位，將先進的信息技術等手段融入教學的過程中，豐富教學內(nèi)容，拉近教師與學生之間的距離，全面激發(fā)學生的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐價值較為豐富，第一，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術教學提供創(chuàng)新的途徑，以往的教學手段較為單一，且信息技術對學生的實踐技能考察較為全面，缺乏良好的教學形式，使學生學習、理解起來較為吃力，而翻轉(zhuǎn)課堂為學科知識實踐提供了良好的平臺，打破了以往的教學形式，不再將教學局限于課堂上，更加注重的是學生學科思維和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。第二，翻轉(zhuǎn)課堂也大大激發(fā)了學生的學習熱情，這種教學形式不同于以往，將學生的學習發(fā)展需求作為課堂的開展方向，確保了教學計劃的全面化、豐富性、個性化，能幫助學生在輕松的氛圍中學習專業(yè)知識，增強實踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升信息技術教學的重視程度

在以往的小學信息技術教學過程中，教師對信息技術學科教學沒有保持高度重視，常常將教學重點放在其他主科的教學上，忽視了信息技術課堂對學生身心發(fā)展的促進意義，課堂的開展形式也較為單一，只是將知識點生硬地講解，長期處于這種學習環(huán)境下的學生難免產(chǎn)生抵觸情緒。因此，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，提高對信息技術教學的重視程度，同時順應翻轉(zhuǎn)課堂的需求，明確學生的主導地位，通過設計課前預習環(huán)節(jié)等方法幫助學生提前掌握學科內(nèi)容，運用信息技術完成預習目標。課堂角色的轉(zhuǎn)變使學生感受到自身的重要價值，從而具備更加飽滿的熱情，積極投身于探究的過程中，學習更多專業(yè)的知識。

（二）注重課前的預習

在構(gòu)建小學階段的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂時，信息教師應主張學生進行課前預習，提前一天將學習內(nèi)容上傳至資源共享平臺，保證學生在正式開課之前對學習的內(nèi)容有一個整體的認識和了解，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的踐行。在學生課前預習的時候，可以單純?yōu)閷W生提供下節(jié)課的教學內(nèi)容的簡略指導，還可以利用布置課前作業(yè)的形式，布置幾項與學習內(nèi)容相關的課前作業(yè)，例如，學習任務是注冊郵箱，可以在課前預習時讓學生自主完成注冊郵箱的作業(yè)，并且在課程開始之前進行逐一檢查，確保學生課前預習的效率。有了扎實的課前學習，在正式課堂中，學生學習起來就會輕松很多能增強學生學習信息技術指導的自信心，更容易激發(fā)小學生對信息技術學習的興趣。又如，在進行“編輯演示文稿”的相關知識學習時，主要教學任務是帶領學生學習插入文本框和藝術字的方法，為接下來幻燈片的完善打好基礎。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學背景下，教師應該設定個性化的課前預習環(huán)節(jié)，引導學生在課前通過微課等形式對該部分知識有初步的了解，促使學生思考“想要在文稿中插入文字，你有哪些做法？”，并讓學生自己尋找有關文本框和藝術字的應用方法，自主找到問題的答案，并在學習前期便對編輯演示文稿的相關知識有所掌握，引導他們獨立研究“藝術字工具欄”，進而在課堂的正式操作環(huán)節(jié)更加輕松，達到明確不足之處、促進審美能力提升和完善信息技術技能的目標。

（三）融入趣味元素，培養(yǎng)學生學習信息技術的熱情

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，對學習還沒有明確的認知，教師的輔助引導十分重要。興趣是最好的老師，對此時的學生而言，在課堂上融入趣味元素能大大增強他們的參與意識，學生將具備主動探究的熱情和積極性。教師應把握好他們的年齡和心理特點，積極創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂形式，實現(xiàn)對信息技術知識的合理轉(zhuǎn)化，為學生帶來更好的課堂體驗。因此，教師可以在課前完成有關課上內(nèi)容的視頻收集，查找更多趣味的圖片、音樂等，展示信息技術實踐作品，從而營建出和諧、輕松的學習氛圍，使其感受到信息技術學科知識的豐富多彩和實踐價值，全面提升其學習的熱情和創(chuàng)新思維。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還能最大化利用課堂時間和內(nèi)容以及豐富的網(wǎng)絡環(huán)境，為教師備課提供更便捷的條件，結(jié)合充足的學習資源整合教學方案，探究更多趣味元素的融入途徑，從而全面培養(yǎng)學生的學習積極性。

比如，在進行“插入影片和聲音”的相關知識學習過程中，本節(jié)課是幻燈片制作的延伸教學，主要帶領學生掌握插入影片和聲音的正確方法，借助影片和聲音等將作品的主題完美表現(xiàn)出來，從而達到理想的學習效果。在完成這部分知識教學時，教師應利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，將信息技術學科的知識清晰展示在多媒體屏幕上，先進行教學演示，讓學生在觀看和思考中明確選材原則和插入的時機，根據(jù)不同的主題選擇不同的內(nèi)容，實現(xiàn)課本知識的合理轉(zhuǎn)化。通過翻轉(zhuǎn)課堂營建出來的學習氛圍更符合小學生的發(fā)展需求，也使其在信息技術的引導下掌握了插入影片和聲音的方法，促進個人學科能力的不斷提升。

（四）創(chuàng)新學習模式，營建信息技術學科學習氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下的小學信息技術學科教學具有多種提升教學效率的途徑，教師應該注重的是此時學生差異性對學習效果的影響。小學生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，在進行同一知識的學習過程中，難免學習能力會有差異，教師應該正視這樣的差異，結(jié)合先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新教學方法，引導學生在全新的學習氛圍下掌握更多專業(yè)的學科知識，具備理論與實踐相結(jié)合的能力。為了深化信息技術學科思想，教師可以結(jié)合學生的差異性開展合作教學，借助翻轉(zhuǎn)課堂組織實踐活動，在實踐的過程中強化學生個人學科能力，使學生感受學科與生活的緊密結(jié)合。

比如，“放映幻燈片”這節(jié)課主要是對之前內(nèi)容的總結(jié)和拓展，引導學生運用所學知識完成幻燈片創(chuàng)作和播放，并可以設置個性化的播放效果，完成相應的主題表達。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的模式引導下先進行優(yōu)秀作品展示，借助大屏幕帶領學生欣賞主題作品，學習他人插入音樂、圖片的方式和技巧，感受到每個作品的創(chuàng)作意圖，提升技術難度。教師要鼓勵學生輪流發(fā)言，耐心傾聽，學習他人看待事物的不同角度，在多樣化、立體性的思維中構(gòu)建全新的信息技術學習體系，掌握更多技能的實踐途徑，樹立正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進而在合作的氛圍下完成作品，與小組成員各司其職，共同承擔學習任務，設置背景、插入超鏈接、圖片等，選擇更多生活化的主題，如“太陽公公下山了”“我喜歡紅色”“勞動最光榮”等。教師應發(fā)掘多種幻燈片的制作主題，這些貼近生活的主題易于激發(fā)他們的學習積極性，感受到學科的重要價值。

（五）開展趣味活動，融入信息技術學科生活元素

學以致用是教學的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂引導下的小學信息技術教學，更應注重理論與實踐相結(jié)合，形成知識與活動的良好實踐形式，為學生創(chuàng)造更多學以致用的空間，根據(jù)他們的實際需求和班級學情開展趣味主題活動，融入更多生活元素，使其能運用所學知識處理實際問題，更能結(jié)合生活現(xiàn)象分析概念知識，形成良好的知識循環(huán)。

比如，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，想要開展趣味活動，首先教師應該結(jié)合學生能力的差異將其劃分為不同的學習小組，使其在活動當中承擔起不同的角色，發(fā)揮個人集體價值。進而確定活動的主題，以“收集和表達信息”一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領學生應用網(wǎng)絡收集不同主題的學習資料，運用整理文件的形式將其進行細致的整理和歸納，表現(xiàn)出不同的中心思想，達到收集和表達信息的目的。教師可以布置這樣的任務“請同學們收集本市去年12個月份的平均氣溫情況，完成信息數(shù)據(jù)的表達。”這部分是三年級的實驗探究任務，設計這樣的主題與學生的實際生活息息相關，提升了收集的難度更能使其感受到翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性和合作的重要性，在互幫互助的氛圍下感受到信息技術的豐富多彩。小組的不同成員承擔起活動的不同任務，在信息技術的指引下分別負責數(shù)據(jù)的搜索、數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的整合、數(shù)據(jù)的計算和最后的12月份平均溫度計算及表達。根據(jù)收集的難易程度，不同層次的學生找到了自己的課堂價值，再一次鍛煉了信息技術的運用思維，感受到信息技術對人們生活的實際影響，完成了最終的信息收集與表達。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠拉近師生、學生之間的距離，更有助于學生核心素養(yǎng)的全面深化，使其具備科學的眼光和實踐的能力，促使其思維視野不斷拓展。

（六）建設數(shù)字化校園

面對飛速發(fā)展的信息化、數(shù)字化社會，學校要順應時代潮流，建設數(shù)字化課堂，需要配備完善的硬件基礎設備。教育學習活動不再局限于幾平方米教室內(nèi)，在移動設備上教師可以對學生的知識掌握情況進行智能分析，及時調(diào)整教學進度和策略并且對于學生的學習成效給予反饋，實現(xiàn)課堂的全面數(shù)字化、高效化，為翻轉(zhuǎn)課堂的普及奠定基礎。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學過程中具有多種應用途徑，良好的信息技術水平能促進學生思維的全方位發(fā)展，為學生今后的進步打好基礎。因此，教師應該對信息技術學科保持高度重視，積極尋求更多翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略，促進學生的身心健康成長和小學信息技術教學的穩(wěn)步發(fā)展。