更新教學策略 提升小學生語文素養

■福建省仙游縣蓋尾第一中心小學 趙普霞

小學語文課程教學要以學生主體的語文素養形成目標，積極喚醒學生對語文知識的關注，使學生能在語言表達、思維發展、審美鑒賞以及文化自信等方面得到發展。當前，部分教師的課程教學比較機械、枯燥，使語文失去了應有的活力。要改變這樣的現狀，教師不妨更新教學策略，讓學生在學習興趣、學習方法以及學習能力等方面都可以得到實質性的提升，讓語文課堂真正為學生的發展助力。

語文學科核心素養日益被關注，將語文學科學習提到了一個新的高度，因此教師在平時教學中要重視學科核心素養的滲透。小學語文教學不再是單純的字詞句的學習，不再是機械的閱讀和套路化的作文，需要將具體的學科核心素養內容有效融入字詞學習、朗讀課文、文本解讀、作文指導等不同課時教學中。可以說，語文學科被賦予了新的靈魂，它有了思想，擁有了情感，有了與學生的情感聯系。如果教師再按照舊的教學策略展開課程教學活動，就不符合當前的教學思想，不利于學生語文素養的形成。要改變這樣的現狀，需要教師立足學生的實際情況，從學科核心素養的各項內容出發，積極培養學生多方面的能力，讓小學生也可以在自由的學習環境中不被束縛地生活和學習。在具體的小學語文課程教學中，針對不同的教學內容，教師可以將不同的語文核心素養內容落實到課堂教學中。為此，教師可以從自主閱讀、思維延伸、審美鑒賞等方面培養學生的學習能力。文章基于語文教學經驗，將從以下幾個方面進行如下探討。

一、自主閱讀，建立閱讀情感

自主是新課程改革實施以來我們在教育界看到的最多的詞。在小學語文課程學習中，真正的自主是否實現、教師在學生的自主學習方面投入了多少等問題一直在困擾著我們。就當前的學習情況而言，很顯然，學生自主學習的實效性不是很強。脫離了自主學習，將難以談語文素養的形成。因此，教師在語文課堂上，除了要讓學生自主閱讀，通過自主閱讀實現與語言文字的親密接觸，從而更好地提升學生的語言理解能力，還要讓學生在自主閱讀后復述文章內容，通過自己對語言的內化，實現能力的提升。

例如，在五年級上冊《落花生》這篇課文的教學中，教師便可以讓學生自主閱讀。這篇課文的故事性很強，有著濃郁的家庭氛圍，這樣的場景對小學生而言非常熟悉，故而閱讀起來沒有障礙，而且學生在閱讀的過程中，還可以找到文章的主旨句子，在初次閱讀便可以懂得落花生的實用性。但是很少有學生將落花生聯系到現實生活中的人。鑒于此，教師可以引導學生：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過像落花生一樣的人呢？你們喜不喜歡他們呢？”學生在這樣的引導下便可以深入思考，回憶自己熟悉的人或事。用這樣方式將學生熟悉的人或事同教學本課的主題聯系在一起，舉一反三地思考，可有效激發學生對生活的理解，進而增強對文本語言的理解力。自主閱讀，建立閱讀情感是培養學生的語文素養的第一步。要真正實現學生的自主學習，還需要教師積極引導，學生有學習欲望，這兩點非常關鍵。在學生自主閱讀的過程中，教師積極引導，可以為學生做好引路人。

同樣，在三年級下冊《守株待兔》這則寓言的學習過程中，教師也可以引導學生從生活實際出發，理解這則寓言背后的深刻哲理。在這則寓言中，主要向我們表達了一種死守經驗、不懂變通的錯誤思想，其實這就是我們生活中經常提到的“死腦筋、一根筋”。要讓中年級的小學生更好地理解其中的寓意，就需要教師聯系學生的實際生活，促進學生的思維發展，使學生能在理解文本的基礎上提升生活品質。教師先讓學生自主閱讀，在學生閱讀后可以提問：“同學們，在你的生活中有沒有遇到過這樣的情況？總是堅持固有的理念，毫無創新，結果卻不盡人意呢？”在教師的啟發下，學生的思維得以放飛，將課堂延伸到生活中，促進學生發散思維養成，幫助學生建立閱讀情感。在小學語文課程教學中，教師要關注到文本內容與學生思維之間的聯系，促進學生的閱讀情感建立。在課前，要讓學生提前自主地對文本進行品讀，了解文本內容的內涵。在課堂上，要綜合這些內容讓學生反復交流和自主探索，培養學生思維，促進閱讀情感建立。在課下，教師也要積極鼓勵學生自主閱讀，引領學生在閱讀中學會思考，掌握在閱讀中學習的知識，從而達到思維發展的重要目標。

二、思維遷移，尊重思維發展

思維的發展和提升，是語文學科核心素養的關鍵內容之一。在小學語文課程教學中，教師要更關注學生的思維習慣的形成，關注學生在文本閱讀中思想的成長和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學生思維發散的空間。思維遷移，應該以事實為依據，它不是天馬行空的發散，是一種理性的思索。就小學生的心理狀態和學習能力而言，教師不應給予學生全部的自主，而應幫助學生找準思維的方向，使學生的思維更加清晰，能學會由此及彼的思維方式，學會在文字中想象，生成對文本的新思考，從而使文本的意蘊更深遠。

例如，在四年級下冊《母雞》的教學過程中，教師便可以讓學生自主思考，進行思維遷移。在教學伊始，學生閱讀這篇課文后教師先提出這樣的問題：“同學們，閱讀這篇文章時，你想到了什么樣的畫面？能不能將你想到的畫面描述出來？我們大家一起交流一下。”在教師的問題引導下，學生對文本中的細節描寫進行了想象，畫面感十足的文字引發了學生的探究興趣。在此基礎上，教師便可以使學生拓展思維：“同學們，這樣的畫面能不能使你聯想到人類呢？”這個問題，便使學生的思維活躍起來了，它將小動物的畫面遷移到學生熟悉的小朋友的畫面，小孩子嬉戲打鬧、游樂園完耍等都能激起學生的想象。它不僅可以使學生由物及人的想象，還可以體悟到其中的潛藏著的深刻哲理，使學生的思想品質也可以得到更好的培養。在文本學習中實現思維的遷移，這對小學生而言特別容易偏離方向，因此教師要把好關，使學生的思維習慣逐漸形成，引導學生思維朝著更加積極的方向發展，從而梯度式地提升思維能力。學生的思維逐漸發散，可以將文本內容進行深刻的解讀，從而讓文本內容與學生的思想進行有機的聯系，在這樣的聯系中實現語文學科的育人目標。小學中高年級學生更需要養成這樣的思維遷移習慣，教師要積極鼓勵學生。

三、審美鑒賞，提升思想品質

小學生處在思想品質形成的關鍵時期，在這個時期，教師要積極培養學生的審美鑒賞能力，使其明辨是非。這也是我們要將審美鑒賞能力的發展與提升作為語文學科核心素養的重要內容的原因。當前，我們對學生品質培養非常重視，立德樹人是我們教育的最終目標，而如果我們沒有著重從培養學生品質出發，就偏離了育人的基本宗旨。在語文課堂中，教師要將正能量的資源展示出來，讓學生自主欣賞，通過引導學生鑒賞，提高學生的審美能力，培養學生良好的審美情趣，進而提升學生的思想品質。

例如，在四年級上冊《小池》這首古詩的教學過程中，教師便可以培養學生的審美能力。首先，讓學生自主朗讀這首詩，在讀的過程中，引導學生發現這首詩中的景物有哪些。其次，幫助學生學會理解古詩的情感，描繪其中的畫面美。最后，引導學生用語言表述自己對這首詩的分析和理解。這首詩畫面中，泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓等畫面都充滿著大自然的氣息，使學生可以醉心自然美景，提升審美能力。教師可以利用多媒體為學生展示出生動的畫面，使學生更加真切感受，從而養成良好的審美情趣。不僅如此，在學生自主描述畫面的過程中，語言表達能力也可以得到更好的發展。同樣，在《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生在問題中啟發思維，形成自己獨特的鑒賞體驗。教師不妨設計以下問題：“①這篇文章中記述了周總理的哪些事情，你在閱讀的過程中都想到了什么？你們能不能將自己想到的內容記錄下來呢？②在這篇課文中，提到了有關讀書的事情，而你在實際生活中是如何讀書的呢？你有沒有認真思考過自己讀書為了什么？③周總理身上有哪些值得我們學習的優秀品質呢？”在這些問題中，學生的思維也隨著問題而遷移，思維方向和審美鑒賞能力都得到了更好的發展。審美鑒賞能力的形成不是一朝一夕的事情，教師要堅持不懈的將這件事情做下去，在每節課中都要讓學生的思維活躍起來，使學生可以真正深度理解文本的思想內涵。在課堂中，教師不妨讓學生以小組合作的形式展開討論，使學生集思廣益，在交流討論的過程中生成新的思想，逐漸打開思維局限，形成屬于自我的審美能力。

四、融合信息技術，豐富課堂內容

在教學過程中，信息技術的利用是讓課堂更加豐富的關鍵，因此教師應充分利用信息技術的優勢設計課堂活動，讓學生在活動中加深對文章的理解。而且信息技術也能夠利用豐富的信息資源，并幫助教師將課內外閱讀資料進行整合，讓課內外閱讀教育得到有效銜接，從而提高課內外閱讀的銜接效果。例如，在《七律·長征》的學習過程中，教師可以利用多媒體來播放關于長征的紀錄片，讓學生直觀長征的艱辛歷程，回憶那個艱苦卓絕的革命年代，體會老一輩革命家們英勇無畏的精神，激發學生的遠大志向與愛國主義情懷，讓學生的思想得到升華，以此讓學生認識到《七律·長征》一詩中所蘊涵的精神，進而讓學生展開討論、分享感悟。同時教師還可以利用網絡搜索一些毛主席的其他詩詞，讓學生感受到毛主席詩詞中體現的波瀾壯闊和時代變革，從而開闊學生的眼界。

教師還可以融合信息技術進行情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師播放電視劇中的相關片段，以直觀的方式引起學生的興趣，創設教學情境，再從時代背景入手，引出劉備謙虛謹慎、求賢若渴的品德以及諸葛亮深謀遠慮、忠君愛國的思想，以此加深學生的代入感，讓學生更好地了解文章中的精髓和表達的精神，讓學生在更好的文化氛圍中學習，提高自己的個人修養，在文章中吸取更好的處世哲學以及思想價值觀念，達到在學習中改變自己、樹立良好價值觀和道德觀的目的。

五、結語

綜上所述，在小學語文課程教學中，教師要以培養學生的語文學科核心素養為目標，奠定學生的語言理解能力，為學生的學習奠定情感基礎，提高學生的語文學習能力。語文學科核心素養要在尊重學生的思想的基礎上形成，也要在教師的引導下形成。在學科核心素養被關注的今天，對一線語文教師而言，教學活動也要在核心素養的指導下完成，不妨有效落實語文教學的語言、語文教學的思維、語文教學的審美和傳統文化等，讓學生的學習更加有效，逐漸培養學生的語文素養。