線上線下融合背景下的小學數學教學策略

■連云港市關里中心小學 徐洪江

在信息技術不斷發展的背景下，為了更好地提升教育資源分配的均衡性，在小學數學教育的過程中就需要積極引進線上學習平臺，引導教育實現線上線下融合式教學。數學學科更加注重學生邏輯思維能力的培養，在進行線上教育的過程中，學生極有可能出現學習積極性不高的現象，因而本文主要對小學數學線上線下融合教學的應用策略進行探究。

在現代教育體制不斷變革的背景下，智能化技術也日益融入教育行業中，其中音頻、線上平臺以及電子白板等電子設備在小學中運用的頻率也在不斷提升，為優化數學課堂教學效率和效果奠定良好基礎，線上線下融合教學已經成為教育發展的趨勢。以下將對小學數學線上線下融合式教學應用策略進行分析。

一、小學數學線上線下融合教學的應用現狀

（一）教師對線上教學內容的選擇

現階段大多數小學數學教學主要運用線上平臺進行幾何圖形、概念原理以及綜合實踐內容講授，由此使教材的重點內容能得到凸顯，尤其在幾何課堂教學的過程中，通過播放動畫以及多媒體演示的方式，能更直觀地讓學生認知圖形變化的過程，進而達到優化課堂教學效果的目標。但盡管線上資源在小學數學中發揮著巨大的優勢，但部分小學教師在整體的線上資源運用過程中依然還缺乏專業的指導培訓，還會因為備課時間不充足的原因，直接在網上下載相關資源，導致資源與教學內容不相符，進而使數學課堂教學的節奏難以得到有效把控。

（二）線上教學中師生互動情況

在數學課堂上，通過師生互動的方式能更好地引導學生進行思考和探究，但當前許多小學數學教師在運用線上平臺進行教學的過程中存在照本宣科的現象，如將教材中的重要知識點提煉出來，運用軟件整合成電子課件，之后仍按照傳統教學形式授課。這種教學形式下，教師忽略了與學生的交流互動，只是運用線上資源代替板書，由此將對學生參與學習的積極性產生直接影響。除此之外，部分數學教師因需要將注意力分配到教學內容質量、效率以及課堂教學效果中，由此無暇顧及與學生的交流互動，這將對整體的教學效果產生不良影響。

（三）線上資源與小學數學課堂教學整合情況

有的學校基礎設施建設依然處于低水平，部分小學在日常的教學過程中并沒有一直通過信息平臺進行教學，而部分數學教師則是由于年齡較大，對多媒體教案以及微課的制作流程并沒有清晰的認知，由此減少了對線上平臺的運用。基于此，線上資源與小學數學課堂教學整合的質量效果難以得到提升，貿然采取線上線下結合的教學方式也容易產生反作用，使數學問題解決的效率難以提升。

二、小學數學線上線下融合教學的應用策略

（一）利用微課輔導學生課前預習

課前預習是提升后續數學學習質量的重要基礎，但在數學教學中，很多學生都沒有養成良好的預習習慣，這是因為他們缺乏預習意識，也不具備預習的相關能力。對此，教師可以把將要講授的內容通過微課的形式傳播到學習平臺上，而后在學生自主查閱學習的過程中提升學生對新課程教學目標的認知，同時也能在微課預習中幫助學生建立起一個基本的知識架構，為后續的數學學習奠定基礎。學生在預習中結合微課視頻對所要學習的課程知識進行基礎了解，能為后續的深入學習提供知識儲備以及素材準備。例如，在教學“認識百分數”一課時，教師可以在微課上向小學生布置“收集生活中的百分數”任務，由此引導小學生對生活中存在的百分數進行列舉，如商品配料表中存在百分數、電腦程序加載時有百分數、天氣預報播報降水概率時也存在百分數，等等。在小學生百分數收集的過程中，教師可以通過引導學生了解百分數所表示的含義，使學生能基于數據做出事件發生可能性的判斷。提前的數學知識預習和整合將為后續的課堂提問以及氛圍的營造奠定良好的基礎，也更加有利于課程教學目標的順利實現。

（二）線上線下融合式知識教授

導入是數學教學的重要組成部分，在此環節中需要通過面對面的線上交流方式激發學生參與學習的積極性，以此產生情感上的共鳴，使學生能主動地參與數學教師創建的教學情境。與此同時，教師需要在線上教學的過程中通過視頻互動鼓勵學生進行適當的操作練習，以此更好地加深學生對數學公式的理解認知。在微課的制作中，教師決定著小學數學每個模塊的學習內容和目標，所以教師應該在原來的備課基礎上，針對學生所反饋的具體重難點進行深入、生動的講解。在整個教學模式的設計過程中，應該包含著線上線下面授、網上自主學習以及線上線下考試等，并將個人的綜合評價及時地告知學生，讓學生能及時地查漏補缺。例如，在“多邊形的面積”一節教學中，教師可以組織學生進行課前的幾何圖形調查，并在線上進行展示，通過畫圖以及幾何圖形展示的方式激發學生學習幾何圖形的積極性，并通過實踐教學的方式讓學生通過線下合作探討幾何圖形面積之間的計算方法。教師可以通過融入日常生活事件進行幾何圖形教學，利用例題讓學生在思考中總結體會公式與物體數量之間的對應關系，進而提高對幾何圖形面積求解公式的感知。教師還可以注重幾何圖形的現實背景，強化問題中的“變化與對應”的關系，借助實際問題情境，讓學生實踐將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。

（三）開展家校合作，實現教學效果鞏固

小學生的自制能力較差，在線上學習的過程中存在瀏覽與學習內容無關的網頁，甚至還有人玩網絡游戲或聊天，因而需要教師加強監督。針對此情況，教師可以開展家校合作，通過定期與監護人交流溝通，實現對小學生心理層面的管理，教師可以通過監護人的監督管理狀況對小學生的心理特點進行分析，以此更好地給予相應的幫助。其次，線上數學教學模式可以通過線上提問的形式實現活躍教學氛圍、提高小學生積極性的目的，同時小學教師還需要創新傳統的評價機制，讓學生由關注結果轉移到關注過程上來，從而讓學生更清晰地認識到在數學學習過程中的樂趣，提高思維靈活性。最后，在線上教學開展時，家長可以在一旁與孩子一起聽講，重視視頻內容講解的知識，在聽講后家長運用家庭常見物體對學生思維展開進一步引導，從而深化學生對知識的理解，實現教學效果鞏固。例如，在線上進行試題的展示和講解：“將正方體與長方體進行展開，通過簡便的方式對其表面積進行計算，以此分析正方體展開圖與長方體展開圖長、寬、高之間的關系”，小學數學教師需要引導學生在家里進行實踐。在實踐的過程中就需要家長配合，家長可以利用抽紙盒或鞋盒等實物對學生思維進行啟發，讓學生觀察了解正方體和長方體的組成結構，并通過動手操作展開進一步的分析，通過計算每一個部分的面積并相加，完成面積公式的推導。通過家校合作，共同發揮監督和啟發作用，可以更好地提升小學生對數學知識的理解和掌握能力，進而提高數學解題的技巧性以及數學成績。

（四）線上線下實現因材施教

線上教學與線下教學的融合并非單純的豐富了教學模式，還使學、評、測等多個教學環節的開展形式產生了變化。教師可以借助線上線下融合教學落實完善分層教學，真正落實因材施教教育理念。教師可以借助網絡平臺向學生分享難度適宜的教學資源，讓學生借助適合自己的資源拓寬知識面，同時教師可以實現線上課程的錄播和推送，并在線批改課后作業。另外，教師還可以利用平臺中提供的大數據技術，對學生的作業完成情況、學習態度、學習需求等進行分析，并制訂更貼合學生實際需求的教學計劃，促使學生個性化發展。例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”一課教學中，教師可以圍繞“多邊形內角和規律”制作電子課件，借助直觀化教學降低學習難點，讓學生通過觀察動畫，了解到三角形內角和、四邊形內角和及五邊形內角和的推導過程，并通過總結和歸納，認識其中的規律。課后，教師還可以將電子課件上傳到網絡平臺，方便基礎較差的學生反復觀看，繼續探索其中的規律，達到深化對知識的理解的目的，也可以對課堂講解知識點進行適當的拓展，鼓勵基礎較好的學生在課后對難度更高的知識進行探究，進一步啟發思維。同時，教師可以為學生布置線上作業，并要求學生在規定時間內完成，通過在線批改了解學生的知識薄弱點，并借助數據分析技術總結學生真實的易錯點和難點，之后在課堂中適當調整教學計劃，對薄弱點或易錯點著重進行講解，針對性幫助學生解決學習中遇到的問題，以便進一步提高全體學生對知識的掌握程度。

（五）利用評價平臺加強教學評價

在新時代的數學課堂上，教師應充分利用微課的優勢積極地進行教學評價與反饋，確保在呈現學生學習成果的同時，能發現學生學習中存在的問題，并查缺補漏，促使學生實現知識的內化。在小學數學課后指導中，教師應根據多元評價的理念，針對不同學生個體的差異性展開多方面的評價，引導學生在評價中發現自身的優缺點，進而針對性地調整自己的學習計劃。在課后評價環節中，首先，教師應根據學生的實際情況設計、提供微課。小學生數學知識掌握情況參差不齊，一些學生課后自主學習能力不足，在利用微課進行課后學習中存在明顯劣勢。這時教師應多層次設置思考問題，通過讓學生做題，分析學生對知識的掌握程度、解題速度、學習水平等學習動態，進而利用評價平臺有針對性地分析并整合每個學生的評價內容，調整微課中復習內容的呈現進度，滿足每類學生的學習需求，以達到因材施教的目的。其次，教師應利用微課構建同課異構的學習模式，根據學生課堂上的學習情況，客觀、全面展現教學評價，認真總結學生的優勢和不足，思考學生在課堂上存在的問題，并利用微課進行有針對性的指導。例如，在“百分數”的學習中，筆者發現一些學生對百分數在實際生活中的應用存在認識偏差，則利用微課為學生展現百分數的應用價值，并鼓勵學生回歸生活，主動運用百分數解決問題，在學生掌握解決方法后，針對學生的學習過程、學習結果、解題方法能進行評價，促進學生更好地掌握自身情況，進而更好地開展數學學習。

總而言之，將線上信息資源引入課堂是小學數學創新教育中的一次探索。通過線上信息資源的應用，能讓學生掌握課堂的主動權，通過角色互換拉近師生距離，簡化教學板書的環節，以此更好地提升數學學習的整體效率水平。同時教師通過發布微課視頻以及課后鞏固練習等方式，也能更好地提升學生綜合學習水平，為構建線上線下相結合的數學教學模式奠定良好基礎。期間利用信息資源也能更好地彌補小學數學教學資源缺失的問題，為優化小學生數學教學質量奠定良好基礎。