生活化理念在小學數學教學中的運用

■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮湯莊小學 孫英明

生活化理念是小學數學教學中運用較多的一種科學教育理念。本文從小學數學教育實踐出發，從必要性及其有效策略兩個方面切入，分析與探討了生活化理念在小學數學教學中的實踐運用，旨在通過生活化數學教學的引導，推動小學生更好地理解與吸收數學知識，進而顯著提升其數學素養及能力。

生活化理念即教師立足于實際情況引進生活中的實際資源，面向學生進行知識講解與滲透的一種教育理念。生活化理念的恰當運用在當前的學科教育中綻放出了蓬勃的生機與活力，也使學生的學科素養及綜合水平得以有效發展。身為一名小學數學教師，筆者便在數學教育中踐行了生活化理念，所獲得的實際數學教育效果良好，不僅使小學生的數學學習興趣得到了較好的維持與調動，而且在無形中強化了學生的數學認知效果，鍛煉與發展了他們活用數學知識的實際應用能力。以下，筆者僅結合自身的小學數學教育實踐經驗，對生活化理念運用的必要性及有效策略依次展開分析與探討，望能拋磚引玉，讓更多的小學數學教育同仁意識到生活化理念的可行之處，并對其進行科學而合理的運用。

一、小學數學教學中引進生活化理念的必要性

小學數學教學中引進生活化理念的必要性主要體現為如下幾個方面。

（一）由小學階段學生的認識特點所決定

小學生年齡尚小，若是單一地對學生進行抽象的知識講解，學生的學習探索興趣不高，且實際理解的效果也不甚理想。但若是從小學生已有的生活出發，向他們展示生活中已經經歷的事情，見過或聽過的事物，這都能在很大程度上起到一種化抽象為直觀的效果，從而使學生依據已有的生活經驗輕松理解、高效吸收與掌握。可以說，基于小學生的實際認知特點，教師立足生活挖掘數學教育資源，踐行生活化理念是必要的。

（二）由小學數學學科的實際特征所決定

數學學科本身就是一門與我們的日常生活緊密相連的學科，因為小學階段的數學知識具有基礎性，因此與生活也有著較為緊密的聯系。可以說，小學數學學科的實際特征便為數學教育工作者在自身的教育實踐中踐行生活化的教育理念提供了充足的依據，具備著堅實的基礎。這也是提倡廣大小學數學教師同仁踐行生活化理念的一大重要原因所在。

（三）讓知識更加直觀

數學知識相對來說比較抽象，學生只有具有一定的思維和邏輯能力，才能更好地理解知識的內涵和作用，而小學階段的學生思維和邏輯能力普遍不高，但有著豐富的想象力和創造力，因此單純講授知識，無法有效帶動學生學習，過于繁雜的數學問題也讓學生在學習數學時很容易遇到瓶頸。這就要求教師把抽象的數學知識進行具象化表現，讓知識變得更加直觀，利用學生對生活的敏感性來加強學生對知識的理解。如在四邊形面積的教學中，教師可以利用黃豆來擺成四邊形的樣子，讓學生以最快的辦法數出黃豆數量，如果學生出現瓶頸，教師可以引出兩個邊黃豆數量相乘等于總數的方式來解釋四邊形面積的原理，讓學生以這樣一種更加直觀的方式了解到四邊形面積知識，這對學生思維能力的提升是非常有幫助的。

（四）提高學生的動手能力

數學知識的運用相對來說比較實際，但在課堂上大都是以公式和定義的教學為主，學生對這些困難的公式和定義產生了一種懼怕心理，但這些數學知識都能在生活中得到有效的表達。因此教師一定要利用好這一特點，利用好學生豐富的想象力和創造力，帶領學生展開一定的動手實踐，讓學生從動手實踐中獲得深刻的理解。

例如，在圖形穩定性的教學中，教師可以將生活中的例子利用多媒體進行展示，再利用木棒讓學生釘成三角形和四邊形的樣子，讓學生利用動手實踐得知三角形的穩定性與四邊形的不穩定性原理，從而加深對該知識的印象。

二、小學數學教學中引進生活化理念的有效策略

小學數學教師要想更好地踐行生活化理念，可以嘗試著從課堂導入、課堂講解以及課后作業這三個環節入手。

（一）課堂導入生活化

課堂導入作為一節課的起始環節，其導入效果如何直接影響著學生整堂課的學習狀態及其實際學習效果。大量的教育實踐已經充分表明了，當在上課伊始便拉近學生所學數學知識與實際生活之間的聯系時，有助于在較短的時間內喚醒學生的生活經驗，使學生根據生活經驗產生對所學數學知識的探索興趣、萌發進一步深入了解的熱情與積極性。因此，小學數學教師便可以在課堂導入環節引入生活資源，實現課堂導入生活化，以此為學生更好地展開具體數學知識點的學習奠定良好的基礎。

例如，在教學“路程、時間與速度”這節數學知識時，筆者沒有急于向學生分析路程、時間與速度三者的關系及具體的數學應用題，而是從學生現實生活的實際情況入手，為他們呈現了如下一則情境：辰辰8分鐘走了640米，安安6分鐘走了420米，你知道辰辰和安安誰的速度要快一些嗎？比速度是小學生現實生活中熟悉的事情，大家對其也有著較多的生活經驗，可是，這一生活中常見的現象中究竟蘊涵著哪些數學知識呢？不少小學生對此并不了解，但也正因為如此，他們在內心深處產生了極強的探索熱情與深入了解的欲望，迫切想知道今天的數學課究竟要講哪些知識。因此，從生活中的現象入手，為學生創設了一種疑問情境，該情境將推動著學生主動探索、更快地融入“路程、時間與速度”這節知識的學習。這就是課堂導入生活化帶給數學課堂教學的積極影響，為后續數學知識點教學的順利推進做好了充足的準備工作。

又如，在教學“圓柱和圓錐”的相關知識時，這兩個是極為相似的數學概念，筆者沒有直接照搬教材上的定義，而是首先有意識地為學生呈現了生活中學生經常能接觸到的一些事物圖片，如柱子、杯子、紙巾筒、水瓶、香煙、電池、筆筒、電線桿、蠟燭、沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭等。小學生會對此感興趣，能認真觀察其各自的形狀，也能反應過來這些不同的事物可以大致劃分為兩類，其中，柱子、杯子、紙巾筒、水瓶、香煙、電池、筆筒、電線桿、蠟燭可以大概地歸為一類，都是圓圓的柱體狀的；而沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭則可以當成一類，都是有著錐形的形狀。在這一樣一番聯系社會生活常見事物的導入環節中，學生不知不覺便產生了強烈的數學知識學習興趣，大家發現了數學知識與實際生活的緊密聯系，也愿意跟隨著教師的節奏深入數學知識的探索。

（二）課堂講解生活化

生活中的經驗都能轉化為學生理解與吸收知識的寶貴資源及財富。因此，作為小學數學教師，應重點關注那些學生難以理解或者不好掌握的重難點知識，恰當而合理地挖掘學生熟悉的、親切的生活素材，并將其輔助小學數學教學講解。使學生能在較短的時間內更好地理解與掌握數學知識，這些素材也是提升小學數學實際教育效益及質量的有力保障。

對此，筆者自身的小學數學教育實踐充分踐行了課堂生活化理念。例如，在教學正負數這一節知識時，學生需要掌握關于“0”的基礎概念，即“0是介于-1和1之間的自然數。0既不是正數也不是負數，而是正數和負數的分界點”。但不少學生雖然能讀懂這句話，但是卻并未實現真正的深刻理解，當稍微轉化一種表達方式，學生在判斷時也便很容易出錯。顯然，這便是學生學習正負數知識的重難點所在。針對這一情況，筆者在自身的數學教育實踐中便有意識地從學生已有的生活經驗出發，為他們講解了日常生活中經常能聽到的天氣預報這一現象，如天氣預報中有1℃、5℃、15℃、30℃，也有0℃，更有-5℃、-10℃、-15℃，0℃是一個分界線，高于0℃，水呈現液體的狀態，而低于0℃，水便會結冰，形成固體的狀態……這一番生活資源的挖掘與利用，使學生能更好地理解“0”這一數字的特殊性，此時學生無須再死記硬背這一特殊性的表現，只需要聯想天氣預報中的不同溫度，便能實現輕松理解與記憶。這無疑是借助生活化理念幫助學生更好理解數學知識點，提升其數學實際學習效益的一個重要表現。

又如，在教學“扇形統計圖”的相關數學知識時，教學的重難點之一便是引導學生感知扇形統計圖的優勢與其自身鮮明的特點，但單純的語言講解與描述顯得有些空白且枯燥，學生對其認知很多時候也停留在死記硬背的層面，而無法真正深刻且全面理解。針對這一情況，筆者有意識地從學生的實際生活入手，為他們制作了一份反映本次小測學生實際成績情況的扇形圖，其中，優秀的學生占有16%的比例，良好的學生有30%，及格的學生為50%的比例，不及格的學生只占4%。一幅扇形統計圖的直觀展示，班上學生的實際測試情況便一目了然地呈現了出來，便于學生快速看出各部分的實際占比。學生得以對扇形統計圖的優勢及其特點理解得更為深刻，也更為透徹，即通過扇形統計圖可以更清楚地了解各部分數量同總數之間的關系。可見，本節數學知識的教學重難點得以輕松突破，離不開生活化理念的助力。

（三）課后作業生活化

學習知識不僅僅是為了完成習題，獲得理想的分數，更為重要的目的在于能進行靈活的運用，即能結合所學到的知識更好地解決現實生活中所遇到的問題、麻煩與困難。也正是從這一層意義展開來講，知識便是一種來源于生活且最終還要回歸于生活的存在。小學數學所學到的知識亦然。因此，小學數學教師應有意識地轉變自身的教育理念，不僅要注重于學生的習題完成質量，更應關注學生實際數學知識的應用能力。

也正是從上述理念出發，筆者有意識地為學生布置生活化色彩的課后作業，讓學生結合實際社會生活，在完成課后作業的過程中既能復習課上所學知識，同時也能鍛煉與發展自身的數學知識運用能力。例如，在教學了“栽蒜苗”這一節的統計知識之后，筆者為學生布置了一項課后作業，即學生要從家庭生活入手，對一些現象進行較長時間的跟蹤與記錄，可以是對家中半個月來每日用電量的整理與統計，可以是對家中某一株植物半個月來每日的成長速度進行整理與統計，還可以是對家庭成員半個月來每日的讀書量進行整理與統計……這一課后作業改變了以往學生“刷題”式的作業狀態，因此，學生倍感興趣，都積極而主動地參與其中。在學生全身心進行每日記錄與整理、統計的過程中，學生在課上所學到的數學統計知識得到了及時的復習與鞏固，而且其還會運用所學到的統計知識對生活中的現象進行記錄與分析，這便是對學生數學應用能力進行有效鍛煉的一種體現。課后作業生活化的價值及作用也由此得以充分凸顯。

例如，在教學了“百分數”的相關數學知識后，筆者為學生設置了如下一項課后作業：爸爸要在商場購買一個小型家電產品，兩個不同商場推出的優惠力度卻不相同，一家商場的優惠方法為給出顧客9折的優惠，一家商場的優惠方法為滿1000直接減去100元，已知爸爸要買的這一小型家電的原價為998元，請結合所學到的相關數學知識，幫助爸爸判斷，究竟哪一商場的優惠力度更大一些？這一數學課后作業所聯系的情景是學生現實生活中極其常見的，看似與百分數的相關知識并無聯系，但其實就是折扣問題，就是百分數的相關問題，需要學生轉化思路正確看待。因此，在結合所學百分數數學知識去解決上述課后作業的過程中，學生一方面鞏固與夯實了課堂上所學到的百分數數學知識，而且也能根據這一實際經驗更好地判斷生活中的折扣與優惠問題，判斷相同的情況下，哪種折扣與優惠是最適合消費者的，這對學生社會生活適應能力的鍛煉與發展起到了積極的影響。

三、結語

生活是知識的來源，也是知識應回歸的終點。基于此，生活化理念應運而生，并引起了廣大教師的高度關注與重視。大量的教育實踐也很好地詮釋了生活化理念，使小學數學教育的效率更高、質量更佳，學生的數學素養也得以有效的進步與成長。為此，小學數學教師一定要立足實際情況，對生活化理念進行恰當而合理的運用，以此賦予小學數學活力，進而讓小學生在生活化的數學教學中感知數學的魅力，在生活中體驗數學知識的有用之處，并據此更好地鍛煉與發展自身的數學素養及其綜合能力。日后，筆者將圍繞小學數學與生活化教學兩者的融合進行更深入的探索，以期為小學數學貢獻一份力量。