“綱要”課程運用歷史情景劇教學加強高校“四史”教育的探討

郭昌文,周婧涵

(福州大學馬克思主義學院，福建 福州 350108)

引言

歷史是最好的教科書，黨史是最好的營養劑。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出：“廣大青年要愛國愛民，從黨史學習中激發信仰、獲得啟發、汲取力量。”[1]2021年5月，教育部發布了《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，要求深刻認識“開展以黨史教育為重點的‘四史’教育的重大意義”，充分發揮“思政課在進行以黨史教育為重點的‘四史’教育中的主渠道作用”，鼓勵各地各校“改革創新教學方式方法，確保學習效果入腦入心”。“中國近現代史綱要”(簡稱“綱要”)與“四史”教育均具有歷史教育與思政教育的雙重屬性，是高校思政課程體系中發揮“四史”教育主渠道作用的關鍵課程。歷史情景劇教學是以教師為主導，以學生為主體，以自編、自導、自演的形式創作歷史短劇，并選取優質作品研討交流的教學方式。本文對“綱要”課程中運用歷史情景劇教學加強“四史”教育進行初步探討。

一、“綱要”是高校加強“四史”教育的關鍵課程

“綱要”作為高校思想政治理論課程，與“四史”教育在學科特性、教學目標、教學內容等層面高度契合，是加強“四史”教育的關鍵課程。

(一)學科特性相同

“綱要”和“四史”教育既傳授歷史知識，又有鮮明的思想政治教育特性。高校“四史”教育，目的在于引導青年厚植愛國愛黨情懷，堅定初心使命，在“強國有我”的大道上實現報國志向。具體來說，“四史”學習是在民族復興和人民富裕的雙重視域下了解黨的奮斗史，加深民族認同感與歷史認同感，堅定“四個自信”，做到知史愛黨、知史愛國。在激發愛黨愛國情懷的同時，引導學生進一步明確為什么要愛黨愛國、如何愛黨愛國，不斷堅定共產主義理想信念。將理論知識用于社會實踐，實現歷史教育、思政教育與實踐教育有機結合，通過正反兩方面的歷史總結激發學生的民族意識，使其樹立擔當意識，主動承擔時代責任。

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[2]2立德是要立理想信念之基，立道德品質之源，立創新開放之本；樹人是培養民族復興中國夢的逐夢人，培養新時代中國特色社會主義的建設者和接班人。“綱要”課程以近現代史中的紅色精神筑牢理想信念之基，以近現代史中的優秀人物事跡作為道德品質之源，以馬克思主義與中國國情相結合的實踐探索鑄就創新開放之本。所以，“四史”教育與“綱要”課程均具有歷史教育與思想政治教育的雙重功能。以史育人，寓教于史，擔負起培養合格的社會主義建設者和接班人的歷史使命。

(二)教學目標一致

“明鏡所以照形，古事所以知今。”[3]學習歷史不只是為了仰望輝煌或感嘆曲折，更是“為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量”[4]。在教學目標層面，“四史”教育和“綱要”課具有一致性。“四史”是對黨和國家改革開放及社會主義建設、發展歷程的真實記錄。具體來說，“黨史”是中國共產黨成為中華民族偉大復興領路人的革命創業史，闡述中國共產黨為什么能；“新中國史”是黨帶領人民攻堅克難推進社會主義現代化建設的砥礪奮進史，闡述新中國為什么立；“改革開放史”是中國共產黨帶領全國人民自力更生，艱苦奮斗，逐步走向繁榮富強的創新發展史，講述中國特色社會主義為什么好；“社會主義發展史”是社會主義由空想到科學、從理論到實踐、自一國到多國的真理踐行史，講述馬克思主義為什么行。“四史”各有側重又內含聯系，是辯證統一的有機整體，旨在“努力培養擔當民族復興大任的時代新人”[2]10。

“綱要”課主要認識近現代中國的歷史進程及內在規律、中國共產黨的執政規律、中國特色社會主義建設規律、人類社會發展規律。通過史論結合，理論聯系實際，引導學生正確認識黨領導人民推進革命、建設和改革事業發展的歷史必然性，自覺抵制歷史虛無主義。因此，“四史”教育與“綱要”課在教學目標上具有一致性，均以史實為基礎闡釋歷史規律，達到培根鑄魂的育人目標。

(三)教學內容契合

“四史”教育和“綱要”課的內容相互聯系。“四史”教育重在引領青年學生系統回顧黨領導中國革命所取得的偉大成就，回顧中國在近代百年斗爭中站起來、富起來、強起來的光輝歷程，回顧中國改革開放以來的現代化建設成果，回顧社會主義理論與實踐相統一的發展。“四史”教育根植于中國優秀傳統文化，將以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神結合起來，使學生深刻理解中國文化，感悟中國力量，貢獻中國智慧，踐行中國方案。青年學生在“四史”教育中樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀，并學會用馬克思主義的立場、觀點和方法辨析歷史是非。

“綱要”課以解讀分析中國近現代史上的兩大歷史任務為主要內容，即爭取民族獨立、人民解放，實現國家繁榮富強、人民共同富裕。注重闡明中國近現代發展歷程，總結經驗教訓，闡釋“四個選擇”，增強“四個自信”。“四個選擇”指歷史和人民為什么選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路，選擇改革開放。理清“四個選擇”的內在理論邏輯，必然要求學深悟透“四史”。“綱要”課以回答“四個選擇”為切入點，以厘清兩大歷史任務和“四個選擇”之間的關系為出發點，以講清中國近現代史的主要矛盾以及歷史使命為主要任務。總之，“綱要”與“四史”內容高度契合，“四史”教育是“綱要”的例證與延伸。

二、運用歷史情景劇教學加強高校“四史”教育的重要意義

歷史是最好的教科書。重視歷史學習的教育作用，是中國共產黨的智慧與傳統。“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”[5]

(一)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是思政課教學打好“組合拳”的有效形式

目前，開展“四史”教育，大多以課堂教學為主，以專題講座、征文比賽、知識競答等活動為輔的方式進行。這種教學方式雖涉及面廣、內容豐富，但本質上仍舊是灌輸式教學，不利于建構雙向平等的師生關系，缺乏多樣性和獨特性，影響教學效果。“只有打好組合拳，才能講好思政課，但無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現知、情、意、行的統一，叫人口服心服。”[2]23思政課的講授者和接受者都是具有主觀意識的“人”，要把思政課講得更有親和力，既要學深悟透辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論，又要豐富教學方法，提升吸引力和感染力。

歷史情景劇教學是一種浸入式教學，有助于增強思政課的感染力和親和力。學生憑借知識積累和材料搜集，通過情景模擬主動探索，做到真學“四史”，學懂“四史”，將知識內化于心，外化于行。歷史情景劇教學是以教師為主導，以學生為主體，師生共同參與的教學方法，形式活潑，直觀形象，參與性和互動性強，符合當代高校學生追求新穎，抗拒死板的心理需求，能夠有效激發學生讀史、學史的興趣。思政課教師在“綱要”課堂中運用歷史情景劇教學講授“四史”教育相關理論知識，將內涵豐富的規律和理論內化為“價值認同”。以生動形象的授課方式改變高校學生對思政課的傳統認知，促使學生由被動接受轉為主動獲取，增強發現問題、提出問題、解決問題的能力，達到高校思想政治教育的育人目標。

(二)“綱要”課程運用歷史情景劇教學是培養“四史”學習興趣的重要媒介

情景劇教學法趣味性強，參與度高，能夠激發學生的學史興趣。興趣是一種接近事物、探索真理的積極心態，能夠促進知識的接納和吸收。教育家蘇霍姆林斯基在論及學習興趣時提出：“只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”[6]64歷史情景劇教學抓住了高校學生的行為特征和興趣點，符合學生的認知規律，能夠充分調動學生學習積極性，是喚醒學生興趣的良好途徑。“積極活動好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁。”[6]46歷史情景劇教學轉變了師生間的單向教學模式，有利于激發學生的創造力。

(三)“綱要“課程運用歷史情景劇教學是思政課“三全育人”的客觀需要

習近平總書記在論及開創我國高等教育事業發展新局面時強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[7]“三全教育”是指全員育人、全過程育人及全方位育人，意在打開多重育人渠道，運用多種活動載體， 通過“四位一體”的育人機制使思想政治教育全面貫穿高校學生的校園生活。

“歷史情景劇”教學注重全員、全過程、全方位參與，是實現“三全育人”的重要途徑。歷史情景劇教學能夠激發學生對“四史”教育的興趣，促使學生在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習中產生共情，幫助他們樹立中華民族偉大復興接班人的主人翁意識。運用情景劇教學時，師生共同制定主題，學生搜集和學習史料，通過創設現實情境展現學習成果，再借助多媒體教學方式推廣，擴大“四史”教育的覆蓋面。一場歷史情景劇的精彩呈現，需經過確定主題、積累素材、編寫劇本等必要環節，學生的查找能力、篩選能力及提煉能力得到提升，從而實現全過程育人和全方位育人。

三、運用歷史情景劇教學加強高校“四史”教育的原則和路徑

歷史情景劇教學要以唯物史觀為指導，堅持正確的黨史觀，利用豐富的歷史故事，激發學生的學習熱情和愛國情懷。選題堅持政治性、學術性、故事性相統一的原則，編劇堅持內容為王的原則，制作時充分尊重學生的主動性和創造性，將情景劇的各個環節與課程有機融合，避免流于形式。

(一)選題：堅持政治性、學術性和故事性相統一

選題是開展歷史情景劇教學的前提，應堅持政治性、學術性和故事性有機統一的選題原則。由于“四史”教育注重歷史主題和主線，本質和主流，所以選題要聚焦馬克思主義為什么行、社會主義為什么好、中國共產黨為什么能等根本性、全局性問題。將黨和國家的重大歷史事件、重要會議、重要人物等貫穿于情景劇中，講好中華民族故事、中國共產黨故事、中華人民共和國故事、中國特色社會主義故事、改革開放故事及中國特色社會主義新時代故事。

習近平總書記指出：“歷史就是歷史，事實就是事實，任何人都不可能改變歷史和事實。”[8]“國內外敵對勢力往往就是拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度。”[9]歷史情景劇除了選擇正面題材，還應關注歷史虛無主義的典型案例，堅持大歷史觀和正確的黨史觀，以直觀數據和史料進行有理有據的批判。例如，建黨史部分的重點難點是闡明中國共產黨的誕生是歷史的必然，要以近現代史中中國人民救亡圖存的斗爭困境，批判“中國共產黨是‘歷史的早產兒’”的錯誤觀點。抗日戰爭史部分要借助中國共產黨的抗戰貢獻及各國資料，批判“中國共產黨不是‘抗日戰爭中流砥柱’”的錯誤觀點。解放戰爭史部分要以中國共產黨始終為了人民、緊緊依靠人民的歷史事實，批判“中國共產黨的勝利是‘單純的軍事勝利說’‘蘇聯援助勝利說’”等片面觀點。社會主義改造史部分要以社會主義改造的偉大成就，批判那些否定社會主義必然性的錯誤觀點。

(二)內容：堅持內容為王，注重劇本打造

劇本創作是歷史情景劇的關鍵。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，緊扣“四史”教育學習目標、學習內容、學習重點，認真領悟習近平總書記在黨史學習教育動員大會、慶祝中國共產黨成立100周年大會上發表的重要講話精神，研究《論中國共產黨歷史》《毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關于中國共產黨歷史論述摘編》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》《中國共產黨簡史》等黨史學習必讀書目，重點圍繞“四史”中的生動故事和鮮活案例創作劇本。真實是歷史的生命力，是“四史”教育發揮思政功能的前提與保障。歷史劇本的編寫堅持歷史真實性，杜絕惡搞與娛樂化。引導學生提綱挈領地掌握歷史脈絡和理論邏輯，將故事放在歷史背景中去解讀。

在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師引導學生自主搜集資料，尊重史實，反復研討后創作劇本。劇本創作的過程也是互動式教學與探究式學習的過程。教師將劇本引入專題教學，討論劇本內容時要巧妙融入知識，防止生搬硬套。比如，在中國先進分子選擇馬克思主義的專題學習中，將學生創作的相關劇本引入課堂，通過分享討論進一步完善劇本，加深學生對歷史的認識。教師要將情景劇有機融入“綱要”課程的總結復習，注重梳理“四史”的基本脈絡、理論邏輯與重點難點，在歷史觀和方法論上進行引導，突出情景劇教學的時代特征和育人價值。

(三)制作：尊重學生的積極性與創造性

歷史情景劇教學中，角色扮演、拍攝制作、剪輯處理都由學生完成，應充分尊重他們的積極性與創造性。學生自行推選組長統籌情景劇制作事宜，制訂時間表，合理分工，分角色排練，在具體歷史情境中，加深對歷史過程、歷史事件、歷史人物、歷史精神的理解。拍攝場地應符合歷史情境，體現嚴肅性。評價劇作時，教師與學生代表組成評委會，從參與度、臺詞、情緒、表現力、服裝道具、場景選擇、后期剪輯等方面進行評價。推薦優秀的作品參加校級、省級、教育部等不同級別高校思政課微電影大賽，鼓勵學生創先爭優。