數字美術項目化學習的實施策略創新

■浙江省杭州第十一中學 吳航飛

數字美術是最現代的美術門類，項目化學習是最前沿的學習方式，數字美術項目化學習是美育的最新路徑。我校注重教育現代化，追尋美好教育，并爭取到杭州教育行政部門支持，配置全國領先的數字化美術教室，具體設備有多媒體教學設備、數碼相機、數碼攝像機、激光打印機、掃描儀、電腦、數位屏、電子教室、智能交互機器人等學習軟、硬件，對數字生活時代的美育進行更深入的研究與探索。在教學實施過程中提煉出三條實施策略：通過傳承、跨界、創生實現學習內容創新；通過自主合作、應用生活、深度學習，實現學習方法創新；通過全程評價、動態評價、多維評價實現評價方式創新。

數字美術指的是利用電腦、網絡、多媒體、數位板（數位屏）、壓感筆、數碼單反相機、掃描儀等系列數字化美術教室設備，以數字化的方式進行數字繪畫、數碼設計、數碼影視制作等內容的學習。項目化學習源自杜威的教育理論，他提出的“學生中心”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”理論打破傳統教育“教材中心”“課堂中心”“教師中心”的“舊三中心論”，并提出“教育即生活”“做中學”的教育觀念。杜威的弟子克伯屈繼承和發展了杜威的學說，提出設計教學法（project method），也叫單元教學法。項目化學習真正的名稱來自1958年美國醫學院的項目化治療。上海市教育科學研究院夏雪梅博士提煉了項目化學習核心知識的再建構、創設真實驅動型問題和成果、用高階學習包裹低階學習、將素養轉化為持續的學習實踐四個特征，認為項目化學習使學生“長大后成為一個具有自由心智的人。”“數字美術+項目化學習”是一條美育創新路徑，數字美術項目化學習如何實施呢？

一、傳承·跨界·創生：數字美術項目化學習內容創新

（一）傳承美學概念，培育學科素養

數字美術項目化學習內容的建構首先要傳承傳統美術學科中的核心概念，如點、線、面、體積、明暗、色彩、構圖、肌理等美術形式要素；如對稱與均衡、比例與尺度、對比與和諧、多樣與統一等形式美的法則，以學科大概念統領單元內容體系或項目化課程內容。2018年1月新版普通高中課程方案和各學科課程標準出版發行，其最大的變化就是明確了每門學科的核心素養，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面，信息技術學科素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，當美術學科核心素養融進了信息學科核心素養，便產生了多種多樣的培養目標組合。美術學科核心素養已成為美術人才培養的關鍵因素，美術教學的一切都是以培育學生形成美術學科核心素養為目的。而數字美術項目化學習內容則成為現代的、未來的美術人才培養關鍵性學習資源。

作者自編的浙江省普通高中精品課程“創意與數字美術”“走進數字美術”等課程本著與時俱進的觀點，結合“橫構圖與豎構圖”“主體與背景”“虛與實”等學科概念開發數碼攝影與后期處理學習內容，結合“明暗”“色彩對比與和諧”“遠景、中景和近景”“固有色、環境色和光源色”等學科概念開發數字繪畫學習內容，結合“色彩的情感聯想”開發電腦設計等有關數字美術學習內容，激發學生數字學習的多種興趣、指導學生體驗數字美術的表現方法，引領學生走進數字美術的殿堂。學生在數字美術創作過程中既提升圖像識讀、美術表現等美術學科素養，又提升信息意識、數字化學習與創新等信息學科素養。

（二）跨界學科知識，融合課程內容

一方面，當今我國課程的標準化、系統化、自上而下的趨勢不斷增強，學科質量標準與評價體系越來越嚴格和規范，學科學習績效和學業成就得到強化。另一方面，教育理念的日新月異、課程觀念的拓展創新、自下而上的教學衍變如同星火燎原。高中學校一方面受制高考評價體系的限制，不可能大規模打破課程設置，實施所有課程的跨學科學習；但又希望能在一些對高考沖擊小的學科，在少量的學習時間里進行跨學科項目化學習的嘗試，引領學校教育教學改革。數字美術項目化學習課程內容的建構就是處于這一微妙時期而產生的結果，真實的學習情境、綜合性的學習主題、探究性的學習項目是數字美術課程內容的必備要素。數字美術課程內容跨界學科知識主要采取“1+1+N”的形式，其中第一個“1”指的是美術學科，第二個“1”指的是信息學科，N指的是其他學科。在數字美術課程中美術學科、信息學科知識必不可少，是深度融合的，其他學科知識則視某項目內容需要可以靈活增加。

（三）提倡逆向設計，創生美術課程

華東師范大學美術學院錢初熹教授在《AI推動視覺藝術教育變革》一文中指出：“這些課程應激發創意思維，使學生具備深入探索視覺藝術的某個主題（或議題）獲得視覺識讀和造型表現的知識和技能；以新方式整合視覺藝術信息的能力，激發想象與靈感，分析創意并促使物盡其用、富有美感的實用性、創造性想法產生的創造性思維能力。”可見，學生創意思維是數字化時代美術學科培育學生關鍵能力的一個重點。在創建數字美術課程中，我們充分考慮學習過程的逆向設計方式，即以始為終按以下步驟實施：一是確定某一學科大概念，根據大概念確定學科知識點，結合真實情景設計該項目需要完成的驅動型美術表現任務；二是預留學生根據學習任務自主學習的時間和空間，學生根據學習任務梳理知識點指定完成任務的策略和步驟、確定需要學習的內容（教師可以在課程中準備學生可能會用到的資源包、學習錦囊等）；三是學生根據計劃完成項目任務并實現展示、評價和應用。

二、自主合作·應用生活·深度學習：數字美術項目化學習方法創新

（一）自主合作：學為中心成為素養培育的基礎點

素養時代的教育關注點發生了很大變化，何謂素養？一般指人的品格和能力，核心素養則指正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。素養的培育必然是基于人的成長角度考慮學教問題的，以學定教、學生為本凸顯其重要性，“以學為中心”、自主學習將是核心素養背景下的教學新常態。在數字美術項目化學習中，數字美術學習系統提供自主選擇學習內容、自主搜索學習資源、自主形成美術創新的土壤；項目化學習提倡自由思考、自由選擇、自由設計學習過程、自主試錯和驗證、最終解決問題、應用美術作品改善我們的生活等，都應該出于學生自身發展而定，非常契合自主學習理念。同時，學生自主設計的、像藝術家一樣完成美術創作的過程中建立學習小組，分工進行資料搜索、查漏補缺、聯合創作等，并在這個過程中提升人際合作能力。

（二）應用生活：數字美術成為美術教育的激趣點

科學研究表明，因為全身心地參與體驗，學生知識理解更全面、知識記憶更持久、學習收獲更豐滿，在生活體驗中學習是傳統式學習方法效率的3～5倍。“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境”是普通高中課程方案的要求。課堂內容聯系生活、課堂情境模擬生活、課堂問題源于生活、課堂所得用于生活等，是當前課堂教學的關注點。而現代生活與數字化、信息化密不可分。正如尼古拉·尼葛洛龐帝教授在《數字化生存》一書中認為人類已進入數字化時代，當代社會云計算、5G網絡、虛擬現實、人工智能等技術正重塑我們的生活和學習。據浙江省人才招聘網信息，美術類人才招聘絕大多數為設計人才，而美術設計類專業與現代信息技術深度融合，數字美術應用前景十分廣泛。如建筑設計、工業產品設計、動漫設計、環境設計、服裝設計等專業都需要使用數字美術。高中生正是未成年向著成年人過渡的時期，美術教育應與他們職業生涯規劃適當關聯，所以我校做出極大努力，把原本是選修課程的數字美術提升到杭十一中學子人人參與的必修課程高度，對所有學生開設每周一節的數字美術課程。學生在為師生拍攝人像寫真、為學校設計校徽、為自己設計畢業校服、為良師益友畫肖像等系列應用型活動中提升解決問題的能力。

（三）深度學習：像藝術家一樣創作成為學習活動的創新點

藝術家的作品之所以那么引人觀賞、打動人心，除了跟藝術家自身高超的美術表現技能有關，還跟作品源于生活、對某一場景突發靈感、對創作原型經過深刻感受和理解、對創作素材精益求精的搜尋、對創作過程的反復思考、對作品形式和內涵的幾度構思、對作品呈現方式的預想等有極大關系。數字美術項目化學習中，我們以基于真實情境的創作任務為先導，激發學生美術表現的需求；引導學生思考實現創作的方案，通過數字化學習系統搜索美術素材、學習美術表現方法、學會數碼創作軟件應用、創造性地完成美術作品，并進行相關評價、運用于現實生活中。美國著名課程改革專家羅伯特·馬扎諾主張把學習分為五個維度：態度與感受、獲取和整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習慣，學生在像藝術家一樣創作的過程中在學習的五個維度上都得到了鍛煉。

三、全程·動態·多維：數字美術項目化學習評價創新

（一）全程評價：關注美術創作的結果和過程

構建全面、科學、公正的項目化學習全程評價指標體系，對激發學生數字美術項目化學習的積極性、主動性，培養學生學習規劃能力、數字美術學習能力、美術作品創意能力，及時、全面、全程反饋項目化學習效果，實現項目化學習評價的科學化、目標化具有重要意義。

數字美術項目化學習的評價與學生美術作品創作過程、公開展示的作品美感、運用于生活的效果等緊密相連；既要對學生作品的審美性進行評價，也要對整個美術創作的過程中學生的態度、美術學科素養提升程度進行評價；既要對美學概念、創作過程設計等高階認知策略進行評價，也要對低階的美術知識收集、美術表現和信息應用技能等進行評價。在數字美術項目化學習實踐中，我們設定了核心概念和美術素養、學習過程中的態度、美術表現過程設計、創作成果等四個方面評價目標，采取過程性評價和終結性評價等評價類型，采用小測試、隨堂提問、隨堂記載卡、電子成長袋、數字記載卡、未來美術家名片等評價方法與工具，實現學生、同伴、教師、家長、其他教師和學科專家共同參與的全程評價。

（二）動態評價：聯結美育活動的當下和未來

數字美術項目化學習評價是動態呈現的。其一，數字美術學習的作品經常采用網絡展示的形式，在一定期限內允許學生刪除原作品、重新上傳（一般不超過五天，便于留出兩天時間統計、在新的一周美術教學中反饋）。這也導致課堂評價、作品后附加的網絡評價等產生相應的動態改變。其二，動態評價尤其注重學生成長時間的長短、學習過程的效率。例如，學生A從零基礎開始學習artrage繪畫人物頭像，達到構圖合理、造型基本準確、色彩冷暖處理得當、有一定的細節塑造能力用了一個月時間；學生B有一定的繪畫基礎、有一定的artrage軟件應用基礎，達到以上標準也用了一個月時間。那么，動態評價中的成長度評價就會顯示學生A量化分值更高。其三，通過“最佳美術作品”“最具成長力美術家”等數字化虛擬標簽等方式，實現每周的動態評價，為更多的學生創造擁有相應“頭銜”的機會，實現美術學習的正向引領作用。對美育活動的評價除了關心當下，更應著眼未來，通過以上動態評價策略，以數字化的評價方式改變當下的傳統美育評價方式，關注學生現有水平，更關注學生未來發展的可能。

（三）多維評價：兼顧數字美術學習的點與面

2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，意見要求：“加強各學科有機融合，整合美育資源，補齊發展短板，強化實踐體驗，完善評價機制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協作、開放高效的學校美育新格局。”多維評價的出發點建立在“完善評價既指全員全過程全方位育人”的文件精神基礎上。

第一個維度是評價學生對視覺形象的識讀和表現能力，即是美術學科核心素養中的圖像解讀和美術表現，這兩個元素是美術學科五大核心素養中具有美術學科唯一性的元素。評價學生作品的美術語言是否符合美學規則，學生作品是否具有藝術表現力，視覺形象是否具備視覺沖擊力等。第二個維度是創造性。評價的關注點可以是學生自主設計的學習過程是否有創意，創作過程中的構思、立意、內涵是否有創新性，完成的數字美術作品是否有創造性，是否能應用現實生活或解決相關問題。第三個維度是美學文化提升。在數字美術項目化學習過程中，是否促成學生理解世界多元文化，傳承祖國優秀傳統文化。

四、結語

數字美術項目化學習實施策略的研究必將促成教師美術教學策略的轉變，促進學生美術學習方式的變革，促使學校美育管理的創新。