高中生信息技術學科核心素養的培養現狀及對策

■甘肅省天水市第六中學 劉喜文

當下，核心素養已經成為教育界關注的重心，在高中信息技術學科中進行核心素養的培養已是大勢所趨。面對高中生信息技術學科核心素養培養的種種挑戰與問題，教師要以先進的核心素養理論為指導，對傳統教學加以改進，實現高效課堂。

一、高中信息技術學科與核心素養培養

（一）核心素養的內涵

我國核心素養理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現在人文素養、科學素養、學習素養等六大領域，如人文素養可具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨立的，而是互為補充、相互聯系，在不同情境下整體發揮效用，更加體現了“核心”的價值。核心素養絕非一個空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實踐化，實現了宏觀教育與教育實踐的貫通，對我國人才的培養具有十分重要的價值。核心素養體系回答了“如何立德樹人”這一命題，明確了學生應具備的契合社會發展和自身成長所必需的品格與能力，對課程改革和教育模式提出了新標準、新要求——即從傳統的教材知識、技能的傳授轉向綜合素質的培養，從單一學科的教學轉向跨學科的結合，從“以教師為主”到“以學生為中心”。

（二）高中信息技術學科與核心素養培養的關系

近年來，教育部發布了一系列課程方案和標準，也對高中信息技術核心素養的培養作出了明確要求，主要體現在信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個維度。換言之，高中信息技術學科核心素養培養是我國學生核心素養培養的具體實施與細化。具體體現在以下三個方面：一是科學精神，核心素養要求學生在習得知識、技能的過程中，養成科學化、理性化的思維方式和言行舉止，高中信息技術對理性思維、批判思維的培養與重視，正是學生發展核心素養所不可或缺的；二是學會學習，核心素養要求學生具有自主化、積極化的學習意識，敢于、樂于并善于使用各類學習方式方法，高中信息技術中的數字化學習，正是培養學生使用多種學習方法進行各學科學習的有效舉措；三是創新實踐，發展核心素養的目的在于應用，高中信息技術中的信息意識、創新思維，就是為學生解決學習、生活中存在的種種問題所準備的，具有良好的啟發性、針對性。

二、高中信息技術學科核心素養的培養現狀

從“核心素養”提出至今，高中信息技術學科的核心素養培養一直在完善，并被教師反復思考和實踐，但在傳統教學模式的影響下，高中信息技術學科的核心素養培養仍然存在一系列問題，需要進一步解決與糾正。

（一）傳統的教學模式

無論農村還是城市、普通學校還是省市重點，都存在一些不合實際的傳統的教學模式，主要包括以下幾個方面：一是注入式，又稱填鴨式，即教師在課堂上不斷講和寫，學生不論理解與否都必須學，這種教學適用于幼兒、小學期的古詩、乘法口訣的背誦，對高中信息技術這門需要理解、主動學習的學科作用雖然相對有效，但是很容易給學生枯燥乏味之感；二是應試式，即一切教學以考試為目標，其余一切“靠邊站”，采取此種方式，短期可以提升學生高中信息技術的成績，但也會導致學生的思維惰性，導致學習能力的降低；三是題海式，即讓學生大量、反復地做題以掌握某一知識或技能，或許能帶來從量變到質變的效果，但過多的壓力會讓學生難以承受，影響長期的教學效果。不難看出，這些教學模式，都過度追求成績，難以調動學生的主動性，對發展學生核心素養的沒有實際意義。

（二）實施的問題

如今，在高中信息技術學科中進行核心素養的培養已是大勢所趨，教師也采用了很多新思維、新方法。但在具體實施中仍存在一些問題，影響著培養目標的實現與達成。首先，很多教師注重形式、偏重成績，雖然采用了新技術、新方法、新手段，但最終目標仍然指向成績，這樣一來，核心素養就很難有效落實。其次，教學模式缺乏革新，一些教師能認識到高中信息技術學科核心素養培養的價值，但在具體教學時，卻做不到時間上有深度、內容上有廣度、活動上有豐度，這是由于教師教學經驗的不足、能力有待提高所導致的。此外，教學模式不能生搬硬套，一些教師模仿和照搬國內外優秀的教育教學模式，但是缺乏對該模式的深度學習和理解，沒能基于學情和實際，這就導致教育模式的僵化，培養效果不佳。

三、高中信息技術學科核心素養的培養

高中信息技術學科核心素養的培養不能急于求成，而應遵循一個循序漸進的過程，需要教師不斷提升教學水平，并與學生積極配合。筆者立足自身經驗，以及對數家不同高中的信息技術教學現狀的考察，提出了以下幾點培養策略。

（一）遵循系統性、學生主體性、探究性原則

與傳統教學模式相比，高中信息技術學科核心素養的培養應遵循系統性、學生主體性、探究性原則。系統性原則要求教師從知識的邏輯性和學生學習的規律出發，進行知識、技能的傳授。學生認知能力的發展遵循從低級到高級、簡單到復雜的過程，不以任何外力為轉移，因此，教師無論在知識的傳授還是能力的培養，都需要由簡入難，不能揠苗助長、急于求成。唯有如此，才能確保核心素養培養質量。學生主體性原則要求教師以學生為中心，以激發學生的主動性為目的，因為當今時代比以往任何時候都要求人才具備終生學習的能力。因此，教師在核心素養的培養中，要尊重學生的主體性，通過小組合作，以及各類活動，將課堂交給學生，發揮他們的主觀能動性。探究性原則要求教師是“隱形”的，要啟發學生，而不是一開始就迫不及待地亮出“答案”，對學生而言，這具有一定的挑戰性，但能調動其探究欲望，有利于培養學生的思維習慣。

（二）組織與實踐應強調科學性

高中信息技術學科核心素養的培養強調組織與實踐的科學性，從創造情境、激發興趣、預備知識，到任務布置、引導探究、小組合作，再到精講點撥、當堂檢測、課后拓展，具有統一性、系統性，對教師的經驗和態度要求都很高。以創設情境為例，課堂一開始，并非所有學生都能快速進入狀態，有的學生會心不在焉，如果教師能利用事先準備好的教學視頻或相關作品，就能有效拉回學生的注意，引導學生自主參與課堂教學，從而產生強烈的興趣，這不僅有助于后續教學環節的順利展開，也有助于激發學生的學習積極性。

（三）樹立正確的信息技術教學觀

信息技術教學觀是高中信息技術教學的指導，影響乃至決定教學行為。為了從根本上提升高中信息技術學科核心素養培養的有效性，教師需要樹立正確的信息技術教學觀。如果說教學行為是微觀層面的，那么教學觀念就是宏觀的，體現了高中信息技術學科核心素養培養的目標與方向。首先，教師應從傳統的應試教育的觀念中走出來，更加重視信息技術的教學效果，要深刻地認識到在當今信息化的時代，學生具備良好的信息技術素養是有其必要性和重要性的。針對當前存在的信息技術課有時會被其他文化課教師占用的問題，要通過與領導、家長及其他教師的溝通，給這門非應試科目騰出更多的資源、時間和空間。其次，要端正信息技術教學態度，盡管信息技術是一門非考試科目，課程占比較少，但教師仍應以積極的態度、認真負責的精神上好每一節信息技術課，讓學生在有限的課堂里感受到信息技術的無限魅力，認識到信息技術對自身發展的價值，從而更好地配合教師，有意識地提升信息技術核心素養，在這門課程上下功夫，進而為日后的工作和學習打下良好基礎。

（四）重視學生信息意識的培養

在培養學生信息意識的過程中，應注重形成體系。當下，由于電子產品的普及，大部分高中生都具備一定的信息意識，但未能形成完整的體系。教師可以利用一些與生活情境緊密關聯的案例，引導學生進行項目式學習，讓學生充分調動起自身知識及經驗來研習案例，高效地完成任務，在這一過程中教師還應注重對學生的引導。例如，項目案例是“張先生在網上購買了一張機票，次日收到短信說此航班延誤，航空公司為表示歉意會賠償乘客誤機費1000元，但是需要先支付押金300元。張先生據短信提示，支付了300元押金后，打電話詢問航空公司發現航班并沒有取消。”要求學生分析該案例，然后討論遇到類似情況時，應如何處理才能防止受騙；待學生進行了一定的思考后，教師再補充分析“張先生安全意識不足，輕信短信提示，未加甄別就給航空公司轉了錢，導致了財產的損失”，引導學生重視個人信息安全。

（五）提高數字化學習與創新能力

隨著移動互聯網的發展，數字化資源與工具已經普及到人們的生產和生活各項領域。如果說過去使用數字化資源與工具還有帶寬、設備等的限制，但如今每一個人都能接觸并使用數字化資源與工具。然而，高中生雖然對數字化資源與工具有一定的認知，卻難以將其運用到數字化學習、問題解決的過程中，為此，教師需要重視學生數字化學習與創新能力的培養。一方面，要營造數字化教學環境來展開教學，可向校領導爭取更好的教學設備與資源，多帶學生走進機房，使用電腦、利用網絡，甚至還可以利用網絡學習平臺對學生布置一定的任務，讓學生通過家里的電腦來完成。另一方面，要加強學生對數字化資源與工具的運用能力，教師在具體教學設計中，應圍繞學生的認知水平，提供合適的任務、資源與工具。可以要求學生進行自主學習，使用移動終端中的思維導圖或者電子日記本來記錄學習過程和成果，讓學生體驗到數字化學習帶來的便利；還可以要求學生采取協作學習的方式，利用數字化工具進行創新實踐和解決實際問題，從而不斷提升數字化學習與創新能力。

（六）強調信息社會責任的擔當

隨著信息技術的發展，其價值日益凸顯、信息流通日趨普遍。作為信息技術未來的“掌舵人”，高中生在享受信息技術權利的同時，更應積極履行信息社會責任。特別是近期發生了許多個人信息泄露、信息謠言大量傳播等事件，引發了社會各界對信息社會責任的關注，也反映出強調高中生信息社會責任的擔當的重要性、緊迫性。首先，教師應引導學生重視信息保護義務，當今時代，信息充斥著互聯網的每一個角落，信息安全的價值早已不言而喻，高中生在享受這一時代“紅利”的同時，也要重視信息保護義務的履行。教師要向學生切實傳遞這一觀念，要求學生不傳播他人隱私信息，同時盡最大努力對收集到的個人信息進行保護，如制定嚴格的信息管理方案、信息保護計劃等。其次，應引導學生做好把關審核，移動互聯時代，“人人都是麥克風”，人們熱衷于在互聯網上分享個性化、生活化的內容，這就要求教師引導學生學會辨識各方面信息，面對謠言和問題內容，做好相關記錄，及時向網絡主管部門進行匯報和總結。

（七）建立有效評價機制

當下，一些學校在信息技術教學評價上不夠重視，方法比較單一，更多是用學生成績為衡量標準，如此一來，忽略了學習的過程性，對學生缺乏全面客觀的評價。為了促使評價更全面、客觀，應對學生在信息技術的學習中發展不平衡的現象，建立起元化、動態化、全面化、多樣化的評價機制。一是評價標準全面性，針對一個學生的學習成果，教師不僅應以新課標為參照，還應立足于其個人特點，綜合衡量該生學習成果的進步性、實際性，讓評價更加合理公正。二是應建立面向核心素養的評價體系。有的教師缺乏面向核心素養的評價體系，導致分級標準的差異化，影響了部分學生的學習積極性。對此，就需要評價者了解現階段的學生實際狀況，并結合核心素養的種種要求，制定出具有高效性的分級標準，提高評價的規范性和合理性。

（八）應注意的問題

高中信息技術學科核心素養的培養，需要注意一些細節性的問題。首先，課前要做好準備工作，相對于語文、數學、英文等科目，高中信息技術一般一周一次，教師要想把控好課堂進度，是較為困難的。因此，必須在課前做好準備工作，如多方面搜集資料、制作課件等，從而打造優質課堂。其次，課堂組織要合理緊湊，從創造情境到任務布置，再到當堂檢測、課后拓展，一環接著一環，時間緊、任務重，在有限的時間里組織好教學，需要教師時刻關注學生在各階段的進展情況。如任務布置可以讓學生通過小組合作后積極發言，同時，教師要把控好時間安排，拿捏有度，否則會無法達成核心素養培養任務，對學生發言中出現的錯誤，教師可以通過當堂檢測、課后拓展等進行糾正，既不影響整體進度，也不影響培養目標的實現。

四、結語

總之，本文立足新課標要求和筆者實際經驗，分析了高中信息技術核心素養內涵，指出了現階段高中生信息技術學科核心素養的培養現狀，結合高中生學習信息技術的特征，從遵循系統性原則、組織與實踐應強調科學性、樹立正確的信息技術教學觀等方面出發，提出了針對性建議，為促進高中信息技術核心素養培養提供有益經驗與啟示。