構建“發展學生理解力”的課堂評價

婁玉梅 江蘇省張家港市東渡實驗學校

在課堂教學中，教師對學生的理解是比較重視的，在教學結束時教師都會追問學生是否理解，沒有教師會否定學生理解的重要性。然而綜觀課堂評價的設計與實施，我們發現基于學生理解的課堂評價并不盡如人意。學生表面上學到了許多內容，但這種純粹的再現是遠遠不夠的，不僅沒有達到真正地理解，而且忽視了學生理解力的表現。如果我們重視學生的理解水平，就需要反思課堂評價的設計與實施，真正構建“發展學生理解力”的課堂評價。

一、學習目標：表明理解力的依據

從邏輯上講，所有的評價都始于一個清晰、適當且有價值的成就目標。我們測評一些想要的結果，這些結果即我們在學生身上找尋的能力，因此也是那些我們必須有意測量的東西。我們想要的結果，反映到學生身上就是我們期望學生達成的學習目標。學習目標因而成為表明理解力的依據。

（一）基于學生的理解設定學習目標

學習目標是學習活動設計和實施的方向及預期達到的結果，是一切學習活動的出發點以及最終歸宿。在正式評價之前，教師可以為學生預設學習目標。一方面，對于每個問題，教師預設難度分為單點結構、多點結構或是關聯結構，單點結構水平表現為學習者只能聯系單個素材解決問題，給出一個方面的解答，多點結構水平表現為學習者能聯系多個，但是只能用孤立的素材去解決問題。這樣教師就可以確定學生的結構水平，即對知識的理解程度和掌握水平，從而發現學生的學習需求，為學生制定適切的學習目標。另一方面，預設的學習目標并不是僵化和一成不變的，教師可詢問學生想要從課堂中獲得什么，從而靈活制定學習目標。

設定學習目標時教師必須明確想要學生學到什么。“理解”是達成學習目標的準繩，理解總是包含對被理解的意義的應用；理解了就會應用了，只有通過應用才能達到真正的理解，應用不是理解現象的一個隨后的和偶然的成分，應用規定了理解，理解和應用是一個事物的兩個方面，是共生共存、有機結合的。因此幫助學生設置學習目標應當是讓學生真正懂得知識，學生懂得了某知識之后就有能力建構和組織知識來解決問題。要按照學生的理解水平，制定適切的學習目標，盡量避免人為地加速學生對知識的認識過程。只有教師認識到這一點，設定的學習目標才會科學、合理、有價值。

（二）讓學生知道評價目標

一般教師可能認為，只要教師明確自己的教學目標，并為學生確定學習目標，學生的學習就會得到改善。但是測評結果卻不盡然，因為有可能“所評并非所學”。真正能改善學生學習的關鍵條件是評價目標與學習目標一致，即評價所要評的目標就是學習目標。只有評價目標與學習目標保持一致，學生學習才不至于無所適從，學生才有前進的動力和方向。但是需要說明的是，評價目標與學習目標一致并非意味著在所有時候評價目標都要與學習目標完全一樣，只要評價目標對學習目標具有代表性，能對學習的關鍵內容加以測評，就可以說評價目標和學習目標是一致的。

在評價目標確立之后，依據“增進學生理解力”的理念，教師必須與學生分享評價目標。讓學生知道評價目標會對學生學習產生極大的好處，將各種評價規則和評價標準告知學生，學生就能了解自己的學習情況，及時調整自己的學習，實現自主學習。讓學生知道評價目標，就是告知學生應該理解什么，最基本的是將評價標準和準則傳達給學生。學生理解了評價標準后，能自評和互評，使評價目標得以實現。

二、評價方法：如何評價學生理解

在明確了學習目標和評價目標后，教師和學生就需要知道“學生的理解水平現在處于什么位置”“距離目標還有多遠”。這就必然要收集關于學生學習的準確信息，即選擇恰當的評價方法評價學生的理解程度。可供選擇的評價方法多種多樣，教師既可以通過提問、和學生交流來了解學生推理和思考的過程，也可以根據學生記載的日志、學生的課堂反應、作業情況等，了解學生對概念是否理解。

（一）使用表現性評價

通過對“理解”的分析可以知道，理解表現出的是認識事物的一種程度，涉及熟練度、嚴密性、洞察力和處事方法；理解更多的是一種個體內化的過程，是一種自我的運動。也就是說理解更多的是一種“自我表現”。在教學中我們認為使用表現性評價來評價學生的這種復雜表現更為適宜。表現性評價不是理解完成之后的終結行為，而是理解過程的一個基本方面。表現性評價為學生的理解提供了一種程序上的、元認知的“腳手架”：通過揭示理解過程中的優勢和不足，生成新問題、子目標和子問題，幫助學生不斷重組他們的思維，發展多種理解策略和自我調節程序來規劃和接近目標。

（二）實施表現性評價

表現性評價的實施離不開表現性任務，表現性任務是表現性評價的核心要素之一，表現性任務的開發在很大程度上決定著評價目標能否達成，其目的是為了評價學生的理解力、改進理解的過程、促進學生學習。在設計表現性任務時，需要注意以下幾個問題：第一，要盡量選擇一些真實的情景或任務，從真實有效的評價任務中，學生認識到學者在真正地做些什么。通過提供真實的任務，學生學到的并不只是一種表現，更是一種能力，這種能力有助于學生檢測自己和學者們的差距，進而引導學生自主調節表現行為。第二，要讓學生自行建構答案。理解力帶有強烈的個人色彩，對于同一事物，人與人的理解各不相同，因此學生對于學科知識和解題結果會有多種理解。因此，在設計表現性任務時要求學生建構自己的反應就變得必要而迫切，如此，教師才能知道學生是否獲得理解力，才能保證學生靈活運用所學知識，創造性地解決問題。

三、有效反饋：加深學生理解程度

我們評價改革目標，不但要設計出有吸引力的表現性任務，還要使頻繁的反饋和使用這些反饋的機會成為評價中不可分割的組成部分，而這是任務有效的表現性評價體系中不可或缺的。教師合理使用評價信息并將信息反饋給學生，反饋能告知學生當前的學習狀態及其與目標要求之間的差距，并給學生一種示范，讓學生學會自我反饋、自我改善。

（一）學生理解反饋信息

學生理解反饋的前提條件是教師向學生提供反饋信息，而這種反饋應具有準確性。準確性是有效反饋的基本特征，只有當教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息和學生從教師那里獲得自己學的反饋信息在理解上高度一致時，反饋才有可能對教與學同時起到積極作用。要想使學生真正理解教師的反饋信息，達到反饋的準確性，客觀上教師提供的信息應當是具體明確的、描述性的。具體的信息不應當只是針對學生的表現簡單地下結論，如果簡單地告訴學生“你真棒”或者“你表現真差勁”，而沒有具體指出學生“好”與“不好”的表現，學生可能不會改善自己的表現，反而有可能產生抵觸情緒。

進一步，為了達到理解反饋信息的程度，學生必須將反饋信息加以運用，只有運用了反饋信息，才算是理解了信息，學生的學習才能夠進步。學生在接收反饋時的心理狀態會直接影響他們對反饋信息的接收，以及接收后的運用。這種心理狀態包括很多因素，譬如學生心理上的安全感、學生的心情、學生對教師的看法等都會影響學生對反饋信息的運用。如果教師在反饋的時候采取冷漠的態度，甚至批評的態度，就會造成學生的抵觸心理，學生可能就不會運用反饋信息。

（二）讓學生學會思考

除了讓學生獲得反饋信息，教師更應該清楚反饋的目的是讓學生學會思考。教學中常有一種誤解：將反饋等同于指導。實際上兩者并不能等同：反饋是教師告訴學生行為會產生的結果，適當給予學生提示，讓學生自己去改進；而指導多是教師針對學生行為產生的問題提出建議。指導可以讓學生知道下一步怎么做，及時地改正錯誤，但是指導在一定程度上剝奪了學生思考的機會，學生會對教師的過度指導漸漸地產生高度的依賴性，對學生的發展產生不利影響。因此反饋不等于過度的指導，反饋只提供證據讓學生思考自己的問題，教師反饋不能超過學生需求，應當適時地將學生表現的基本事實反饋給學生，盡量避免提出建議或者做出價值判斷，這樣反饋才有可能發揮作用，既可以使學生糾正錯誤，又可以使學生加深思考。為了深化學生的思考，教師可以邀請學生進行更深入的闡述，例如給學生這樣的反饋“你可以嘗試舉個例子幫助我們更好地理解你的想法”，也可以邀請其他學生對該學生提出問題，這樣讓該學生和全班學生都有表達觀點的機會，并且學會思考。