項目式學習是未來課堂的必然選擇

弓艷麗 鄭州師范學院附屬小學

當核心素養以具體學習情境為載體，以典型學科探索任務為內容，通過設計語言運用的活動情境來引導學生在特定活動中達成或者升華語文素養的時候，項目學習便成了最好的選擇。

項目學習使用的前提是學科教師給創設典型的、綜合性學習情境。這種情境切合學生的學習實際經驗，情境具挑戰性，能夠引發學生的思考興趣和學習激情。其使用的基礎是課堂上的學生可以占有足夠多的情境學習資料，使學生深入觀察、分析、研究挑戰性情境有了可能。在此基礎上，同伴們以小組為單位，積極思考自己提出解決問題的情境性設想，或暫提出可嘗試性的不同的情境問題解答路徑。這期間，學習同伴還要一起根據情境設想，大膽進行推理，以求得解決問題方案的科學性、有效性，并要根據自己或者小組的科學假設親自動手去“達成”，以檢查情境問題設計與探索所達到的結果是否符合預期的假設。最后，學習小組在教師評價中獲得學習探索上的經驗或者實踐驗證，從而發現情境設想、假設的真實性和有效性。

當下各學科教學均在倡導培育和發展學生的核心素養。但無論教材建構什么樣的人文主題單元，教師無論擁有什么樣的核心學習資源，課堂無論提出什么樣的具有挑戰的整合性任務，指向社會生活需要的關鍵能力還是要在具體情境的典型任務完成中形成。我們知道，學生的知識學習不能脫離時代，不能脫離學生的現實生活，不能脫離相關的學習問題情境。項目式學習應該是推動知識學習與當下生活聯系的有效辦法。但學生的核心素養的形成，不是通過一節兩節課就能夠形成的；而是在一個一個問題的解決中、在一個一個項目假設中實現的。因此，在課堂上引導學生開展連續的項目式學習，可能是發展中小學生核心素養的必然選擇。

未來項目式課堂學習將有三重境界。第一重境界是基于教材開展項目式學習。教學《草船借箭》，有的老師會選擇讀準、讀通課文以了解故事脈絡，在此基礎上抓住人物語言，體會周瑜和諸葛亮內心，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。在這個過程中，弄清前因后果讀懂故事，感受人物形象就是教學重點。但是，這只是教師單方面提出的學習目標。如果開展項目式學習，教師可能提供這樣的情境：《草船借箭》中，如果周瑜和諸葛亮的形象換個位置，你覺得故事情節應該如何編寫？為什么要這樣編寫？——通過這樣的項目學習，實現認識周瑜和諸葛亮形象的目的。顯然，這樣的項目學習使學生在情境問題思考中形成了相互合作、共同探究的理念。這樣的課堂學習富有挑戰性，更能激發學生的學習興趣。第二重境界是基于課堂學習經驗深入開展項目式學習。《草船借箭》所在的五下第二單元由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文組成，當這些課文學習完之后，語文老師可以結合課文學習開展項目式綜合學習設計。比如讓這5 篇課文中的人物進入校園，進入家庭，來到現實生活，課文中這些人物將和現實生活中的人物發生語言動作上的交流，感受當下火熱的社會生活。那么，會產生哪些經驗，會產生哪些感嘆呢？這樣開展項目式學習，學生一定非常快樂。同時單元教學的追求——“快樂讀書吧”——也容易達成。第三重境界是用真實社會生活問題激發學生內心知識與社會生活的深刻共鳴，從而嘗試解決社會生活中真實存在的問題。比如校園污染的治理問題、傳統文化繼承的問題、非遺項目復活的問題等，引導學生在社會問題思考和抉擇中提升自己的核心素養。由此可見，未來課堂上這三種項目式學習，可以很好地解決知識與生活鏈接、學習與生命的共鳴。

未來課堂要求我們要學會依據學習目標和學習內容建構項目式學習的方式，以不斷提升學生的學習核心素養。當然，學習目標和學習內容可以由師生共同確定，相關學習情境和學習路徑也可以由師生共同建構。總之，通過項目提出、項目實施、項目評價，使得學生在研究中思考，在思考中提升，讓學生真正成長為未來世界的探索者與創造者。