基于深度學習的小學道德與法治課堂教學策略

■福建省泉州市鯉城區實驗小學 楊 瑾

在立德樹人背景下，在幫助小學生形成良好的思想品德和整體素養層面，道德與法治教學起到了不可或缺的作用。道德與法治教學成效還關乎國家未來的發展，所以需要教師對道德與法治教學工作引起重視，并采取深度的教學策略，培養學生的學科核心素養。傳統的教學模式中，學生對道德與法治教學內容的理解過于淺顯，難以完全體現學科的內涵價值。因此，教師需要進行教學創新，在教學中緊密貼合生活實際，強調學生的教學主體地位，從而激發學生的課堂參與熱情，幫助學生增進對相關知識的理解，并將其付諸生活實際中。本文就基于深度學習的小學道德與法治課堂教學進行分析與探討，以供相關人員參考。

在全面發展的素質教育背景下，小學道德與法治教學備受關注，但隨之發現的也是傳統教學模式的問題，如學生對知識理解不夠透徹，難以激發課堂學習興趣等。究其原因是教師未能將教學內容聯系生活實際，學生難以在教學中產生體驗感。因此，在深度學習理念下，需要教師創新教學模式，拓展教學內容，開闊學生的視野，提升學生對相關內容的感受力，從而在學習中樹立良好的道德品質，促進學生的身心健康發展，進而為實現立德樹人的育人目標而奠定堅實的基礎。而基于深入學習的小學道德與法治課堂教學提出如下幾方面具體策略。

一、引入學科觀念，注重師生交流

深度學習需要學生從內心感知，因此在教學中教師應注重從學生角度出發，關注學生是否真正融入學習。雖然在目前的課堂教學中看到了學生主體地位的體現，但是學生獨立自主學習的機會依然較缺乏，課堂教學仍然需要教師發揮主導和引導作用。在引入了學科觀念以后，教師需要引導學生學習，通過教師與學生之間的交流互動，將道德認識轉變為學生的學習需要，將學生所學知識轉變為學生的學習方法，從而調動學生學習積極性，將學習認識的提高與學生自身的感悟緊密結合，引入學科觀念，讓學生能從內心感知成長，有助于學生學習和自身的發展。

在小學道德與法治課堂教學中，并不是僅僅讓學生掌握學科知識，還要重視在生活中感染和熏陶學生。通過創設生活情境讓學生形成學科觀念，培養學生的法制觀念認識，學生能主動參與，教師需要積極組織和引導，創設生活情境，輔助學生發揮自身主觀能動性，讓學生全身心地投入實踐活動，從而促進學生個性化發展，在教師與學生、學生與學生之間的交流互動中形成道德觀念認識，從而幫助學生能發揮自身想象力和創造力，成為教學工作的主體。

在課堂教學中，教師通過創設生活情境讓學生積極參與，引導學生依據學科觀念創設情境，通過展開溝通交流，學生能在課堂學習中獲得良好的學習體驗感，并通過反思更好地掌握和應用知識，以此提升了自身的情感認知。學生在學習過程中能逐漸糾正錯誤的觀念認識，包括學習觀念以及生活觀念，從而樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀，學生通過學習知識進而能將知識內化于心，避免學生的學習處于表面形式，讓學生將所學知識作為學生個體發展的重要指導方向，從而成為學生學習和發展的導引。

二、重建教學內容，建立思辨課堂

所謂深度學習，需要讓學生從認知方面產生深度認識，加強對自我及社會的認識和理解。學生的學習突破了傳統教育觀念的局限和束縛，在自身理解前提下，通過解決相關問題進而將所學知識應用到實踐中，從而形成自身的知識觀。要注重學生對基礎知識的掌握和基本學習方法的掌握以及基本思想的形成，不但要讓學生真正地掌握知識，更要讓學生將所學知識有效應用。教學內容需要突破教材內容的局限，因此教師在引入學科觀念基礎上應重建教學內容，將教材內容中抽象的知識轉變為學生通俗易懂的生活化內容，學生在學習中需要教師給予輔助和指導，通過教師開展教學活動，將教學目標和教學內容積極融合。在課堂中通過學生合作學習探索問題，逐漸掌握學科知識，進而培養并提高學生的道德與法治核心素養。

在小學道德與法治課堂教育中，教師要改變教學理念，重建教學體系，建立思辨課堂，將日常生活融入教學，尊重學生的個體化差異，并且能引導學生獨立思考和辯證。例如，在學習三年級下冊“我很誠實”相關內容時，教師可以讓學生先思考誠實的含義是什么？怎么做一個誠實的人呢？有的學生說：“生活中不說謊騙人就是誠實。”有的學生說：“誠實的人，懂得及時認錯。”有的學生又說：“為了家人高興，我經常說‘善意的謊言’。”等。接著，讓大家先組織好語言，幾個學生分為一組，教師給予針對性指導，學生各持觀點進行了辯論，講述觀點背后的故事，都有了不小的收獲。最后教師總結誠實是一種美德，是做人之本。善意的謊言需要在極特殊的情境下才可以使用，不可以把謊話掛在嘴邊，這樣會失去別人對你的信任，養成不好的習慣。長此以往，可能會有今后步入社會也不遵紀守法的隱患，要懂得分析誠實的意義，不要歪曲其本來的價值。

在小學道德與法治教學中培養學生思辨能力是教育工作重要教學內容，也是最終的教學目標，教師將學生在日常生活中所遇到的事情融入課堂教學，通過積極引導和正確指導展開教學，以讓學生進行思考、討論和辨析，學生在這個過程中通過思維碰撞能形成健康正確的價值觀念認識，并鍛煉學生辨別是非的能力。在良好價值觀的引導下，學生能認識到正確的思想道德行為，從而鍛煉學生的思維能力。

三、打造學習空間，深化問題認識

學生的深度學習需要學生能從精神層面加強認識，而注重教學的教育效果，最終需要從學生入手，將教學工作落到未來社會建設的主體方面。小學道德與法治教學內容中編制了一些故事，對教材內容方面的教學，需要向學生講述這些故事。在具體的教學中，教師需要發揮繪本故事的作用和優勢，將靜態化教學轉變為動態化教學，通過創設多種情境教學活動，將教學材料內容與學生的日常生活緊密聯系，將教學材料內容所體現的價值內涵轉變為學生的學習體驗，讓學生真實地感受學科學習。通過創設教學情境，讓學生通過轉化參與情感以及換位思考引導學生加強學習體驗，輔助學生深化問題認識，從而建立高層次的精神世界，進而可以在此基礎上擴展學習范圍和學習空間，輔助學生加強實踐拓展和探索，將所探討的問題延伸到課堂以外的范圍，輔助學生掌握學習方法和學習技巧，并且引導學生展開課堂內外活動的一體化探索。學生通過應用所學知識解決生活問題，不僅鍛煉學生的明辨是非能力，也提升學生的分析和思考問題的能力，從而提升學生核心素養，啟發學生的智慧。通過課堂內外綜合教學，依據不同的教學議題開展教學活動，讓學生在廣闊的學習空間中獨立思考和分析問題，積極參與實踐鍛煉，從而發散學生的思維，讓學生將所學知識應用到活動中，提升學生的思想道德法制觀念認識，并讓學生養成良好的學習習慣和生活習慣，輔助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在日后的人生階段能順利實現預期目標。

四、清晰教學目標，培養規則意識

道德與法治教學工作的開展和實施的目的是將法治教育融入教育體系，以學生作為切入點開設小學道德與法治課程，這體現了國家對道德與法治教育的重視，也是對公民思想道德法制觀念提升的一種期望。由此可見，開展小學道德與法治教育教學工作要清晰教學目標，在具體教學中認識到教學內容包括道德與法治兩個層面，其核心本質則是需要具有規則意識，包括在生活中、學習中、工作中能遵守規則。

例如，在“上學路上”一課的學習中，課本傳達了紅燈停、綠燈行的常識，那么為什么必須是紅燈才停，綠燈才行呢？本節課對《中華人民共和國道路交通安全法》的內容也有具體涉及，該法規對紅黃綠燈的含義做了規范的解釋，此時可以告訴學生，法律法規是必須遵守的，如果不能遵守法律便是違法行為，需要承擔責任。思想道德與法治法規存在密切關系，更加注重對規則的制定和遵守。所以道德教育是法制教育的前提和基礎，有助于增強法制教育效果。因此，在清晰和明確教學目標前提下，以培養學生規則意識作為主要教學目標，注重對學生規則意識的引導和指導，以此培養和提升學生的法制觀念認識，讓學生能認識到遵紀守法的重要性。因此，在教學中需要逐漸實現教學目標，教師在制定教學目標過程中應從課程內容的高度和深度入手，明確課程教學的價值和目的。而在道德觀念和法制觀念的引導下，注重對學生思政道德、法制觀念的教育，將規則意識融入教學內容，通過學生學習和掌握學科知識，培養并鍛煉學生道德法制觀念認識，以此產生良好的教學效果。

五、注重實踐教學，整合知識與能力

學生對事物的認識以及養成良好的學習習慣、生活習慣都需要與所學知識產生一些關系，這就需要學生能將所學知識應用到實踐中。因此，在小學階段教育工作中，教師需要明確小學階段學生身心發展規律以及認知特點，而這決定了道德與法治教育工作的教育觀念和教育模式。如果僅僅向學生單純地灌輸學科知識，那么會影響學生對知識的認識和應用，同時對學生能力的發展也會造成不利影響，難以提升學生的綜合素質能力水平。此外，在教育工作中，教師需要注重道德與法治的實踐教學，以提高學生的學習體驗感以及學習成就感作為主要教學目標，輔助學生建立符合學生特點的知識體系，讓學生產生良好的學習感受，提升學生的價值觀念認識。因此，在小學道德與法治深度教學中，需要教師逐漸積累教學經驗，注重學科的實踐教學整合知識與能力的教學。

首先，學校需要創造有利條件輔助教師展開實踐教學，教學工作關系到家庭、社會等主體，在學校積極引導和加強協調基礎上能為教學工作打下基礎。其次，需要促進家校合作。通過學校與家長展開合作交流，以此為實踐教學提供有利條件。在教學中，需要認識到父母是學生人生重要的指導者，而學校教育則是一種輔助教育。通過家庭教育與學校教育的深度融合以及教師與家長的交流互動，從而更加全面地掌握學生的實際情況，以此開展有針對性的教育工作，輔助學生實現全面發展。因此，在小學階段開展道德與法治實踐教學活動需要得到教師與家長的積極支持和配合，學校方面應注重親子活動教學的展開，教師與家長需要互相交流學生的日常表現，從而有助于實踐教學的展開和實施。最后，在教育教學中需要調整并改進教學方式方法，改變教學考核方式，在受到一些條件的影響下對小學道德與法治教學難以展開科學客觀的評價，教師需要創新教學方式方法，如可以應用游戲活動教學法、情境創設教學法等開展實踐教學活動，在教學結束后通過教學并且分析考核結果，通過知識教學與技能教學的共同落實，從而推進實踐教學的實施，以此整合學科知識教學與能力教學，提升學生的綜合素養。

除此之外，在教學中教師通過針對學生進行知識能力的評價，通過教學考核評估促進實踐教學的落實，以此提高深度課堂教學的效率和質量。例如，在統編版小學三年級道德與法治下冊第三單元“我們的公共生活”教學中，需要讓學生通過學習了解身邊的公共生活和設施，并需要懂得維護公共利益，在公共生活中注重言談舉止，養成良好的社會公德心，做文明事，當文明人。因此，在本節教學中，需要教師緊密聯系生活實際，通過創設生活情境，或組織學生在公共場所參加實踐活動，增進學生的生活體驗，在實踐中培養良好的生活素養。首先，讓學生思考，現實中哪些地方屬于公共場所，學生踴躍回答：“醫院、商場、學校、景區、公交車、電影院等。”學生先了解了在以上場景中的體驗均是公共生活，然后教師讓學生根據文章中的圖片進行分類，如交通場所、文娛場所、購物場所、就診場所等。其次，在教學中以學生感興趣的場景進行引導，讓學生討論公共空間中的不文明現象，還可以在課堂發言，講述自身經歷的公共生活事件及感受，以此增進學生對公共生活的理解。最后，通過教學情境讓學生明白公共生活培養了我們哪些能力？公共生活對人們的生活意義是什么？在學習后讓學生進行思考，學生能了解到公共生活中人們需要交流，需要融入公共集體，需要適應公共生活，在公共空間內具備公德心等知識，并且在情境導入或實踐中深度學習了關于公共生活的相關內容。

六、結語

綜上所述，在當前時代背景下，小學道德與法治課堂教學需要注重學生的深度學習，在深度學習教學中應體現學生的主體地位，而這需要教師重視積極引導學生獨立思考和分析問題，能對知識產生深刻認識，依據學生的具體情況展開深度教學，需要教師采取有效的策略，比如，引入學科觀念，重視師生交流、重建教學內容，建立實踐課堂、打造學習空間，深化問題認識、清晰教學目標，培養規則意識、注重實踐教學，整合知識與能力，從而建立并完善基于深度學習的小學道德與法治課堂教育體系和教學模式，以此提高教學效率和教學質量，豐富學生的學習內容，增強學生的學習效果，輔助學生深化道德與法治知識的認識、掌握和應用。