基于合作學習的高中英語閱讀教學策略分析

莫開平 江蘇省高郵市第二中學

英語是當今世界上最流行的語言之一，也是一種通用的語言，所以，學習英語對學生今后的工作和生活都有很大的幫助。然而，目前很多高中的英語教學都還停留在傳統的英語教學模式中，無法真正地發揮出應有的效果，本文旨在通過對高中英語閱讀教學過程中出現的問題進行剖析，以激發學生的學習興趣，促進他們英語閱讀技能的提升。

一、合作學習在高中英語閱讀教學中的常見問題

（一）學生層面

對于學生來說，要學會一種新的學習方法，需要極大的勇氣和自信。在合作學習的初期，學生要經過一段時間的調整，才能適應新的學習方式。這種適應性的過程尤其令人痛苦，而且耗費時間。合作學習是一種較漫長的過程，它會使學生的學習習慣形成周期變長。在這種情況下，教師應對教學內容進行大量的研究，使學生在合作學習過程中激發創造性的思考能力，從而達到合作學習的目的。

（二）老師層面

在高中英語閱讀教學中，由于缺乏有效的合作學習策略，在教師層面也存在著許多問題。首先是認識上的問題，教師不能全面地理解合作學習的內涵和意義，從而使其在教學內容、教學方式上過于理想化，缺乏實際的教學意義。其次是在合作學習閱讀教學中，教師缺乏主動的探究精神，缺乏刻苦的實踐，老師并沒有完全地實現合作學習，只有部分老師真正地探討了合作學習的效果，大部分老師只是在口頭上說要堅持英語合作學習教學，而在實踐中卻很少運用這種方法。

二、目前高中英語閱讀教學與合作學習應用的現狀

隨著素質教育的不斷深入，高中英語閱讀教學受到了廣泛的關注，其教學手段也日趨成熟。一方面，雖然我國的教育改革取得了一定的進步，但許多高中英語老師仍然采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，按照教材的內容和要求，循序漸進地講授，只注重詞匯、語法等知識的掌握，而忽略了學生的閱讀興趣和情感。另一方面，由于教師本身的教學觀念和教學方法落后，致使部分英語教師在實際操作中不能很好地發揮自己的指導作用，致使其在教學過程中，由于目標不明確、指導不到位等問題，使其在一定程度上不能有效地發揮合作學習的作用。

三、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用方法

（一）合作學習模式在課前閱讀中的應用

課前閱讀活動通常是由學生自主完成的預習活動。在這個過程中，教師要根據課程的內容來設定教學目標和教學任務，學生可以根據老師的要求積極地進行探究。在課堂上，學生可以掌握一些基本的知識，并能從整體上把握課文的內容，借助輔助性的素材，使其能夠更加深入地了解文章的情感和主旨。在合作學習中，課堂上的溝通交流是不可或缺的一個重要部分，沒有了課堂上的合作與交流，就會使學生的學習效率大打折扣。

（二）課后階段的合作學習模式

每次下課前，教師都要將下一節閱讀課的內容進行布置，以便讓同學互相監督，并合作完成復習。比如，在講解定語從句和教學方法的過程中，教師會安排復習作業，在下次上課前，教師都要檢查每一位學生的學習成果。這樣，在老師的指導下，學生就能恢復對學英語的自信心。

（三）精心設計合作問題，構建和諧課堂

目前，很多老師在教學中不重視學生的實際學習，不讓他們在課堂上展現自己，更不能有效地指導他們學習英語，導致英語課堂一片寂靜。而且，很多老師為了加快進度，將所有的課程都安排得滿滿當當，在問完問題后，往往只留給學生幾秒鐘的思考時間，有些學生因為沒有做好充分的準備，會因為太過緊張而說出“Sorry,I don’t know.”。英語教師應該根據學生的實際情況，從學生的興趣出發，使其達到良好的學習效果。比如，在學習“How was your weekend?”的時候，英語老師可以設計一個小游戲，讓學生以小組的方式來總結自己特殊的周末，英語基礎好的同學做總結，活潑的同學表演，用集體問答的方式讓學生活躍起來，以此打破課堂上的沉默。另外，老師要積極地對學生進行有效的英語評價，培養他們的自信心。有效的教學評價能夠使學生感覺到老師的關心，使學生對老師產生信賴，從而促進師生關系的和諧、健康的發展。

（四）做好讀中合作教學，全面理解文章

閱讀的目標是獲得知識和提升理解能力，在閱讀前要全面掌握文章的結構，從而有效地避免“一葉無林”的情況。所以，在英語閱讀教學中，要按照“總—分—總”的方式開展。這樣可以使學生從淺到深地對課文進行深入了解，從而對課文進行深入研究，并對作者的寫作意圖進行分析。在閱讀前，老師要指導學生做好各種預習，使他們在此階段能充分、完整地閱讀課文，并能對閱讀技能進行歸納。比如，高中英語老師在給學生們講解“Laughter is good for you”“Reading Stand up”時，可以帶領學生做一些與文章相關的事情，這對他們的閱讀很有幫助。所以，首先要把課本的P2 章節A 寫完，比如什么是“stand up”?然后利用閱讀的空隙來觀察全文的結構，并欣賞文章的細節。同時，一個好的教學環境也有助于提高高中英語閱讀的教學質量。比如，在學習My favourite season 課程的時候，可以把學生分成幾組，收集相關的學習材料，以了解各個季節的典型植物和不同的風景特征。在課堂上，通過多媒體展現春天的百花盛開，夏天的炎熱，金風送爽的秋天，白雪皚皚的冬天，此外，還可以運用spring、summer、autumn、winter 等新詞語，讓同學們進行季節詞匯的交流，以及與四季相適應的氣候和事件，或者通過英語的口語比賽等來加強學生的交流，促進學生的語言學習。

（五）加強讀后合作教學，深化閱讀理解

強化讀后合作，主要表現在英語作業的布置上，縱觀當前高中英語作業的安排，大多數英語老師只是讓學生死記硬背句型、單詞和課文，而大多數學生并沒有全神貫注地做作業，只是機械地抄寫，并不能將所學的東西有效地應用于實際。特別是長時間的重復同樣的作業，會讓學生逐漸失去英語學習的興趣。為此，高中英語教師應對作業形式進行反思，打破傳統教學模式的桎梏，增設實踐性作業，以合作的方式促進學生全面發展。如高中生表現出強烈的表現欲，老師在課堂上增加表演活動，可以激發他們的學習熱情，增強他們的學習能力，并使課堂活動更加活躍。比如，高中英語老師在教授“Speak up”的時候，要求同學們用英語互相問候，不限制溝通內容。同學們頓時來了興致，互相傳遞著“我要給你打個電話，請你去看一場電影”、“我給你打個電話，到我家里辦個生日party”之類的話，老師說：“既然如此，你們還需要打電話嗎？這件事就當是我的秘密，等我回家之后，我會給你打電話，告訴我你的事情，好嗎？”老師在課后接到了好幾個電話，其中一些人說：“Hello,may I speak to our English teacher?”不管電話里的內容是什么，老師都會讓他們盡可能多地說出來，并且鼓勵他們去打電話。該作業使學生在熟練掌握“Speak”的基礎上，更好地利用英語進行交流。其次，英語教學不要局限于英語課本，還要根據學生的英語接受程度，安排課外作業。比如，在學到了“What do you want to be?”這句話的時候，老師讓同學們分組收集有關工作的英語詞匯和表達，每組共收集30個專業術語，這使學生英語的詞匯量增加，同時也能增強他們的英語學習積極性。

四、結束語

總之，新課程改革使得高中英語教師越來越注重培養學生的主體意識，轉變以往的教學模式，為廣大師生營造一個良好的學習氛圍。老師與同學們進行交流，使他們能夠在一個輕松、快樂的氛圍中獲得更好的閱讀體驗。在合作教學中，應結合學生的具體狀況，采取適當的合作方式，開展合作學習，培養學生的綜合閱讀能力，培養其閱讀興趣，實現其全面發展。