基于深度學習的課堂教學策略

邱曉清 福建省惠安縣東橋中心小學

長期實踐證明，關注課堂，才是關注學習。深度學習的課堂是擺脫低效課堂的妙方所在，能還給學生一個真真切切的學習之地。語文深度學習，是以小學教材為學習載體，依托語言文字，依托學生思維，借助教師教學引領的重要學習方式，在小學教學尤其是語文教學過程中發(fā)揮著獨到作用，因此在小學語文教學過程中，要尤為重視深度學習課堂的打造。小學語文處于語文發(fā)展的起步時期，深度學習是學生發(fā)展各項思維的重要契機，是進行語文學習的良好學習狀態(tài)，為學生學習闡明清晰方向，能夠加強學生對語文知識的理解和運用。但當今小學語文教學中深度學習課堂運行效果欠佳，諸多教學現象是“水流地皮過，不深不透”，使目標任務游離于教材內容之外，沒有關注學生的學習方式，沒有關注學生學習的生成狀態(tài)，片面追求知識獲得，忽視“三個維度”的培養(yǎng)。忽視怎么獲得？是否主動獲得？如何實現學生深度的“學”向教師深度的“教”的轉變？教師在小學語文教學中應當重視深度學習課堂的打造與建設，做好深度學習的課堂教學工作。

一、打造小學語文深度學習課堂的背景及意義

當下，教育“雙減”應運而生，控量減負，減負提質，提質增效，實現從淺層教學向深層教學的轉變，走向高階思維，擺脫一味依靠多媒體的教學，防止機器代替人的傾向等問題的解決，迫在眉睫。誠然，教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面的人。學生的綜合能力發(fā)展越來越得到重視，而在語文教學中深度學習課堂能夠促進學生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等思維的綜合發(fā)展，更好地推進學生對語文知識的理解運用，推進語文要素的落地及各種能力的發(fā)展。在小學語文教學中，深度學習課堂的引入可謂發(fā)揮著重要的啟蒙作用，深度學習課堂的引入更能夠整合信息，整合知識，進行知識拓展遷移，面向問題解決，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，對于教育工作來說更能夠鞏固教師教育教學成果，提升學生的思考力、表達力、學習力，適應不斷發(fā)展的社會。

二、打造小學語文深度學習課堂存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式仍占據主要地位，忽視學生主體性

深度學習課堂作為一種教學中的良好教學系統(tǒng)，受到當前很多教師的青睞，值得肯定的是，在教學的不斷發(fā)展下，深度學習課堂的打造與建設得到了重視。但在一定程度上傳統(tǒng)教學方式仍占據主要地位，教師過度關注學生成績以及課標任務的完成，忽視學生的主體地位，深度學習課堂構建存在缺陷，沒有很好地將學生的主體性激發(fā)出來，學生仍然是被動接受，被動進入深度學習課堂，不能很好地與深度學習課堂相結合。

（二）脫離教學，與教學實踐不符

深度學習課堂與語文教學任務緊緊相扣時，對于學生和教師來說能夠發(fā)揮其積極的作用，反之如果脫離教學，與語文教學實踐相矛盾時，甚至會產生阻礙教學的消極作用。深度學習課堂與語文教學任務應當是相輔相成、緊密結合的，應當切實立足于教材，以現實教材及相關課本知識為基礎。但在當前的小學語文教學中，極容易被忽視或者不能很好地使兩者結合，使之不能發(fā)揮出應有的作用甚至阻礙教學。

（三）課堂被機器占據著，成為“人機大戰(zhàn)”的陣地

信息化、智能化、數字化的課堂，“人機大戰(zhàn)”轟轟烈烈地燃燒著，猶如冬天里的一把火。在碎片化、快餐化的學習時代，機器被人化，而人不能被“機器化”，人需要深度學習，才能迎接全新的挑戰(zhàn)。

三、推進深度學習課堂教學的可行性措施探討

（一）為學生提供鍛煉機會，在多方面培養(yǎng)中推進深度學習

教師在語文教學過程中有效融入深度學習時，要積極引導學生參與，為學生提供鍛煉自己的機會，讓學生在不斷地自我展示與自我鍛煉中推進語文各項能力的培養(yǎng)，提升學生多方面的能力，實現語文教學深度學習。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文時，教師在課前可以為學生準備一些關于北京的春節(jié)景象的圖畫、視頻或制作成多樣化的多媒體課件，在課前請學生先說當地春節(jié)的景象與相關習俗。接下來教師引導學生自主閱讀課文，初步感受北京的春節(jié)，將學生代入到北京的春節(jié)中。然后教師通過多媒體課件的引入帶領學生學習課文內容，通過多媒體播放、演示，結合教師的講授進行課文講解，在教學環(huán)節(jié)中注重學生對重點知識方面的把握。在教學環(huán)節(jié)結束后，教師請學生談談學習《北京的春節(jié)》給自己帶來的感受，可以結合課文內容來規(guī)范自己的語言表達，并讓學生談一談自己從課文內容中學到了什么，在學生的表達中完善學生對課文內容的理解，加深學生對本節(jié)課課文的印象，真正讓學生吃透課文，讓學生在課后根據作者寫作手法、寫作順序等來寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)或自己喜歡的其他節(jié)日，以期提升學生寫作能力。在教學過程中，教師應當采用多方面的教學方法，并為學生提供充足的鍛煉機會，重視學生鍛煉過程中的推進與引導，在學生鍛煉、教師引導的過程中推進學生各項能力的發(fā)展與形成，推進學生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為學生提供更多的課堂鍛煉機會，真正使深度學習課堂有章可循，實現語文課堂教學的實效性。

（二）引入情境創(chuàng)設教學方法，推進語文深度學習課堂

活化課堂，才能活化閱讀。情境創(chuàng)設是當前活化語文教學中的重要教學方法，通過情境創(chuàng)設將學生帶入到特定的情境與人物處境當中，讓學生在特定情境設置中加深對所學知識的理解，潛移默化中幫助學生學習語文知識。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《示兒》一詩，是宋代著名愛國詩人陸游所作，教師可以讓學生結合以往學過的知識進行分析，根據詩人所處的時代背景對全詩進行自主賞析，在詩中感受到詩人的愛國情懷，體會詩人對國家的熱愛之情。對教師而言，需要將自身的作用發(fā)揮出來，要能夠積極引導學生，教會學生如何學習，幫助學生樹立堅定的意志，向學生介紹其他相關的愛國詩人及故事，并結合當今國家發(fā)展的現狀，引導學生向歷史上的愛國詩人學習，弘揚和培育民族精神與愛國精神，引導學生樹立正確的價值觀。在教學中，可以請學生講講自己對本首詩的理解以及自己從詩中學到的精神，講講自己應該怎樣去愛自己的國家，貫徹落實立德樹人的教育目標，推動學生各個方面的綜合發(fā)展。基于此，教師在講授古詩詞的過程中，要能夠以學生為中心，融入學生的生活實際，讓學生在古詩詞的學習中去思考如何將自身的作用發(fā)揮出來，在音樂中加強古詩誦讀，加強范讀引領，營造良好氛圍，融情于景，融情于聲，真正使情境設置在學生對古詩詞的理解與學習中發(fā)揮作用，推進語文課堂深度學習。

（三）貫徹以人為本的教學觀，發(fā)揮學生主體性

在推進深度學習語文課堂教學實踐中，教師要真正貫徹以人為本的教學觀，實現多元化教學方法，從而為學生提供深度學習課堂的契機，為學生提供一個較為輕松的學習環(huán)境，讓學生主動融入其中，更好地推進深度學習課堂。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課時，由于本課存在一定的難度，本節(jié)課如果只進行單調的講解，并不能讓學生將《草船借箭》理解透徹。對此，在教學過程中可以通過學生自主閱讀加上教師講解的方式，理清草船借箭的來龍去脈。在學生進行簡單的學習后，可以先讓學生自主理清人物間的關系，然后讓學生做好充足的準備，請學生進行周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅、旁白的角色扮演，根據故事情節(jié)還原不同人物的心境、情緒。在系統(tǒng)的學習與角色的扮演中，讓學生琢磨出周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅等人的性格特征，深刻體會出草船借箭這一計謀的高明之處。為了讓學生真正深入地理解文章內容，可以讓學生講一講故事的起因，以及諸葛亮借箭的過程，讓學生嘗試對草船借箭的故事進行概括。在本節(jié)課的課文內容學習結束后，教師可以再為學生引入《三國演義》中其他精彩故事，讓學生進行自主閱讀，通過多個故事的閱讀深入了解不同人物的性格特征，對人物有進一步的了解與把握，進而拓寬學生的知識面。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生在自主參與教學活動中學習知識。如此教學，正是充分貫徹以人為本的教學觀，在學生積極主動地學習中推進語文教學，在貫徹以人為本的教學觀中推進深度學習課堂，真正使學生深度學習的積極作用落到實處。

（四）創(chuàng)新教學方法，推進打造深度學習課堂

教師在小學語文教學中，應該不斷摸索和創(chuàng)新教育教學方式，避免教學過度死板化、形式化、教條化，綜合運用教學工具，采用學生比較感興趣且大家普遍容易接受的教學方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓教學更加多元化，讓學生在較為和諧、較為活躍、豐富多樣的學習中實現深度學習。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《四季之美》一文時，教師在《四季之美》的備課過程中，可以運用與四季景色有關的圖片、電影片段、短視頻、音樂、文章等制作多媒體課件，并在課前為學生播放，以更加直觀的形式向學生初步介紹四季之美，在柔和的音樂中讓學生通讀課文，感受課文中所展示的四季之美，并請學生講一講作者是怎樣描寫四季的景色的。然后教師引入本節(jié)課的教學，為學生進行課文內容的講解，在講解過程中可以穿插多媒體課件的播放，使講解更加生動。在學習過《四季之美》一文后，教師再請學生談談學習本文后的感悟與進一步的認識，并談談自己在今后的作文寫作中能夠學習到作者的地方。在語文教學的過程中，教師在課前運用教學工具營造活躍的課堂氣氛，并讓學生自主回答問題，去積極地思考教師提出的問題，教師進一步地引導，在一次又一次的嘗試中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過教學方法的創(chuàng)新推進語文教學中教學方法的多元化，推進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現深度學習課堂，真正讓學生各方面語文能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）小組協同合作，有序有效推進深度學習課堂的構建

小組的協同合作對話，是深度課堂的基本框架，也是重要環(huán)節(jié)。學生與學生、學生與教師、學生與環(huán)境等，都可以進行有機對話，在不同角度的對話中感受體驗，調動學生多種感官參與，提高對話的有序、有效，人人都是可塑之才，課堂上不落下任何一位同學，全員參與，全員提高。為學生設置小組合作，引導學生在小組合作中探討問題與知識，在小組的合作與交流中獲得對知識多方面的理解，進一步推進學生深度學習。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《太陽》一課，本節(jié)課主要學習太陽的相關知識以及說明文的相關知識。本文作為一篇說明文需要學生細細地品讀、分析，是小學語文教學中極為重要的一部分。課程開始時，教師將學生分為4～6 人的小組，并要求學生以小組為單位進行課文的自主預習，允許學生小組內進行討論。教師向學生提出“你能概括一下太陽對于我們人類生活的作用嗎”“課文是從哪些方面來介紹太陽的呢”“從課文內找出舉例子、列數字、作比較等說明方法”等問題，請學生以小組為單位進行探討解決，完成后，請小組向大家展示合作成果。小組合作交流環(huán)節(jié)結束后，教師再進一步引入接下來的課文學習。這樣的小組合作學習的方式，能夠讓學生懂得團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生的協作意識與團隊精神，在小組的共同探討中將所學知識進行深入理解，通過小組內的積極探討完成對問題的解答與知識的理解，更好地學習重點知識。使每個學生在小組合作的積極參與中學習語文知識，推進深度學習課堂的打造，推進學生深度學習。

在教育教學改革大背景下，深度學習課堂教學策略，已成為教學中教師駕馭課堂的重要的教學方法，隨著教育教學改革與新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文課堂教學中深度學習課堂教學策略，得到了越來越多的重視，課堂更凸顯以學生為主體，關照學生、激發(fā)學生、調動學生，學生的綜合素養(yǎng)和全面能力在深度學習中得到培養(yǎng)。綜上所述，深度教學課堂的實施，是師生共同經歷的一場智慧之旅，為未來而教，為未知而學，學生受益。學生的學習力和學習態(tài)度得到了一定程度上的提升與發(fā)展，但在運用過程中仍然存在一些問題和漏洞，仍然需要教師不斷地努力。希望教師在不斷探索中創(chuàng)新，在探索中實踐，在實踐中反思，在反思中進步，在進步中求真守恒，各方形成教育教學合力，真正推進小學語文深度課堂的打造與構建，全方位推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。