淺談核心素養下高中地理對學生綜合思維能力的培養

俞彩加 福建省連城縣第一中學

地理學科覆蓋面是很廣泛的，涉及內容眾多。地理學科教學目標就是學生通過學習地理知識，豐富自己的地理學識，并從中培養好的品質，養成好的行為，學會用所學地理知識解決生活中的問題。這就需要高中的地理教師在教學中，不僅要講人文地理，還要講自然地理，這里面包含很多要素，地理教學不再是簡單地傳授地理知識與方法，而是更加關注地理學科的育人價值。當今，高中階段的地理教學，需要貫徹核心素養教育，教師本身要擁有淵博的地理知識，能夠結合地理素材，靈活調整教學方法；在課堂教學中，能充分調動學生學習地理的積極性。通過地理知識的學習，讓學生能夠應用地理知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

一、培養學生地理綜合思維能力的必要性

只有培養學生地理綜合思維能力，才可以提高學生的學習能力。在高中地理學習的過程中，因為學習內容的繁雜和抽象，教師對學生不能只是簡單地進行知識的教學，更重要的還是能力的培養。全面提升學生的綜合思維能力也是當前核心素養大背景下的要求，只有這樣才可以讓學生在學習的過程中能夠對地理知識進行深層次的加工和理解，從而讓學生在解決地理問題的時候有著一個清晰的思路。地理學科和其他學科是有區別的，教師在對學生進行教學的過程中，只有充分地幫助學生理解地理學科的價值，才能提高學生的綜合思維能力。

二、培養學生地理綜合思維能力的策略

（一）培養學生正確學習觀

為了避免學生消極應對和半途而廢，老師需要培養學生正確的學習觀，保證學生能夠堅持個人的理想信念，主動站在宏觀發展的角度學習地理知識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。地理學科的學習難度偏高，對學生的邏輯思維能力以及學習能力是一個較大的挑戰，老師需要以學生為中心，投入更多的時間和精力培養學生正確的學習觀，讓學生意識到地理學習的樂趣，從而以辯證的眼光看待自己與世界的價值。

（二）明確教學觀念，培養學生綜合思維能力

教師在對學生進行地理教學的過程中，需要有一個合理、科學的教學方案設計，這樣學生在學習的時候會有意識地培養自己的地理綜合思維能力。教師在教學的過程中，可以采用生本教育觀念對學生進行教學活動的展開，這樣做的目的是將課堂交還給學生。只有讓學生積極地參與到課堂教學中，學生才會主動地進行思索和探討，學生才會有意識地提高自己的地理綜合思維能力。這對于學生在學習地理的時候，有著十分重要的作用，像教師在講授“地域文化和城鄉景觀”時，教師可以讓學生先進行小組討論，教師在上課之前，羅列出一個系統的學習結構，讓學生在學習的時候，可以進行獨立的思考。這樣學生會跟著教師的思路逐步地理解和學習課本中的內容；另外，教師需要留給學生一定的學習和思考時間，這樣學生才可以積極地和組員進行討論。高中生有著自己的思想意識，所以教師在教學時需要充分地挖掘學生的能力，只有這樣才可以提高學生的地理綜合思維能力，在新時代下提高自己的核心素養。

（三）引入現實生活案例，培養學生人地協調觀

人地協調觀是地理核心素養中的重點，也是當前國家發展強調的內容。要實現國家經濟的可持續發展，教師在地理教學中就需要重視培養學生的人地協調觀，使國家未來的建設者能夠具有良好的發展理念。在現實生活中，人地協調與不協調的案例比比皆是，教師可以在相應的單元教學過程中引入好的或者壞的案例，通過理論與現實的驗證和對比，讓學生意識到人地協調的重要性，并且使學生的人地協調觀得到發展。以“人類面臨的主要環境問題”為例，教師可以選擇一個具有一定代表性的案例，從案例變化中培養學生的人地協調觀。以教材中人類對土地和森林資源的破壞為例，教師引入一個變化的案例“公路”。一開始，許多學生認為高速公路對環境的破壞只停留在公路占據了土地資源，并沒有想到公路與各類環境問題之間的聯系。那么教師便可以搜集以下資料：野生動物穿越公路喪生的資料；公路施工圖以及教師繪制的地面土壤結構破壞示意圖；公路在晴天吸收熱量進而使溫度升高產生熱島效應的示意圖。在教學中，教師將這些資料展示給學生，然后對學生提問：這些分別預示著哪些環境問題呢？而且，這些都是我們在生活中能夠注意到的，結合學生的生活經驗，嘗試列舉更多案例。在思考后，學生1：不僅僅是野外的公路，在城市的道路上，我曾見過好多馬路上出現被壓扁的老鼠、小鳥、小貓尸體，這會導致生物多樣性的減少。學生2：公路會影響城市居民的生活質量，屬于生活環境問題。隨后，教師再向學生展示“野生動物通道”這一案例，以此讓學生對人地協調有更深的認識。

（四）組織課堂思辯活動，培養學生綜合思維能力

對學生而言，這一素養是較難發展的。因為要發展這一素養，學生就需要對所學過的地理知識有系統性、全面的認知與記憶。但對大部分學生而言，地理是一門需要大量記憶內容的學科。所以，要培養學生的綜合思維能力，教師在教學完新的知識之后，可以組織開展課堂辯論活動，即引導學生們充分活躍彼此的大腦，以互補的思維能力對案例進行評價，然后對彼此的評價進行補充。在“人地關系思想的演變”這一節的教學中，教師可以為學生設置題目，然后讓學生思考問題，并進行互助補充。比如，教師展示以下問題：（1）列舉古代與現代不利于生態平衡的農業、工業生產活動，分析其原因。（2）人類對環境的影響總是負面的嗎？列舉案例并分析。（3）影響人地關系演變有哪些主要因素？這三個問題都與教材內容相關，且具有較強的開放性，學生可以依據自己的知識儲備進行回答。比如，對第（2）個問題，學生會進行不同方向的思考，并且會對彼此的思考內容進行不斷地補充。例如，學生1：人類對環境的影響不總是負面的，以游牧民族的生活來說，他們的游牧行為帶動了不同地區間動植物的交流。學生2：但他們的游牧行為也促成了草原的荒漠化。學生3：你的這種說法是不嚴謹的，促成沙漠化的原因有很多，如我國陜西等地域的荒漠化，大家認為的主要原因是自然植被的破壞，但結合古今氣候的變遷而言，降水量的變化也是促使地域荒漠化的原因之一，即我國北方的相關地區是在植被被人類砍伐和氣候變化共同影響下，最終才變成如今荒漠化的狀況。在交流之中，學生會不自覺地產生比較的心理，進而在教材、腦海中尋找更多方面能夠支持自己論點或者更新自己的論點。如此，學生便可以在這個過程中培養自己的綜合思維能力。

（五）創設對比教學情景，培養學生區域認知力

高中地理中的區域包含多種含義，包括文化上的區域認知、地理上的區域認知，不同的含義可以在不同章節中有明顯的體現。教師在地理課堂的教學中，可以結合教學內容創設對比教學情景，讓學生了解文化、地貌等方面的差異對現實生活的影響，以此培養學生的區域認知能力。以“自然災害對人類的危害”的教學為例，在這一節課中，教師可以先讓學生自主列舉所知道的自然災害類型，然后引導學生進行綜合思考，即結合所掌握的對國家地形、氣候，世界地形、氣候的認知，分析不同區域所生活的人所要防范的自然災害類型，并且將分析內容拓展到自然災害對不同區域人類生活、文化、習俗的影響。在教師提問之后，學生依據問題的先后順序進行回答，而教師則根據學生的回答在黑板上進行板書。首先，學生結合教材內容對自然災害進行快速整理，并將自然災害進行國內存在（發生頻率）和國外存在（發生頻率）的形式進行劃分。比如，火山噴發和龍卷風這兩種自然災害在國內出現頻率較低。然后，學生開始結合具體的自然災害進行分析。以地震為例，學生列舉了兩個熟知的地震帶，第一是國內的四川，第二是日本。對于四川，學生認為地震這一災害對該區域建筑影響最大，即在2008 年特大地震之后，四川地區的建筑要求更加側重抗震。此外，還有學生結合網絡調查，認為地震的存在還促使了部分四川居民外遷至其他省份。在分析自然災害對四川的影響時，部分學生請教師在網絡上搜集日本與地震有關的消息，如建筑風格、文化等，以此進行對比。通過彼此補充、請教師引入日本資料，學生能夠對區域認知、區域對比、區域差異有較強的認知。

（六）設計多種實踐活動，培養學生地理實踐力

對大部分學生、家長甚至教師而言，提升學生的地理應試能力是重中之重，而實踐力與學生的筆試成績關聯較遠。因此，要培養學生的地理實踐力，教師就應當考慮到學生升學這一現實情況，將地理實踐能力的培養分配在校園與家庭兩個方面。在校園方面，教師可以盡可能結合理論知識開展實踐活動；在家庭方面，教師可以指引家長結合日常的活動輔助學生進行自主實踐。如此，教師可以得到學生與家長的支持，有效開展培養學生實踐能力的活動。知識學習的最終目的還是要應用到實際生活中，幫助人們解決問題，這樣才可以達到學習的最終目的。所以教師在教學的時候，可以給學生播放一些生活時事，讓他們認識到學習地理的意義，去體會地理知識的魅力。讓他們在日常生活中去體會地理的優勢，這樣他們會感覺地理知識的運用離他們并不是很遙遠，才可以在今后的發展中不斷地提升自己。例如教師在講解到“常見地貌類型”時，可以讓學生去思考自己身邊的地貌類型有幾種？他們主要分布在哪些地方？之后教師可以給學生展示一些地貌圖片和視頻。這些地貌的美可以刺激他們的大腦思維，讓他們主動地去分析不同類型地貌之間的異同；而且視覺上的沖擊，調動了他們的學習積極性。教師在教學的時候，可以利用學生的理解能力，鼓勵他們多去自主學習，多在實際生活中去運用自己學習到的地理知識。這樣既培養了他們的學習思維，也是對他們核心素養的一種提高。再如，地理教師在進行“城市空間結構”的教學過程中，可以讓學生利用周六、周日的時間，針對自己所在城市的實際情況進行調查。同時，學生也可以對自己喜歡的城市進行人口密度以及產業結構的調查，激發學生的學習興趣，能夠更有效地讓學生完成任務。教師在整個過程要發揮指導的作用，給學生的調查結果給予正確的評判，針對一些優點進行表揚以及展示，針對一些缺點進行糾正以及重新調查，保證每個學生都能夠學會這種調查方法。通過這種學習方法，相信每個學生都能有一定的提升。

（七）指引開展家庭活動，培養自主實踐能力

相較于校園活動，家庭地理實踐活動更具自由性，教師可以結合節假日為學生提供可選擇的實踐活動，以此發展學生的自主實踐能力。以國慶假期為例，教師可以基于學生可能的行為布置多個實踐方向。一是出行實踐課題，即在家庭確定好出行目的地之后，結合自身的家庭經濟情況、GPS 系統，設計到達目的地的行動方式以及路線。二是實地觀察課題，即如果學生返回農村老家，則尋找時間與地點進行實地考察，記錄山地不同區域植被的種類、數量，然后結合當地的氣候條件，將觀察結果整理成報告。此外，教師還可以為學生提供觀察天文、巖石等方向的課題，以便學生結合自己的興趣愛好、家庭情況選擇合適的實踐類型。這些實踐課題與學生的假期選擇十分契合，既不會為學生帶去太大的麻煩，又能夠讓學生在家庭成員面前塑造愛學習、能實踐的良好形象，這有助于提升學生的實踐動力以及得到家長的關注與支持。在教師所發資料的輔助與指引下，學生基本能夠完成自己選擇的實踐課題，并且在實踐中得到地理實踐能力的提升。

在新課改的背景下，地理綜合思維能力的提升，對于學生來說，是十分重要的。因此，教師只有不斷地創新教學模式，這樣才可以讓學生全面地發展和進步。總之，當今高中地理教學目標很明確，通過學習地理，掌握地理知識，并將核心素養融入其中，不僅為地理學科教學指明方向，還帶來了挑戰。學生用所學地理知識與生活中一些自然現象相結合，解決自然現象，養成人與環境協調發展的正確觀念，提升學生走入社會必備品格。