基于核心素養的初中歷史教學探析

唐文捷 福建省晉江市新僑中學

為了促進學生歷史素養的培養，教師需要根據學生的知識水平和認知能力創新教學模式和教學方法，幫助他們樹立正確的歷史價值觀，掌握歷史學習方法和思維方式。教師在提高學生歷史基礎知識方面發揮著積極作用，但歷史教學改革中仍存在歷史教學效率低下的問題。因此，提高歷史教學的有效性和提升學生的歷史核心素養，已成為教師需要研究的主要課題。

一、初中歷史核心素養的含義和內涵

在新課程改革不斷深化的形勢下，歷史教師要結合核心素養的要求，正確指導學生學習和理解更深層次的歷史知識，切實提高初中歷史課堂的教學效果和教學質量，促進學生全面健康發展。在初中歷史課堂教學中，培養歷史核心素養的含義為：教師積極引導學生學習歷史知識，潛移默化地培養他們自主學習歷史的能力和素養，提高歷史學科的學習能力，為學生以后的全面發展奠定堅實的基礎。歷史核心素養包含以下內涵。

（一）唯物史觀

唯物史觀是幫助學生了解人類社會的發展歷程，掌握生產關系都是由生產力來決定的，但生產關系同時反作用于生產力的社會發展規律。教師需要引導學生更加深入地探究和學習歷史，幫助學生全面透徹地理解歷史知識內容，有效地提高初中歷史教學質量，激勵學生從歷史文化中汲取智慧，樹立正確的歷史觀。

（二）時空觀念

在初中歷史教學中，時空觀念能夠反映歷史事件之間的一些內在聯系，讓學生樹立時空觀念，能夠更好地理解歷史知識，培養歷史時間感以及歷史空間感，幫助他們在特定的時間掌握歷史事件和時間空間的聯系，這對培養學生的思維能力和觀察分析能力，培養學生學習歷史的興趣和推動歷史課堂教學有重要的意義。

（三）史料實證

史料實證是指學生在學習歷史知識時，需要有效地辨析史料，把握歷史的真實背景，深刻學習和理解歷史知識。

（四）歷史解釋

在歷史教學中，教師應正確引導學生聯系史料，幫助他們理性客觀地分析和評價歷史人物或歷史事件。歷史解釋能夠反映學生對歷史知識的掌握情況，在歷史教學中起到非常重要的作用。

（五）家國情懷

初中歷史教學核心素養中，家國情懷占據了重要的地位，其表現形式為學生在學習歷史知識的過程中對人文的追求。家國情懷在歷史教學中能夠充分激發學生對人民安居樂業、國家興旺富強的情感追求，體現了學生對國家的歸屬感和認同感。

新課改形勢下，歷史教師要深刻理解核心素養的內涵，引導學生對歷史事件和歷史人物進行更深層次的探究學習，強化學生對歷史知識的掌握和理解，重點培養學生對歷史知識的思維能力和學習能力，實現高效的初中歷史課堂教學。

二、培養學生歷史核心素養中存在的問題

（一）對學科核心素養培養的重視程度不夠

受傳統教學觀念影響，部分教師未能充分認識到歷史核心素養培養是基礎教育的一個基本落腳點，對核心素養教學重視程度不夠，導致歷史教學模式陳舊，過分強調知識傳授，使教學流于形式，不利于學生核心素養的養成。

（二）學生的學習積極性不高，處于被動的狀態

與小學相比較，中學歷史知識的廣度、深度有很大跨越。學生需要學習的歷史內容越來越多，導致部分學生缺乏學習歷史的興趣，處于被動狀態。此外，部分教師只是為完成歷史教學任務，而不注重學生歷史知識的建構。這種傳統的歷史教學模式不能激發學生學習的積極性和主動性，不僅影響他們歷史知識的獲得，也對其學習興趣產生負面影響，從而影響學生核心素養的培養與發展。

三、核心素養背景下初中歷史教學的策略

（一）重視興趣引導，提高教學質量

在培養學生核心素養的背景下，歷史教師應該積極有序地開展教學工作，重視培養學生的興趣，吸引學生主動積極地參與到教學中，促進學生歷史核心素養的培養。教師在培養學生學習歷史的興趣時，應該結合目前教育領域信息化發展的趨勢，巧妙地利用多媒體技術開展歷史教學。多媒體教學設備能夠將教材中的文字直觀生動地呈現在學生面前，促使學生參與課堂學習和討論，讓學生充分感受到歷史文化的魅力，更加全面深刻地理解歷史史實。教師應以學生的興趣為指引，借助多媒體技術營造良好的課堂氛圍，豐富和完善歷史課堂內容，引導學生對歷史知識進行更加深入的思考，加深對知識的理解，進而提高他們的自主探究能力和自主學習能力。

比如，教師在教學“希臘羅馬古典文化”這一課時，可以與信息技術進行深度融合，搜集更多的史料，豐富課堂內容，培養學生對古代文化、科技以及戲劇等知識的興趣。在講到古希臘哲學家、數學家、物理學家——阿基米德時，教師可以通過情境教學法利用信息技術將杠桿原理生動形象地呈現在學生面前，培養學生對科學的探究精神，幫助他們深入理解歷史知識，提高歷史課堂的教學效率和教學質量。

（二）實施科學引導，利用時間軸培養學生的時空觀

時空觀是歷史核心素養的重要組成部分，有助于學生了解歷史事件發生的時間、具體原因、時代背景以及所產生的影響，讓學生對歷史事件形成更全面、客觀的理解。因此，初中教師應重視時間和空間的教學，以便給學生提供理解歷史事件、歷史現象的空間。例如，19 世紀40 年代發生的鴉片戰爭。發生背景：由于清政府實行封閉的對外政策，導致我國科學文化落后，經濟發展滯后，以致政府在戰爭中無力抵抗外部侵略，被迫簽訂不平等條約。戰爭起因：林則徐虎門銷煙影響到英國的利益；而根本原因則是英國正處于工業革命時期，社會經濟形勢發生了巨大變化，需要大量的物資支持。通過一個明確的時間軸，理清歷史事件發生順序，比較中英兩國當時的國情，幫助學生加深對鴉片戰爭的認識，深刻吸取清政府失敗的經驗教訓，增強民族危機感，強化家國情懷。在時空觀教學中，教師要充分利用時間軸引導學生理解歷史發展歷程，比如在教學《東漢的興衰》時，可以用時間軸和地圖形式呈現西漢到東漢的演變脈絡（時間軸：西漢建立—文景之治—漢武帝鞏固大一統—王莽篡漢—東漢建立。兩漢都城地圖：①西漢—長安；②東漢—洛陽），有助于學生了解兩漢的歷史演變過程。

（三）在歷史教學中貫穿情感教育

在歷史教學中，教師需要對學生進行良好的思想矯正、管理，充分發揮歷史教學的情感培養作用，加強學生的民族情感教育，幫助學生樹立和發展正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發他們更好地學習歷史、理解歷史。例如，在中國當代史學習中，教師可以講述對國家做出巨大貢獻的歷史人物，如“雜交水稻之父”袁隆平、“兩彈一星”功勛人物等，講評他們關注國家建設、為國家科技發展做出巨大貢獻的事跡，引導學生感悟他們的優秀品質，激發學生樹立正確的理想，厚植愛國情懷。家國情懷不僅包括主權意識，還包括民族歸屬感和民族自豪感。例如，教師可以講述新中國成立以來取得的經濟、政治、軍事和外交等方面的成就，不斷提高學生的民族自豪感和歸屬感，增強學生的民族感情，促使學生樹立正確的價值觀，樹立愛國、樂于奉獻的家國情懷，培養優良品質、健康情感和高尚人格。

（四）弘揚傳統文化，培養學生正確的文化價值觀

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族不斷發展壯大的精神命脈，是我們最深厚的文化軟實力。因此，在初中歷史教學中，教師要注重培養學生的愛國主義精神，使其充分感受中華民族優秀文化的魅力，激發他們傳承弘揚中華優秀傳統文化，進而培養家國情懷。以“紅軍不怕遠征難”一課教學為例，教師首先利用多媒體播放一段紅軍長征的視頻，讓學生記下視頻中出現的路線和地點；其次，讓學生針對長征途中經過的地點回答問題；最后，為了讓學生更好地體會長征精神，教師可以講述“金色的魚鉤”“啞巴排長”“半截皮帶”等小故事，引導學生感悟紅軍不怕犧牲、不怕困難、舍己為人的革命精神。

（五）注重培養學生的歷史評價能力

在日常教學過程中，教師要有意識地培養學生的歷史評價能力。例如在評價歷史事件的意義和歷史人物的功過得失時，教師可以借助史料對學生進行提問，引導學生利用以前學習的歷史知識和自身的知識儲備來回答問題。同時，教師提出的問題應該是開放式的，鼓勵學生按照自己的想法暢所欲言，對回答正確的學生可以給予一定的鼓勵和表揚，對回答有較大偏差或者錯誤的學生要及時糾正。通過開放式提問，可以有效地培養學生的歷史分析能力、評價能力和唯物史觀。如針對武則天的評價，教師可以利用信息技術展示“無字碑”，講述武則天遺言設立“無字碑”的史實，引導學生結合所學知識利用唯物史觀全面客觀地評價歷史人物。

（六）重視史料實證，鍛煉歷史思維

史料實證是我們正確認識歷史的根本保證，培養學生的史料實證素養是歷史教學中的一項重要任務。教師應重視史料實證教學，合理用好歷史教材，精心打造有助于培養學生史料實證素養的課堂，培養學生的歷史價值觀、鑒別史料的思維能力和社會責任感。教師在教學過程中應突出歷史的教學方向，以開放的視野引導學生學習歷史知識，培養學生善于聯系史料的習慣和能力，促進他們深刻全面地認識和理解歷史史實。在教學過程中，教師要巧妙地設計課堂問題，營造歷史教學情境，把史料實證和問題導學進行深度融合，重點培養學生對問題的分析能力和解決能力，為培養學生的歷史核心素養奠定堅實的基礎。

比如，在教學“戊戌變法”時，教師可以為學生講述維新派的代表人物，如光緒皇帝、譚嗣同、康有為等；頑固派的代表人物，如慈禧太后、袁世凱等，積極引導學生客觀分析史料，深入理解戊戌變法失敗的原因。讓學生理解在戊戌變法的過程中，頑固派的利益受到了侵犯，當時維新派又缺乏一定的實力與其抗衡，無法撼動頑固派的地位，最終導致戊戌變法徹底失敗。最后，教師根據史料引導學生深刻思考和分析中國社會發展的現狀和問題，讓學生了解為什么中國資產階級革命最終會走向失敗。因此，教師應重視史料實證教育，培養學生的歷史學科核心素養。

（七）拓展歷史視野，培養家國情懷

隨著新課改的不斷深入，初中教師在開展歷史教學時要適當拓展學生的歷史視野，不斷豐富初中歷史課堂教學內容，幫助學生更深層次地理解和學習歷史知識。在拓展歷史視野時，教師要深刻領悟核心素養和立德樹人的理念，在教學中設計多樣化的教學情境，滲透家國情懷教育，激發學生昂揚的學習意志，培養他們的愛國主義精神，增強他們的民族自豪感和國家責任感，培養其樹立社會主義核心價值觀，助推社會主義核心價值觀的實踐，激發他們積極弘揚中華民族優秀傳統文化，不斷增強歷史認同感和政治認同感。

比如，教師在教學中國近現代史的內容時，要增強學生對國家和民族的認同感、歸屬感，結合教學內容和學生實際情況重點培養學生家國情懷，讓學生對歷史知識進行更深層次的思考和學習。教師在開展初中歷史教學時，可以根據古代、近代以及現代的國家科學技術和信息技術的發展，培養學生的民族自豪感和自信心，進一步提升初中歷史教學質量，加強學生的愛國情感，提高其思想道德素質，為學生全面健康發展奠定堅實的基礎。

概括地說，在初中歷史教學中，教師不僅要重視提高學生的歷史考試成績，更要重視培養學生的歷史學科素養。教師應積極創新教學模式，轉變教學理念，探索教學方法，提高學生的學習能力，強化學生的家國情懷教育，幫助學生形成強烈的民族自豪感和國家認同感，促進學生身心健康成長。核心素養的培養要貫穿歷史教學的始終，如何更高效地培養學生的歷史學科素養是教師要長期面對、不斷探索的新課題。