修辭手法在高中英語讀后續寫中的運用探究

孔 男 江蘇省泗洪姜堰高級中學

讀后續寫是當前高考的創新題型，是結合閱讀理解展開寫作的新型英語寫作。其要求學生具備較強的邏輯能力、豐富的想象力，同時注重文章的情節轉折及上下文銜接。因受到文章對詞匯量的要求及個人英語表達能力的限制，當前高中學生在英語寫作方面極少應用修辭手法。若學生能夠將良好的修辭手法運用到讀后續寫中，將會使文章內容生動有趣，為其撰寫的內容增添豐富的情感，引人注目。因此，教師在對學生開展讀后續寫的過程中，應加強對學生修辭手法應用能力的培養，使學生的寫作技巧及寫作質量進一步提升。

一、結合材料內容，選取修辭手法

讀后續寫的重點在于對學生的閱讀理解能力進行考查，同時還要求其具有豐富的想象力。因此，續寫部分的內容需符合材料整體的邏輯性，契合材料的內容，同時還應進行恰當地延伸，使內容更加引人注意。教師在對學生開展讀后續寫寫作教學時，應注重引導學生仔細閱讀材料，加深理解，隨后選取合適的修辭手法撰寫文章，使續寫內容生動活潑，且具有較強的邏輯性。

舉例說明，若以文章“Anne’s Bestfriend”為例，對該文章內容中的Reading and Writing 展開讀后續寫時，教師應引導學生仔細閱讀文章，感受作者所要表達的意愿及內心感受，隨后將自身代替電臺張小姐進行回復，回復過程中應選取合適的語言表達形式與修辭手法，委婉地回答曉東的問題，注意回復時應考慮的問題。此時，教師可為學生提供較為恰當的修辭手法展開續寫，以更加委婉、親切的方式使語言更能為人所接受。例如As the saying goes，“If you live with a lame person,you will learn to limp.Friend are just like books—fewer but better.”用比喻的修辭手法告知曉東交友并不是一件簡單的事情，不是所有人都適合成為朋友。以此作為開頭，能夠顯著提升文章的質量，加強閱讀者對整篇文章的好感，達到較好的效果。

二、選取合適的材料，激發學生寫作興趣

并非所有的英文文章均適合開展讀后續寫，有些文章晦澀、難懂，很難激發學生的寫作興趣，其想象力受到制約，那么全部的詞匯、語法、修辭手法均不能合理地運用。因此教師在挑選閱讀素材時，應注重其思想價值，尋求合適的舉例對象，調動學生的思維，進而激發學生合理使用修辭手法，利用優秀的舉例對象，發揮寫作的真正價值。此材料可以是歐美電影橋段、社會的熱點話題，抑或網絡流行事件等。

例如，教材中“Morals and Virtues”中的讀寫板塊，文章中的國王利用路中間的石頭及石頭下的金幣考驗子民，一天中只有一名小女孩覺得石頭在路中間礙事，并在將其搬走后發現了下面的金幣，她誤以為是國王的，隨后將其歸還，而國王卻告知這是給小女孩的。針對這段情節開展續寫，國王在考驗子民什么？小女孩又會怎樣回答？闡明文中的道理是什么。學生在開展續寫時，可以這樣寫：“It is a kind of a complishment not to complain.Difficulty is like a ripe persimmon,bitter and sweet.”將困難比喻成柿子，只要克服困難就會收獲更多的驚喜。

三、注重修辭手法的講解，突出不同特點

教師在開展日常英語寫作教學過程中，在確保學生掌握基礎知識的前提下，還應將重點放在修辭手法基礎知識與運用的講解上，使學生掌握并熟悉常見的修辭手法、培養其良好的應用能力。還應重點講解各種修辭手法的特點，以及將其運用到寫作中的優勢。引導學生重視寫作，明晰運用修辭手法的關鍵作用，培養學生在寫作中應用修辭手法的良好習慣，以此提高其創新能力、邏輯思維能力及寫作能力，加強對英語知識的了解與掌握，使學生能夠將前后文進行無縫銜接，將內容豐富以進一步提升寫作教學質量。

（一）明喻

在高中英語的寫作中，學生常用than、as if、like等將明喻的句子引出。以話題“What qualities should expels have?”為例，圍繞此話題展開寫作，可以運用明喻的修辭手法使文章更加生動，更具有說服力。舉例說明，“An expel without rich knowledge is like birds without strong wings,unable to fly high in the sky”此句中的like 表示比喻。

（二）舉例說明或引用典故

舉例說明或引用典故的修辭手法可以在寫作中更有效、簡潔地表達自己的觀點，增加觀點的論據，引用典故還可增加觀點的說服力。“An ambitious desire to learn more is of great importance to an expert.Fang Zhongyong，a genius born with talent，sadly became nobody for lack of further learning.”此句中引用了我國古代典故方仲永的故事，寓意做事情不可驕傲，取得了一定的成果后還需要虛心鉆研，勤學苦練，方能成功。此處使用典故方式有效提高了文章的層次，使論據極具說服力。

（三）暗喻

暗喻是直接將甲事物當成乙事物進行描寫。此種修辭手法可以使讀者在心中形成清晰的畫面，引發讀者深刻理解其中的含義。例如：“Discussed by us a lot,the conception of expels is gradually cutting through the clouds.”借助中文的撥云見日，代指疑團被消除，心里頓時明白了。

（四）設問與反問

設問是通過設置問題引起別人的注意，提前設置問題，隨后自己解答，說出自己的看法；反問是加強語氣，強調個人觀點。把此修辭手法用于讀后續寫的開頭，能夠引發讀者的思考，使文章層次鮮明，富有深意，更具啟發性。如：“It’s imperative for an expel to have patience,without which how can he focus on research and does his utmost to make achievements in one field？”此句中應用反問的修辭手法，給予讀者肯定的觀點，告誡家長要有耐心。

（五）倒裝與省略

倒裝與省略是英文寫作中較為常見的修辭手法，能夠應用到多種文體中，例如，“(BecauseI was)Inspired by many volunteers who offered to help people in need，we were dying to do some voluntary work as well.”此句中使用了省略，豐富了句子結構的同時還充分表達了句意，使文章更加精煉。

英語的讀后續寫能夠使學生的邏輯思維能力、寫作能力、閱讀能力及理解能力得到充分的鍛煉與提升，學生在進行讀后續寫的過程中可以利用修辭手法豐富文章內容，使文章層次分明，內容有深度。因此，教師在開展高中英語寫作教學中，應重視對修辭手法的講解，使學生認識到運用修辭手法的重要性，篩選恰當的材料引發學生的寫作興趣，進而提升其讀后續寫的能力。同時引導學生合理運用修辭手法，勤加練習，逐漸養成良好的寫作習慣，提高其學習效率。