以德育人，以愛(ài)施教
——幼兒園落實(shí)立德樹(shù)人的實(shí)踐研究

肖健姿 福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中心幼兒園

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗文化是重要的幼兒德育資源。基于立德樹(shù)人教育背景，幼兒教師可以充分利用傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗文化中蘊(yùn)含的育人元素，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)與美德情感，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以德育人，以愛(ài)施教。傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，無(wú)論是傳統(tǒng)節(jié)日還是豐富多樣的節(jié)日習(xí)俗，都?xì)v經(jīng)了上千年的歷史文化沉淀，其中所蘊(yùn)含的精忠報(bào)國(guó)、崇德向善、尊老愛(ài)幼、扶危濟(jì)困等傳統(tǒng)中華美德無(wú)一不是寶貴的育人資源。在幼兒園立德樹(shù)人教育環(huán)境中，幼兒教師可以充分利用好春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日資源策劃豐富的德育教學(xué)活動(dòng)，從而在教師有計(jì)劃、有目的性地引導(dǎo)下，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)并感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承中華美德。本文主要從營(yíng)造節(jié)日氛圍、開(kāi)展主題活動(dòng)、組織區(qū)域活動(dòng)、開(kāi)發(fā)社區(qū)資源及落實(shí)親子教育、實(shí)施游戲化教學(xué)等多個(gè)方面論述幼兒園立德樹(shù)人與節(jié)日文化相互融合的基本策略。

一、把握德育時(shí)機(jī)，全方位營(yíng)造節(jié)日氛圍

與教師持續(xù)性的說(shuō)教、口頭講解相比，在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，為幼兒全方位營(yíng)造濃厚的節(jié)日文化氛圍，在環(huán)境育人作用的影響下，幼兒所感受到的德育內(nèi)容往往更加充分，并且在良好節(jié)日氛圍潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中，幼兒會(huì)自然而然地將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)于心田。從這一角度看，在幼兒園德育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘節(jié)日文化教育素材，把握德育時(shí)機(jī)，有效地給幼兒營(yíng)造出濃厚、熱烈的節(jié)日氛圍。例如，在每年的中秋節(jié)，幼兒園可以結(jié)合中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗文化活動(dòng)，為幼兒布置豐富多元的幼兒園環(huán)境，在門(mén)廳、走廊等幼兒活動(dòng)空間中懸掛有中秋節(jié)日氣氛的圖片，如明月、嫦娥、玉兔、月餅等，在環(huán)境育人作用下，幼兒更有過(guò)節(jié)的氛圍感，此時(shí)教師趁機(jī)講解與中秋節(jié)相關(guān)的故事、習(xí)俗等知識(shí)，幼兒的印象會(huì)更加深刻。除了幼兒園環(huán)境，教師也可以通過(guò)班級(jí)微信群分享一些與中秋相關(guān)的古詩(shī)詞，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育活動(dòng)中適時(shí)開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)。為了增強(qiáng)氛圍感，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與中秋制作月餅活動(dòng)，讓幼兒用橡皮泥按照月餅的樣子，制作出一個(gè)個(gè)精美的月餅，然后給幼兒講述月餅的傳說(shuō)，讓幼兒感受到一枚小小的月餅里面包含的節(jié)日氛圍。此時(shí)，家庭環(huán)境中也洋溢著濃烈的中秋節(jié)日文化，幼兒在潛移默化中承襲中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀文化。

二、以節(jié)日習(xí)俗為主題，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)節(jié)日本身具有較強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性及休閑性，所以傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透與教育可以以節(jié)日習(xí)俗為主題，以此引導(dǎo)幼兒在愉快、輕松的主題活動(dòng)中自覺(jué)、主動(dòng)接受傳統(tǒng)文化的熏陶與浸潤(rùn)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”這一理念，在他提出的“知行合一”教學(xué)思想中也點(diǎn)明生活才是學(xué)生最好的課堂。中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化傳承，是我國(guó)德育的根本，傳統(tǒng)文化中包含著濃濃的人民情懷，教師在給幼兒分析我國(guó)的傳統(tǒng)文化時(shí)，不斷融入德育內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的帶動(dòng)下，感受到中華傳統(tǒng)美德，進(jìn)而做到行止有度。由此可見(jiàn)，在幼兒德育與節(jié)日文化相互滲透融合的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將德育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)造德育教學(xué)形式。例如，對(duì)于春節(jié)這一最為隆重、最為熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以從多個(gè)方面引導(dǎo)幼兒感知生活中所充滿的濃厚的節(jié)日氛圍。在春節(jié)前，人們通常會(huì)置辦年貨、張貼對(duì)聯(lián)、發(fā)壓歲錢(qián)、穿新衣服等，所以教師可以為幼兒講解這些新年習(xí)俗的由來(lái)。在春節(jié)期間，無(wú)論是電視節(jié)目?jī)?nèi)容還是大小店鋪中所播放的歌曲，都是喜慶、熱鬧的曲調(diào)，此時(shí)教師可以向幼兒教唱“新年好”“拜年歌”等音樂(lè)曲目，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)渲染歡度春節(jié)的熱鬧氣氛。同樣，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也可以納入“新年禮物”“學(xué)說(shuō)吉祥話”“收集新年祝福語(yǔ)”等語(yǔ)言活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)吉祥話，不僅僅是讓幼兒說(shuō)出來(lái)，還要通過(guò)說(shuō)吉祥話讓幼兒感受到文化傳承，對(duì)長(zhǎng)輩的慈愛(ài)做出吉祥的回應(yīng)，傳承了中華孝道。同時(shí)通過(guò)富含中華文化的語(yǔ)言表達(dá)，能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)日文化德育的滲透，有效地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在春節(jié)過(guò)后，教師還可以引導(dǎo)幼兒回顧春節(jié)期間自己的所見(jiàn)所聞，如引導(dǎo)幼兒思考：貼對(duì)聯(lián)的時(shí)候，是如何區(qū)分上聯(lián)和下聯(lián)的？年夜飯飯桌上，大家都吃什么？什么時(shí)候爸爸媽媽發(fā)壓歲錢(qián)？又是什么時(shí)候回外婆家的呢？在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒會(huì)對(duì)春節(jié)習(xí)俗有更進(jìn)一步的了解與掌握。總而言之，將節(jié)日文化教育與幼兒生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，德育效果必然事半功倍。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)節(jié)日教育體驗(yàn)

開(kāi)展學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)，通常是由教師針對(duì)實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)與幼兒的興趣喜好而往自主性學(xué)習(xí)區(qū)域投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，并且鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒按照自主意愿，利用教師所投放的材料，進(jìn)行各類技能鍛煉或知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主表達(dá)、自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵形式，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，能夠發(fā)掘幼兒的個(gè)性特征，關(guān)注幼兒的個(gè)人喜好。為了豐富學(xué)生的節(jié)日體驗(yàn)，教師可以投放多種游戲材料，像繪本、人物形象、卡圖等都是增強(qiáng)節(jié)日教育體驗(yàn)的有效方式。為了增強(qiáng)節(jié)日教育體驗(yàn)，教師也可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中所蘊(yùn)含的不同文化要素，設(shè)計(jì)、篩選出適合的操作材料，促使幼兒全身心地投入到區(qū)域活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)與實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)過(guò)程中充分感受傳統(tǒng)節(jié)日中特有的習(xí)俗文化。例如，在清明節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以針對(duì)清明節(jié)中的“紀(jì)念”“生命”等相關(guān)主題開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)。清明節(jié)是進(jìn)行祭祀、祭祖的重要節(jié)日，此時(shí)，為了深化“紀(jì)念”這一節(jié)日文化，教師在區(qū)域活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)手工制作風(fēng)箏、菊花或品嘗艾草粿的區(qū)域性自主活動(dòng)，以此引導(dǎo)幼兒了解清明節(jié)習(xí)俗，并且能夠以自己的方式參與到清明節(jié)懷念先祖、懷念革命烈士等節(jié)日活動(dòng)中。在幼兒閱讀角中，教師也可以針對(duì)性投放《天堂的問(wèn)候》《爺爺沒(méi)有穿西裝》及與清明相關(guān)的古詩(shī)詞等閱讀材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解清明節(jié)的來(lái)歷，通過(guò)閱讀活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃厚興趣，一來(lái)能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出對(duì)不同層次的節(jié)日文化含義的理解，二來(lái)更有助于加深幼兒自身對(duì)祖國(guó)悠久節(jié)日歷史文化的熱愛(ài)。而在“生命”主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受春風(fēng)、春雨、春草、春花、春樹(shù)等具有鮮明春天與生命特征的事物。在幼兒的觀察活動(dòng)中，他們能夠有效地提升自身的探索能力，輔以教師有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，幼兒漸漸了解春雨的形成過(guò)程，了解春草、春花的特征，感知春樹(shù)遠(yuǎn)近、重疊的關(guān)系……總而言之，在“生命”主題區(qū)域活動(dòng)中，教師以清明節(jié)作為節(jié)日契機(jī)，可帶領(lǐng)幼兒親近大自然、親近自然生命，不僅進(jìn)一步明確了幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的方向，也能夠有效豐富文化教育的內(nèi)容。

四、依托豐富的社區(qū)資源，深化對(duì)節(jié)日的全面認(rèn)識(shí)

在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒教師要充分利用自然環(huán)境資源與社區(qū)教育資源，在有效拓展幼兒學(xué)習(xí)、生活空間的同時(shí)，豐富幼兒早期教育內(nèi)容。從另一角度說(shuō)，社區(qū)教育與幼兒教育工作之間存在著十分緊密的聯(lián)系，這是由于社區(qū)是幼兒群體活動(dòng)時(shí)間較多的場(chǎng)所，更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的開(kāi)始場(chǎng)所。換言之，社區(qū)中教學(xué)資源的利用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展有最直接且最大的影響。通過(guò)社會(huì)發(fā)展和社區(qū)文化，能夠讓幼兒清晰地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和民情民俗，幼兒清楚地了解自己的生活環(huán)境，知道自己在社會(huì)活動(dòng)中需要做到什么，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對(duì)文化、民族、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在節(jié)日文化教育工作中，幼兒教師也可以積極挖掘社區(qū)中所具有的自然資源與人文資源，促使幼兒在社區(qū)環(huán)境中深化自身對(duì)節(jié)日習(xí)俗文化的全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)地區(qū)的民族文化氛圍，呈現(xiàn)節(jié)日氣息，也使得社區(qū)環(huán)境切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的節(jié)日教育功能。例如，在重陽(yáng)節(jié)到來(lái)之際，教師可以先向幼兒介紹重陽(yáng)節(jié)這一節(jié)日的由來(lái)。在講解節(jié)日文化時(shí)，可以穿插古時(shí)民間重陽(yáng)節(jié)的拜神祭祖、登高祈福、飲宴祈壽等習(xí)俗。發(fā)展至今，人們認(rèn)為九月九日重陽(yáng)節(jié)中蘊(yùn)含著天長(zhǎng)地久、生命長(zhǎng)久之意，寄托著對(duì)老年人健康長(zhǎng)壽的祝福，故而登高賞秋、感恩敬老變成了重陽(yáng)節(jié)重要的節(jié)日主題。據(jù)此，教師可以組織幼兒參加重陽(yáng)登高、短途徒步等社區(qū)活動(dòng)，借助社區(qū)自然資源引導(dǎo)幼兒欣賞秋天的美景。為了傳承尊老、敬老、愛(ài)老、助老等節(jié)日傳統(tǒng)美德，激發(fā)幼兒尊老、敬老、愛(ài)老、助老的情感，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)敬老院，通過(guò)給老人贈(zèng)送幼兒親手繪制的愛(ài)心卡片，和爺爺奶奶一起制作糕點(diǎn)，給爺爺奶奶敲敲背、捶捶腿及表演節(jié)目等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在節(jié)日活動(dòng)中真真切切地了解重陽(yáng)節(jié)的含義及慶祝重陽(yáng)節(jié)的意義，同時(shí)借此活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、耐心。

五、積極開(kāi)展親子活動(dòng)，提高節(jié)日教育的效能

相關(guān)幼兒成長(zhǎng)心理學(xué)研究表明，積極的親子交流互動(dòng)有助于促使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，因此在幼兒園教育中，親子活動(dòng)的開(kāi)展通常作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)存在。所謂親子活動(dòng)，即由幼兒園創(chuàng)造一定的活動(dòng)環(huán)節(jié)，接著以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒與幼兒家長(zhǎng)共同參與到相應(yīng)的幼兒園活動(dòng)中的一種幼兒教育方式。在節(jié)日教育工作中，幼兒教師同樣可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)，增強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，共同為幼兒構(gòu)建良好的節(jié)日教育氛圍，進(jìn)而提升節(jié)日教育的效能。例如，在端午節(jié)活動(dòng)中，幼兒園除了為幼兒提供具有端午節(jié)特色的粽子這一美食，將端午節(jié)相關(guān)文化融合滲透于幼兒的就餐活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同參與到端午節(jié)的包粽子親子活動(dòng)中。在與幼兒一起包粽子的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師可以為幼兒講解端午節(jié)的來(lái)歷，增強(qiáng)和滲透端午節(jié)日文化；也可以與幼兒共同學(xué)習(xí)粽子的不同花樣，以此鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作。在與幼兒共同品嘗端午粽時(shí)，也可以提醒幼兒珍惜勞動(dòng)、珍惜糧食，對(duì)一粥一飯當(dāng)思之不易。同樣，教師還可以通過(guò)開(kāi)展親子區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗文化的滲透，如組織幼兒與家長(zhǎng)在空曠的活動(dòng)場(chǎng)地適時(shí)開(kāi)展“陸地賽龍舟”的區(qū)域游戲，更好地引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同感受龍舟競(jìng)賽中齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及相互競(jìng)爭(zhēng)的熱烈氣氛。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，為了深化親子游戲體驗(yàn)，還可以融入一些與端午節(jié)相關(guān)的童謠、兒歌，此時(shí)，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也在親子游戲中潛移默化得以傳承。在這樣的親子活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒還是幼兒家長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有更加全面且深刻的了解，并且在整體活動(dòng)中，幼兒能夠隨時(shí)隨地感受濃郁的文化氛圍，也有助于增進(jìn)其對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。

六、實(shí)施游戲化教學(xué)，感知節(jié)日文化的魅力

對(duì)幼兒而言，游戲一直是他們最喜歡的活動(dòng)，游戲教學(xué)也是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程大多以日常的生活經(jīng)驗(yàn)或游戲?yàn)榛A(chǔ)，幼兒時(shí)期正是其身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，組織其參加多元化的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)其活動(dòng)體驗(yàn)。從另一角度說(shuō)，幼兒教師要將科學(xué)教育思想與節(jié)日文化教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)踐“知行合一”，促使幼兒深切感知節(jié)日文化的魅力，使其身心健康能夠在優(yōu)良的幼兒教育中得到良好的發(fā)展。例如，在農(nóng)歷二月初二龍?zhí)ь^、社日節(jié)期間，教師可以與幼兒一起制作竹節(jié)龍、稻草龍、盒子龍、塑料彩紙龍等各種材質(zhì)的龍，制作完畢后，可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)相互協(xié)作的方式開(kāi)展舞龍游戲活動(dòng)，由簡(jiǎn)單地走著舞，到一個(gè)跟著一個(gè)協(xié)調(diào)地首尾舞動(dòng)、蹲著舞、跑著舞，如此，可以深化幼兒對(duì)節(jié)日文化習(xí)俗的理解，還能夠在舞龍游戲中鍛煉自身肢體的協(xié)調(diào)性與靈敏性，真切地感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)所帶來(lái)的身心愉悅之感。又或者，在農(nóng)歷七月初七七夕乞巧節(jié)，教師可以組織幼兒開(kāi)展穿針乞巧、祈禱福祿壽、陳列花果、女紅、禮拜七姐等傳統(tǒng)民俗活動(dòng)。通過(guò)一系列的民俗游戲活動(dòng)，告知幼兒七夕乞巧節(jié)起源于對(duì)自然的崇拜與婦女穿針乞巧，當(dāng)代人將七夕視為象征愛(ài)情的節(jié)日則更多的是牛郎織女的神話故事所賦予的。

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗文化中蘊(yùn)含著十分豐富的德育因素，教師在開(kāi)展節(jié)日文化教育時(shí)，可以以傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，將其間所蘊(yùn)含的教育信息提煉出來(lái)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)墓?jié)日活動(dòng)主題，立足幼兒發(fā)展實(shí)踐，進(jìn)而有效地培育幼兒的文化情感，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)性、道德觀、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。從具體的教學(xué)實(shí)踐策略看，幼兒教師可以積極整合幼兒、社區(qū)、家庭等多方面資源，創(chuàng)新創(chuàng)造多元化、多彩的節(jié)日主題活動(dòng)，以此引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)渠道增強(qiáng)對(duì)節(jié)日習(xí)俗文化的感悟，深刻地將誠(chéng)信友善、尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè)、精忠報(bào)國(guó)等傳統(tǒng)美德銘記于心。