小學音樂教育中學生學習興趣的激發培養研究

劉汝琳 廣東省深圳市寶安區福永小學

音樂本身就是一門用于陶冶情操的素質教育科目，為了讓思想認知處于萌芽狀態的小學生能更好地體驗音樂的魅力，音樂老師應在教學實踐中，以學生為課堂主體，合理選擇教學內容，全面提高小學生音樂綜合素養。本文基于音樂教學的現存問題，結合音樂課堂的教學實例，總結了小學音樂興趣教育的多種學習策略，可供參考。

音樂教育旨在讓小學生在感悟音樂魅力的同時，塑造個人優秀品質，達到“教書+育人”的最佳效果。音樂老師可根據小學生對新鮮事物的好奇心與探索欲等方面特征，合理選擇音樂興趣教學切入點，注重對學生內在涵養及藝術水平的熏陶與提高，讓學生充分體驗音樂之美，進而根據學生的發展需求，持續創新音樂教學方法，促進小學生主動學習音樂并通過音樂全面提升自身音樂素養及道德品質。

一、簡析小學音樂教學中存在的相關問題

（一）教學理念落后，教學模式單一

小學音樂教學模式是該學科的整體教學架構，不同教學模式所產生的教學成效也不盡相同。創新型音樂教學模式能充分體現學生主體價值及教學資源的合理利用，實現高水平教學。但部分小學音樂老師的教學理念及教學經驗存在一定的局限，以至于教學實踐中常以教小學生唱多少首歌為主，且教學形式頗為單一。他們習慣于直接用黑板以搬運的方式講解音樂理論知識，很少有學生主動參與課堂互動，以至于整體課堂缺乏新意與活力，既不利于激發學生對音樂藝術的學習興趣，又不利于充分挖掘學生的藝術潛能。在傳統應試教育模式的影響下，部分音樂老師過于注重對基礎知識的灌輸，在一定程度上忽略了對小學生行為習慣的培養，以至于小學生的學習一度處于被動狀態。有些音樂老師因為個人專業知識儲備量無法完全滿足實際教學需求，其教學目的僅僅是讓學生大體上了解一下音樂內容，一旦遇到新的問題，他們便無法第一時間為學生提供最優質的教學服務。音樂課上，音樂老師自身對音樂的了解不夠全面，加之對新型教學方法的運用不太熟練，最終導致小學生在欣賞音樂或學習理論知識時，對其中的內容一知半解，無法對音樂學習內容產生興趣，教學成效可想而知。

（二）教學方式及教學設施有待完善

由于小學音樂課堂教學比較枯燥，加之小學生對樂理知識不太了解，如采取滿堂灌的填鴨式教學，根本無法讓學生對音樂科目產生興趣。小學音樂與其他科目有著本質的不同，音樂更注重精神層面的熏陶，為了讓小學生更好地通過音樂促進自身全面發展，音樂老師至少應結合先進教學設備及新型教學方法，把小學生放在主體地位，確保其在掌握音樂知識的同時，持續強化他們的音樂興趣。很多小學的音樂課程，僅由老師簡單地教學生唱歌，并未配備滿足教學需求的先進音樂設備，無法全方位指導小學生進行專業化學習。對于部分小學來說，很多音樂器材直接淪為一種擺設，音樂老師主要借鑒文化課的教學方式開展音樂教學，并未結合音樂學科特點培養小學生學音樂的興趣，以至于在常規教學活動中，音樂老師未能為小學生創建濃厚的音樂學習氛圍，在音樂設備不夠完善的情況下，保守的音樂教學模式，不利于小學生今后在音樂領域的發展。

（三）小學音樂教學師資水平及學生學習積極性不高

如今國家提倡將學生放在課堂主體地位，音樂老師應順應新課標要求，積極引導小學生精準把握自主學習的機會，充分認識學習音樂的意義。部分音樂老師在課堂上仍未打破傳統教學模式的壁壘，仍然保持他們講什么、學生就學什么的教學模式，而且他們更注重自身的教學任務是否完成，并未真正考慮小學生是否能夠完全掌握本節課的知識內容，以至于學生喪失了自由選擇的機會，他們的學習相當被動，很少有學生主動說出個人觀點，以至于學生整體課堂參與度較低。長此以往，小學生便會喪失音樂學習興趣，不利于提高音樂課堂教學質量及教學目標的實現。小學音樂老師的綜合素質之所以存在較大偏差，主要是因為他們接受教育程度及周邊環境不同，音樂老師的大部分精力都放在對大量專業知識的掌握方面，所以他們無法精準把握對小學生音樂教學內容及對小學生的行為規范等方面內容，以至于音樂教學理論也存在一定的偏差。人們普遍認為小學生最重要的是學好文化課，對音樂教學意義方面的認知不夠明確，以至于小學生對音樂課程學習僅局限于表面知識，而音樂老師專業知識的滲透相對較少，音樂課程設計不夠合理，嚴重影響著“教”與“學”的實際效果。

二、培養小學生音樂興趣的可行性教學策略

（一）轉變小學音樂教學理念

小學音樂老師應在音樂課上充分體現學生的主體地位，引導小學生積極參與課堂學習并實現自主創作。鼓勵學生在教學活動中自主感知音樂內涵，學會根據自身現有的生活經驗進一步深化個人情感，做到學有所獲。課堂上注重對小學生審美能力及藝術素養等方面教育，使學生擁有一定的自主權選擇自己喜歡的課程內容及學習方式等。創建平等和諧的師生關系，允許學生在課堂上暢所欲言，鼓勵其發表個人真實意見或看法，有效強化課堂交流與互動，針對不同學生的學習需求，采取因材施教的方法，精準指導不同層次學生深入體驗音樂藝術之美，有利于持續挖掘小學生的音樂天賦，使其產生一定的學習自覺性。

為了切實提高音樂教學效果，音樂老師可采取多措并舉的方式激發學生學習興趣。首先，老師與家長應充分意識到開展音樂教學活動對培養小學生綜合素質的必要性，并在整體教育體系中逐步增加音樂教學內容比例。其次，學校應持續完善音樂教學設備，使學生擁有良好的學習條件。轉變老師的傳統教學理念，合理定位音樂教學工作，確保音樂教學活動除了教會學生唱歌，還能在拓展學生音樂視野的同時使其充分體驗音樂學科的魅力，進而激發他們的音樂興趣。此外，還應注重對教師專業技能的有效培育，使其能以專業化音樂知識結構模式開展教學活動。音樂老師應在掌握各項教學技能的同時，熟練運用相應的教學設備，在新型教學理念的正確引導下，切實提高學生的課堂參與度，力求在保證教學效率的同時培養學生的音樂興趣。

（二）創新小學音樂教學模式，構建情境激發音樂興趣

新時代創新教學模式對小學音樂老師的要求較高，所以音樂老師應持續進行自我完善，時刻關注小學生的學習興趣并結合當前的教學目標，合理利用新型教學理念、模式，并有效優化教學資源配置，進而點燃小學生對音樂的學習激情。在此過程中，音樂老師應革新傳統教學理念，積極與外界進行溝通，確保音樂相關活動得到可靠落實。充分了解學習音樂學科的重要價值，以自身職業精神及社會責任感引導并關愛小學生，積極研究不同設計元素的課前導學方案，以新穎的教學方式增強課堂趣味性，在師生互動過程中提高小學生音樂核心素養。音樂老師應積極參與自身專業培訓，持續提高自身業務能力，在教學實踐中不斷積累經驗并探索符合小學生認知需求的教學方法，精準把握小學生的發展軌跡，從而有效調整音樂課程設計、有效培養小學生音樂學習動機。畢竟小學生想象力豐富，在音樂課上構建情景教學場景，能以小學生喜聞樂見的方式實現音樂育人。音樂老師可以結合歌曲中的情感意境與現代網絡信息技術，采用通俗易懂的語言話術為學生創建貼近日常生活的音樂場景，讓小學生學會用音樂來表達個人情緒。

比如，音樂老師可利用多媒體課件為小學生展示一些常見的樹木，指導小學生觀察小樹苗長成參天大樹這一過程，進而引出本節課的教學內容——《小樹快長高》。緊接著引導小學生參與課堂討論，讓他們以環保等方面的理念，說出樹木作為人類的好朋友，它們能凈化空氣等，雖然經過風霜雨雪的洗禮，依然在陽光雨露的滋養下百折不撓地長成了參天大樹。引導學生邊聽歌邊認識課件中的樹木，并告訴學生雖然他們都是不同的個體，但每個人都有自己的價值。讓學生將歌曲與生活緊密聯系在一起，啟發他們在了解樹木作用的同時，學會關愛樹木，使其在音樂的熏陶下養成良好的生活習慣（比如愛護環境、不亂丟垃圾、愛護校園花木等）。

（三）合理引入音樂游戲，激發興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，游戲是貫穿他們生活、學習的重要部分。因此，在音樂課上設置部分游戲環節，既能活躍課堂氛圍，又能提高學生的課堂互動積極性。在選擇音樂游戲時，應以安全、有趣且積極向上為原則（比如益智類游戲等），實現音樂課程真正意義上的寓教于樂，讓小學生在游戲中獲取更多音樂知識，或因為游戲愛上音樂。所以音樂老師應在備課環節，根據教學內容合理安排相應的游戲活動，使其滿足實際教學需求。比如，將擊鼓傳花游戲融入《我愛我的家鄉》，在游戲活動中播放這首歌，讓學生初步了解這首歌的旋律，然后通過游戲鞏固相應的音樂知識，可以在鼓聲停止時，讓拿到花朵的同學演唱這首歌等，讓課堂變得生動有趣。也可以在教學環節使用鋼琴等樂器，以最直觀的方式為小學生授課，激發他們的好奇心以及對音樂的探索求知欲。比如在學習《小螺號》這首歌時，音樂老師就可以利用多媒體教學模式為小學生展示相關的圖片或視頻，充分展示音樂中的畫面，結合網絡化教學手段，引導小學生用最直觀的方式感受每個跳動的音符，并學會正確把握音樂節奏，使音樂教學在輕松愉悅的氛圍中達到事半功倍的教學效果。在此期間老師可以直接利用多媒體教具播放所要學習的音樂，讓學生擁有最直觀的音樂感受，使其快速投入到音樂學習中來。比如老師可以播放關于大海的圖片及海浪的聲音，用圖片吸引小學生眼球的同時，利用《趕海的小姑娘》這著歌引導小學生品味優美的樂聲，進而培養其音樂興趣及鑒賞音樂的能力。也可以根據各類特色音樂，讓小學生更多地認知相關樂器的名稱及具體用途，以便于快速適應對新音樂知識的學習。

（四）注重音樂教學拓展，開展合作學習，培養學習興趣

小學音樂教學不能僅局限于教材或課堂教學，還應恰到好處地進行相關知識的拓展延伸，設置一些音樂課程的拓展環節用于活躍小學生的思維，避免他們對音樂保持“三分鐘熱度”。音樂本質上是一種情感教育，在實際教學活動中，可以通過音樂形象達到以情動人的良好效果。因此，音樂老師可結合學生的具體學習情況，對其進行多重感官的培養，逐步增強他們的藝術能力，確保學生能真正感受到音樂的存在。比如，老師可以用簡單的動作引導小學生學習《爸爸媽媽最愛我》，給他們留一些課堂討論時間，讓小學生說出個人經歷的事情，并引導他們說出自己對愛的認識，直到他們能準確表達自己的感受之后，再要求他們緊隨音樂節奏參與教學活動。如此便能讓小學生通過感官參與的方式提高自身心理認知，學會在音樂環境下釋放自己的情緒。只有讓小學生全身心參與音樂學習，才能從根本上滿足其心理需求，更好地帶動學生投入音樂學習，并快速達成育人目標。

一般來說，合作學習就是讓小學生組成各自的小組，然后要求每個小組成員都能在相互配合的同時，真正明白學習是自己的事情，自己不努力沒人會代替自己進步。所以，音樂老師可以設置相應的課堂問題，指導小學生以小組討論的方式，全過程參與問題討論—分析—思考等各個環節。然后由音樂老師對學生合作學習的整體表現進行有效評價（如獎勵具體的事項，鼓勵其改正某個方面的不足等），讓學生切實體會到自己能學到什么，哪方面還有待改進等，以激勵方式激發學生學習興趣。比如，老師可以利用多媒體課件展示春、夏、秋、冬四個季節的趣事及景色，引出本節課要學的內容——《四季童趣》。集體聽完相關歌曲之后，可將其分成四個季節小組，然后開展課堂討論：春、夏、秋、冬季里，除了歌詞里的活動之外，還可以做什么？可以適當調小音樂音量，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己內心的答案或想法（如植樹、踏青等），最后由音樂老師對其最終討論成果予以肯定或表揚，確保小學生能在熱情高漲的狀態下，從音樂學習中獲取更多知識充實自己。

總之，若想通過小學音樂教學激發學生學習興趣，老師首先應充分了解現代音樂教學改革的核心要求，并結合小學生的成長軌跡，讓小學生成為課堂主角，給他們更多展示自己的機會，暢通教與學的互動交流渠道，使小學生能對音樂學科有清晰的認知，并主動實現自我學習與完善。與此同時，音樂老師應持續提高自身專業素養，積極總結教學經驗并合理轉變傳統應試教育理念，注重培養音樂知識的同時，也應嚴格落實陶冶學生情操并規范學生行為等方面的教學工作，力求在師生共同努力之下，實現教與學雙贏。