小學語文教學中，學生核心素養培養策略探究

張曉麗 江蘇省如東縣賓山小學

隨著教育事業的進步以及人們思想意識的提高，教育新目標曾明確要求培養學生的核心素養，增強當代高中生的核心素養，有利于他們形成健全的人格，以及自主學習的良好精神，以激發學生的個人潛力為契機去尋求思維得到有效創新。在小學語文教學中，需要謀求新的教學策略，才能去更好地落實核心素養的理念，帶動學生提高自身的整體語文基礎能力。然而在目前的具體落實過程當中，存在各種因素制約著核心理念的形成。本文擬以小學語文課堂教學為背景，探討核心素養理念落實當中所存在的一些現實問題，以及需要做出改進和調整的地方。

在素質教育的推行過程中，對于當代高中生的綜合發展需求，不再僅限于傳統的文化知識，同樣對學生的品格和“三觀”以及道德方面做出了新的要求。在小學語文教學當中去融入核心素養教學，可以更好地去完善學生各方面的綜合素質。在語文教學當中培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等綜合技能，從而完善學生的語文核心素養。在新教學理念的指引下，可以豐富學生自身的知識底蘊，強化學生的思想理念，使學生具備更豐富更科學的語文學習手段，塑造終身的學習品質，為將來的個人發展奠定基礎。

一、小學語文教學的現狀分析

（一）小學語文教學沒有聯系實際生活進行開展

不管是語文教學還是其他學科的學習，為了讓學生能養成更加科學化的自我學習能力，需要有效地將教學與實際生活進行聯系。只有將知識生活化，學生才能從日常生活當中有效提升對語文學習的認識。語文是一門語言學科，如果僅通過課堂上的知識吸收，而不進行實踐運用，學生是難以掌握更加全面的知識底蘊的。教育生活化帶來的積極效應非常多，學生深刻意識到通過語文知識的學習能為生活帶來許多便利性，從而強化自身對語文學習的認可，進一步完善自身的語文綜合素養。學會用課堂當中學到的知識去與他人進行交流，通過實踐運用去有效地強化自身的思維品質，有利于提升學生的核心素養。然而實際情況是，小學語文課堂教學所取得的效果不盡如人意，僅僅以課本知識為依托開展教學活動，去進行更多的語文口語鍛煉，以及反復做語文習題，只是表面化地提升了學生的語文知識，卻與實際生活脫軌，不利于學生形成較為健全的思想品質以及語文學習能力，學生對于語文知識的理解只是存在于表面級別。教學不聯系學生的實際生活以及實踐運用，學生也不會養成一定的自我學習能力，在遇到更為困難的問題時，會缺少有效的應對手段。這多個方面會阻礙學生綜合素養的提高，學生在今后的學習和成長過程中，會缺少正確且積極的思想意識。

（二）太過注重知識的培養，而忽略了實際應用能力

在當前小學語文課堂上，教師會加大力度強調去學習哪一類的語文知識，讓學生充分地為考試做好準備，每一年都會提前對考試題目進行有效分析，告訴學生哪一類題目將會是熱點參考題目，就著重地對這一類知識進行復習，所采取的手段就是不斷地閱讀和做習題。大多教師認為應對考試才是學生當前所需要做的唯一事情，考試才是評判學生語文能力的唯一標準。出現這種現象，最主要的原因還是受應試教育思想的影響，沒有注重學生語文實際運用能力的培養，只看重學生的語文知識掌握能力，屬于較為極端的發展方向。站在語文核心素養的角度來看，提升學生的語文語言運用能力，才是落實核心素養的有效方法。如果只將關注重點放在知識應用上，學生在遇到問題后，無法運用所學的知識進行有效解決，將進一步阻礙學生核心素養能力的提升。

（三）教學理念過于傳統老舊

從更多的語文閱讀教學中去提升語文的學習能力是非常不錯的選擇。在我國的小學語文教學當中，大家經常會見到這樣一種現象，學生一早來到學校后就拿出課本大聲地朗讀語文知識，回到家后在上床睡覺之前也會拿出課本再次閱讀，到了課堂當中還是提前對本章知識進行閱讀。雖然開展晨讀和課堂閱讀能有效地提高學生的語文口語能力，但教師沒有去發掘其中的平衡點，過分地去強調這一教學理念。最主要原因還是受到傳統教學觀念的影響，認為運用這種反復不斷的練習、對知識點進行反復閱讀的方式，才能提高小學生的語文知識能力。然而在新教育理念的推行下，這種較為老舊的教學手段，已經不能滿足學生的具體發展需求。學生看似掌握了語文知識和語法的有效應用，但在實踐運用過程中，卻并沒有想象當中的那般容易，傳統的教學手段阻礙了學生自主意識的散發，更多的是通過教師的帶動，缺乏學生自主思考的有效過程，阻礙了學生自學能力的開發。學生在遇到問題和解決問題的過程中，不能科學地去運用語文知識基礎。提升學生的語文核心素養，教師需要去積極地創新和完善教學策略，多讓學生參與自己的學習計劃，掌握自己的學習過程，讓學生在語文學習過程中去激發創造性思維，遇到問題通過自己的雙手解決，形成一定的自我反思能力，形成較為健全的思想品質，這樣才能全方位地去提升學生的核心素養。

二、小學語文教學中培養學生核心素養能力的具體策略

（一）教學中穿插愛國思想教育，提升學生核心素養

小學語文教學不僅僅是培養學生的基礎知識能力，還要達到教書育人的效果，教會學生如何去做一個更加正直且富有正能量的人。它可以是提升學生語言運用能力的水平，從而讓自己更好地將學到的知識與實際生活進行聯系，在生活當中去滲透語文知識，從生活當中去發現語文美，培養學生對生活的熱愛之情，也可以通過語文學習讓學生形成良好的行為習慣，還可以滲透愛國主義思想，培養學生深厚的愛國情懷。將幾大元素綜合在一起，可以有效地提升當代小學生的核心素養，做一個高素質的現代人才。在小學語文課堂中，教師在教導學生學習的過程中，要充分挖掘與愛國思想文化有關的教學內容，通過教材來向學生傳遞愛國情感，以此來開展教學活動，在學生心中埋下愛國的種子，如此可以直接地對學生進行思想教育工作，讓學生感受到語文教材中的愛國主義思想，在對學生進行語文知識的教學的同時讓學生充分認識客觀世界，可以在一定程度上改變學生的人生觀、價值觀和世界觀，對學生的愛國主義精神進行充分的培養，讓學生學得更快、學得更多。

比如統編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課，其中所蘊含的紅色文化精神非常足，在抗戰年代，我國全體人民都舉起手中的武器來對抗外敵，除了青壯年和革命志士，就連老人和小孩也參與了其中。其中最著名的就是文章的主人公，我們的小英雄雨來，只身一人應對敵人，運用自己的聰明才智來與敵人周旋的英雄事跡。他的故事正是當時我國抗日戰爭中青少年進行對抗外敵活動的縮影，面對來敵，我們沒有退路，所有人都應該參與其中。相對應的，教師也可以通過用多媒體的教學方式，比如播放一些抗日戰爭題材的電影或播放升國旗的片段，讓學生看見周圍的人都停下腳步和手中的事情對著國旗行注目禮的畫面，使小學生對這種莊嚴的時刻充滿敬畏的心態，從而升華學生的愛國思想，這樣不僅能有效地激發小學生對語文學習的興趣和熱愛，而且能讓學生從愛國主義情感當中去提升自己的核心素養能力。

（二）借助我國傳統文化去深化小學生的語文核心素養

隨著新課程改革的不斷推進，培養當代小學生核心素養的理念被不斷放大，越來越多的教育工作者投身到其中，開始肯定這一全新的教育理念。在小學語文課堂教學過程當中，教學的主體任務不僅僅是為了增強學生的語文綜合知識以及提升語言運用能力，還需要注意對學生的綜合文化素養進行有效提升，讓學生通過對傳統文化的有效學習，強化自身對文化的理解能力，讓小學生意識到我國的優良傳統文化傳承的意義所在。在語文課堂教學環節，需要有效地去提升傳統文化的相關教育，引入更加多元化的教學手法，這樣才能激發起學生的學習欲望，同樣也可以有效地培養小學生的語文核心素養發展。

古典文學是中華五千年燦爛文化的映照，是時代發展中遺留下來的瑰寶。在小學語文課堂中融入中華古典文學，是培養學生語文知識水平和思維品質的重要因素。在小學語文教學中，教師需要深入挖掘素材，讓古典文學發揮其重要作用，相應地展開以了解中華古典文學為專題課堂的實踐探討，潛移默化地影響學生對文學知識的吸收，強化學生的核心素養。比如在統編版小學語文一年級下冊《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”，告訴我們，人在生下來的時候都是好的，但后天成長環境、學習等因素會有很多不一樣，這導致性情和思想有了好與壞的差別。如果從小不好好學習，將來就會變壞，為了不變壞，最重要的方法就是一心一意地去接受教育，就要時刻去警醒自我，提升自我，做一個正直、具有正能量的人。

（三）提升語文教學活動，培養學生的核心素養

課堂是小學生學習語文知識的第一場所，如何有效地提高課程教學效率，是每一位教師需要思考的問題。因為在一堂課有限的40 分鐘內，想要讓每一個學生都完全地理解教師所講的內容還是具有一定難度的，因此需要不斷地完善教學理念和提高課堂教學效率，才能更好地讓學生掌握語文學習能力。學生在課外或業余時間去學的知識，也沒有課堂上掌握知識來得高效。課堂上的學習能讓學生更好地帶動自身的情感，讓小學生有一種沉浸式的體驗，從而更好地培養學生的核心素養。在實際的教學環節中，教師需要提前去進行充分的備課，對教學內容展開全面化和科學化的探究，這些準備都是需要提前去做的。教師還需要針對班級上每一個學生的個人學習情況以及個性特點展開充分調查，才能針對學生去選擇更合適的教學內容，有效調動學生的學習熱情，為高效的語文課堂教學帶來發展動力，進一步強化教學效果，有助于學生形成良好的核心素養觀念。

比如教師在講解統編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以提前讓學生對本章課本知識進行深入閱讀，學生在系統學習當中形成自我的知識體系，養成自我學習的好習慣，同樣也有利于創新思維的散發。讓學生對課本知識有個大概的了解后，教師再針對教學內容進行相關的提問：“文章當中哪些句子是對我的伯父魯迅先生進行有效描繪的？從語言的具體描繪，了解到我的伯父是一個怎么樣的人？”通過教學的有效提問，充分地引發學生的思考，帶動學生自主學習意識，讓學生更好地了解本章知識內容的關鍵點，知道伯父是一個時刻為他人著想的人，不在乎自己的感受，只會讓身邊的人過得更好。學生通過自主學習，可以充分地站在作者的角度，理解作者是如何表達對伯父的敬愛和思念之情的。學習完本課知識后，學生也能進一步形成尊重他人、關愛他人的優良品質。這種新穎的教學手法，可以有效地帶動學生的學習樂趣，使學生更加自主和積極地參與到學習過程中，有效掌握自我探索和實踐的能力，進一步帶動自身的核心素養全面發展。

（四）創辦各種主題活動，提升學生的核心素養

教學的手段不應該是單一的。小學語文教學當中，教師要豐富自身的專業素養，運用更加科學的教學方式，以展開多種形式的主題活動為主，讓學生能有更多展示自己和鍛煉自己的平臺。創辦主題活動可以更好地讓學生去進行情感交流，使學生的目光和視野變得更加寬廣，為小學生學習語文的動力提供幫助，進一步帶動學生的核心素養發展。

例如《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》《圓明園的毀滅》等文章的學習，教師就可以有效地對教學內容進行拓展，通過創辦各種名著閱讀活動，讓學生利用課外的時間去了解更多有關課文內容的精髓；通過閱讀去激發自身的愛國情懷和親情體驗，延伸自己的學習對象，在課外收集或探索相關學習知識，讓自身的自主學習能力得到有效強化，帶動學生的語文綜合能力，為語文核心素養的培養提供更大的發展空間。

綜上所述，在小學語文教學當中，要充分落實新教學理念的重要發展目標，培養學生的核心素養能力。積極地去完善教師的教學活動，對小學語文教學提出更加創新的想法，不斷地去探索和發現新的教學理念，來達到教書育人的良好效果。強化學生的綜合核心素養，以便于學生能更好地應對將來的生活和學習挑戰，做一個受社會和人們認可的、文化水平與素質都高的綜合性人才。