綠色化學視角下的初中化學教學策略

■濟南市萊蕪區寨里鎮水北中學 張連軍

伴隨新課標改革的推進，教師在進行初中化學教學時需要基于綠色化學的視角，將學生的生活實際和教材內容聯系起來，幫助學生在學習中發展化學思維，思考人與自然的關系，并在實驗探究中提升學生的實踐創新能力。同時，教師不能僅僅將學生化學知識的學習和掌握作為教學目標，還應以學生化學學科核心素養的培養作為主要教學任務，引導學生真正樹立良好的學習品德，引導學生關注自然環境存在的基本問題，促使其建設綠色的環保觀念。

一、綠色化學理念在初中化學教學課堂中的地位與作用

隨著經濟發展工業產業的興起，環境污染問題成了目前各國都急需解決的一個問題，全球環保意識的號召是必然趨勢，綠色環保理念在教育中的推行也勢在必行。綠色化學意識指的是學生能在化學學習的活動中體會有關人與社會、人與自然、人與人之間的關系，并且樹立正確的行為思想和意識。學生形成正確綠色化學意識后，能嚴格恪守正確的價值觀念，承擔應承擔的社會責任，也能在理念的指導下，規范個人的日常行為。因此，對教師而言，利用化學教材內容助力學生形成正確的綠色化學理念成了其需要重點考慮的內容。當學生在初中化學的學習過程中掌握綠色化學知識后，便能理解社會和諧發展、生態平衡的深層內涵，從而規范個人的行為觀念，并從日常小事做起，為自然和社會的和諧共處做出一定的貢獻。因此，教師需要在初中化學教學中滲透綠色化學理念，幫助學生在實驗探究的過程中有效融會貫通相關化學知識，引起個人對自然環境的關注，在實踐探究中提高個人的生活環境質量，獲得化學學習能力的長足進步。其次，綠色化學是新世紀化學的主要發展方向之一，旨在通過化學原理的應用使工業生產從源頭上減少對自然環境的污染程度，可見綠色化學理念不僅能督促人類高效合理利用現有資源，還推動人類與環境友好共存。學生也能在綠色化學觀念的引導下，積極啟發個人保護環境、熱愛自然的心理。因此，教師需要發揮綠色化學理念的教育功能，通過在化學教學過程中融入綠色化學理念，達到學生全面發展的教學目標。簡而言之，教師將綠色化學理念融入化學教學，不僅能幫助學生了解自然與人之間的關系，還可以讓學生在學習的過程中開發化學智力，培養科學探究的精神，培養個人養成綠色化學的意識。除此之外，綠色化學理念能幫助學生培養熱愛自然、獻身科學的學習精神。綠色化學理念承載了無數先人對自然與人類和諧共存的美好希冀，十分具有育人價值，教師需要利用這一健康的綠色化學理念，引導學生在學習的過程中真正體會科學探究的精神，提高個人的化學學習水平。

二、綠色化學理念在初中化學教學課堂中的現狀分析

綠色化學的概念由美國化學會提出，這一概念的核心技術便是需要利用化學原理反應原理，有效地消除或減輕人們在工業生產上對環境所造成的污染。而隨著時間的推移，綠色化學概念指的是保護環境的化學技術，人們能通過綠色化學技術有效地利用材料，進一步減輕或消除在制造化學品的過程中所產生的廢物和有害物質，進而避免這一有害物質排放給環境帶來的嚴重危害。而初中階段作為學生學習初級化學知識的起始階段，對學生而言極為關鍵，如果教師不加以引導和教育，那么學生對綠色化學的概念也會較難形成，難以培養良好的化學學科核心素養。其次，從當前的教育形勢來看，素質教育已在我國推行了多年，初中化學的教學模式也逐漸走向成熟，但是仍有部分教師一味沿用傳統的化學教學模式，不關注學生如何自主分析化學現象、運用化學知識進行問題的解決，也忽略了引導學生觀察生活中的化學知識、啟發個人思考自然與人之間的關系。在這種情況下，學生無法有效滲透化學知識，也難以在化學學習過程中探究自然的本質思考和自然環境存在的基本問題，這不僅阻礙了學生提高個人運用化學知識解決實際問題的能力，其化學核心素養也將無法得到進一步培養。在目前的化學教學過程中，部分教師沒有著重關注學生綜合化學核心素養的培養，也忽略了幫助學生深層理解化學核心概念、打牢化學原理基礎的過程，學生相應建構綠色化學知識和生命意義的組合框架也受到了阻礙。同時，新課標改革也提出，教師在進行初中化學教學時，需要以教材內容為立足點，以培養學生核心素養為育人的主要目標，將學生的學習內容和綠色環保理念聯系起來，幫助學生整合相關化學知識，促進學生綠色化學意識和環保意識的樹立，推動個人化學綜合運用能力的提高。但是在化學教學過程中，仍存在缺乏對學生綠色化學關鍵能力和必備環保品格的培養，教師仍只關注課堂中大量的化學知識講解，而忽視了學生在化學教學活動中綠色環保意識的樹立和創新思維的培養。為了達成化學學科的深度教學，初中化學教師應積極探索如何在學生核心素養培養的基礎上進行綠色化學教學，深刻結合自然的環境問題和教材的重難點知識，豐富綠色化學教學的層次，促使學生形成化學學科的系統化認識和環保意識，提高學生個人的化學學習水平。

三、綠色化學理念在初中化學教學課堂中的實施策略

（一）創設化學教學情境，激發學生學習興趣

綠色化學理念要求學生在課堂中有效結合“學、思、實操”，發揮個人的學習主觀能動性，引起對日常化學現象的思考，從而激發個人的環保意識。同時，真實、有效的化學情境是培養學生綠色化學意識的重要輔助方式之一，學生可以在教師創設的化學情境中獲得真實的表現機會和感性的理解能力。因此，教師需要結合化學教學內容，借由化學教學情境激發學生的學習探究興趣，引導學生在學習過程中自由發揮，自覺聯系自然和所學內容之間的聯系，鍛煉個人良好的化學邏輯思維。

比如，在九年級上冊第二單元第一課“空氣”的教學過程中，當教師在教授學生了解大氣主要污染物及其危害，并學習減少大氣污染物的原理和方法時，教師可學生培養良好的環境保護意識，這有著積極意義。因此，教師需要根據教材內容，有目的地引入具有一定真實感的化學情境，幫助學生聯系自己的生活實際，在化學情境中進行化學知識的學習。首先，教師可先向學生展示幾組圖片，一組是美麗的自然風景，一組是環境污染的圖片，并啟發學生思考“產生大氣污染物的原因有哪些”“大氣污染對環境的傷害有哪些”等問題。教師需要深入挖掘教材信息，使學生能立足教材，發散思維，積極聯系自然與社會之間的關系。隨后，教師會利用多媒體設備播放臭氧空洞、全球氣候變暖造成的氣候災難等視頻，讓學生正確認識到當前大氣環境所面臨的現實。同時，教師可以再引出問題，誘導學生進行思考：“酸雨是怎樣形成的？它有什么危害？如果你是生態環境監測機構的人員，那么你會如何防治酸雨？”在這一情境的啟發下，學生對知識內容展開了深度思考，這對他們學習效率的提升有著重要意義。學生在進行化學學習的過程中，需要感悟生命價值意義。當學生了解保護環境的重要性后，不僅能引發相互之間的共鳴，更能明確生命的價值所在。因此，教師需要利用綠色化學理念，讓學生在探索了解的過程中，體會生命的價值與意義，形成正確的價值理念，更加熱愛自然、熱愛生活。

（二）設置化學教學問題，發展學生辯證思維

學生需要在課堂學習中抓住解決化學問題的機會，進一步思考化學和生活之間的關系，進行個人的終身化學學習。因此，在初中化學教學過程中，教師可以設置具有開放性、遞進性的化學問題，培養學生進一步自主學習，在協作探究中提高個人實踐應用能力。學生也能滲透個人良好的環保意識，并有效發展個人的化學思維，培養熱愛自然、熱愛環境的意識。

比如，在九年級上冊第四單元第二課“元素”的教學過程中，教師在教學有關元素的化學知識時，可以適當引入放射性元素的介紹，引導學生了解到核反應過程的不可逆轉性，由此，學生認識到核衰變給自然造成的重大危害，樹立保護自然、熱愛生命的意識。此時，教師可為學生展示研究放射性元素的綠色化學理念，比如，居里夫人率先發現了天然放射現象。在這一學習的過程中，教師可以以“放射性元素發生衰變是否帶電？在學了這一課后，大家能否結合所學知識說說你對放射性元素的看法？”這些問題，引入放射性元素對自然造成的危害這一知識。面對教師針對化學學科中的重難點知識而設計具有層次性的多元化問題，學生能在解決化學問題的過程中，一步步掌握化學知識的使用方法，啟發個人化學在生活中的應用。此時，學生從放射性元素的歷史根源入手，了解到其產生的原因，也能進一步研究放射性元素發生的不同衰變。當學生完成學習后，教師需要適當指導，并補充：“當地球生物在生存的過程中，由于其所含有的放射性碳原子核的數量具有一定穩定性，并不會輕易改變，直到生物體死亡，其能量才會被釋放。”學生在這一學習的過程中能體會到放射性元素的不可逆轉性，更加深刻地認識到有關放射性元素給自然帶來的危害和破壞力，能正確處理好人與自然之間的關系，形成正確的化學情感態度。

（三）引導學生實操動手，培養學生創新實踐能力

在傳統的初中化學教學過程中，部分教師選擇親自為學生演示化學實驗過程，學生也只是在單一的演示下思考化學原理。長此以往，學生的動手實踐能力得不到發展，也不利于對化學知識的深入體會，更加阻礙了學生綠色化學意識的形成。因此，教師需要充分給予學生自由發揮的空間，讓其在實驗操作的過程中思考人與自然的關系。學生也能在化學探究實驗的過程中，進一步積累學習經驗與培養學習興趣，并根據舊知大膽嘗試、探索新知，內化化學知識，感受到綠色化學在生活中的重要性。

比如，對九年級上冊第二單元第三課“制取氧氣”的教學，教師在講解用氯酸鉀制取氧氣這個實驗的時候，需要給予學生一定的操作空間，從而營造一種熱烈的學習氛圍。教師為學生設置一份完整的實驗探究問題清單：“本實驗的實驗目的是什么？實驗流程是什么？何為向上排氣法？試管口為什么要向下傾斜？導管為什么不能伸入太長？”這份清單能幫助學生掌握基本的實驗流程，掌握用氯酸鉀制取氧氣的基本流程和步驟。當學生掌握這些知識以后，教師可以繼續補充相關的知識，并向學生提問：“制取氧氣的方法有很多種，首先，大家需要思考自己之前學過的制取氧氣的方法，然后用簡練的語言描述這種方法，最后比較這些制取方法的異同。”然后，學生在教師的引導下將幾種方法進行比較學習，能從操作步驟、實驗原理等方面做不同的區分。為了能激發學生的綠色化學意識，教師需要適當地讓學生思考不同制取氧氣方法之間的差異，引導學生得出最為環保的制取氧氣方法。最后，教師要設計實驗課堂活動，讓學生動手操作感知各種實驗的不同之處，并在實踐驗證的過程中理解實驗原理，從而在這種比較式的學習過程中掌握制取氧氣的方法。

（四）開展課堂小組活動，培養學生交流合作精神

在化學課堂教學中，教師需要盡可能讓學生參與討論活動，引導學生主動動手、動口，盡可能鼓勵學生大膽猜想、質疑的精神。學生能在探究活動中培養個人良好的合作意識，認真思考自然和社會的關系，滲透良好的綠色化學理念。因此，在初中化學教學過程中，教師可采用小組討論活動等方式，多方面培養學生交流合作的能力。

比如，在九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”的教學過程中，學生需要了解酸雨、臭氧層的保護和破壞、溫室效應與全球變暖等多個大氣污染現象，并在合作互動學習中進行深度交流和探討。同時，教師在這個教學過程中需要關心學生化學學習需要，不斷地為學生創設合作情境，使學生思維在小組探究活動中更加活躍。因此，為了讓學生達到深度學習的效果，教師可鼓勵學生選擇一個自己喜歡的話題，再自由參與不同主題的小組。比如，有的小組選擇探究酸雨，有的小組選擇討論臭氧層。隨后，教師會讓學生合作討論并完成以下幾個學習任務：如何改善大氣質量？如何減少機動車尾氣污染？如何減小室內污染？在這樣討論式的課堂模式下，學生可以發表個人觀點，并提高個人的學習主動性。如此，學生圍繞這幾個學習任務展開了交流討論，他們不僅針對每個主題展開了合作探討，還進行了組與組之間的互動。同時，教師需要把握好課堂活動的時間，確保學生能在教學活動中充分進行自主實踐，也能及時地深化對教材內容的理解，從而提高個人的化學探究水平。

四、結語

綜上所述，綠色化學理念教育對學生的綜合素質提升有著重要的推動作用。綠色化學理念不僅能增加學生對自然環境的知識儲備，還能幫助教師提高化學課堂的有效性。學生在綠色化學理念的培養過程中，能豐富學習經歷，并且激發課后探索研究的動力。同時，教師可以利用綠色化學理念幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，學生在了解的過程中正確感受綠色自然的價值意義，進而在探索研究中樹立正確的科學態度，培養化學核心素養。