引入趣味游戲，促進幼兒健康發展

■新疆博樂市第一幼兒園 楊新紅

在幼兒園教育中，愈發強調滲透式領域課程，所謂滲透式領域，體現于教學中，即多種學科的交叉、融合和滲透。在現實教育中，學習內容不是單一的，學習任務也不是固定的，而是具備較強的綜合性和發展性。現階段的教育核心在于培養幼兒的綜合素質，促進他們的身心健康發展，這就更直觀地體現出了增強幼兒綜合性的必要性。而要將這種滲透式領域課程落到實處，首先要培養幼兒的課堂專注力，亦即激發他們的學習興趣。因此，趣味游戲的引入成了關鍵一步，能挖掘幼兒的學習潛力，使幼兒在幼兒園的生活中學習并掌握到不同領域的知識，從而促進幼兒健康發展。

一、趣味游戲在滲透式領域課程的引入意義分析

關于滲透式領域課程的組織和開展，首先要把握“領域”這一核心，此“領域”之意在于不同維度上的專業知識或者技能技術，是不同層面的經驗積累所形成的空間。而滲透式領域課程就是將不同領域的課程進行合理的融合，讓幼兒能在多元的學習環境中掌握更多有用的知識和技能。在實際的課堂教學中，滲透式領域課程主要涉及四個環節，即教學目標的設置、教學活動的準備、執行以及教學情況的反饋和評價，由此構成相對完善的幼兒園滲透式領域課堂環境。但要有效落實滲透式領域課程不是一件易事，尤其在面對幼兒這一低齡化的教學群體，更多需要教師的專業指導和具有新意、創造性的教學方式的指引。基于這一教學需求，趣味游戲的引入成為大勢所趨，在幼兒園課堂教學中發揮著積極的促進作用。而無論是哪一領域的滲透，都離不開科學的組織和引導。對幼兒來說，科學邏輯思維的培養和創新開放的思想的強化以及實踐探究意識的提升是十分重要的，只有具備這些基礎素養，才能在不同的學習活動中有效掌握知識，才能從多元化的課堂內容中充分吸收有效信息，并進行組合搭配，最終轉化成為自身強大的知識庫，成為自己學習成長道路上不竭的驅動力。因而，相關教師應在實際教學中，透過趣味游戲的引入充分開展滲透式領域課程教學，并借助其優勢促進幼兒的健康發展，從而不斷地優化幼兒教學實效，達到育人的教學目標。

二、趣味游戲在滲透式領域課程的有效引入策略探究

（一）創設趣味游戲情境，促進幼兒快樂學習

為了促進幼兒在幼兒園期間快樂地學習和健康成長，教師在課程的實際教學中應積極創設趣味游戲情境，通過趣味游戲的開展吸引幼兒參與學習活動的注意力，以此營造良好的學習氛圍，讓幼兒在良好的學習環境中快樂、自由地學習。對幼兒來說，學習是一項具有探究性的活動，而要將這項活動發展成為幼兒愿意自主參與其中的學習任務，還需求足夠的趣味性加以支撐，畢竟處于幼兒園階段的幼兒普遍對有趣的事物更感興趣，也更樂于付出時間和精力接觸和認識它們。基于此，教師在教學指導中就可以通過對趣味游戲情境的創設有效引導幼兒參與課堂學習。在趣味游戲的設置過程中，教師可以適當地運用一些動態性較強的教具輔助，如以信息技術為載體的微課視頻，通過視聽結合的學習方式，同時結合趣味游戲的開展。這樣不僅能提高幼兒學習的專注力，還能增強他們的學習體驗，促進他們快樂學習。

例如，在教學“有趣的手影”這一主題時，教師就可以通過創設游戲情境，引導幼兒參與游戲活動，使幼兒通過切身體驗感受知識的力量和學習的快樂。首先，教師可以借助一個簡短的手影視頻吸引幼兒的注意力，讓他們在視聽學習中初步認識手影游戲的趣味性，為后續的教學做鋪墊。接著，對本課時的活動目標進行介紹，主要包括引導幼兒進行手影的趣味游戲，感受學習的快樂；能充分發揮想象力，根據不同動物的特征創造有趣的手影動作；學會從合作學習中懂得合作與配合的意義。在此基礎上，再進行活動的相關準備。比如，準備好手影游戲的基本道具，包括大小不同的手電筒、投影儀以及黑板；利用PPT展示各種動物的影子圖片；創設游戲背景，通過播放音樂《森林狂想曲》帶領幼兒一起欣賞各具特色的手影圖片。那么，在具體的游戲過程中，教師就可以先營造游戲氛圍，再拋出問題，提高幼兒的專注力，如“大家看老師的手，老師給大家變魔術，能看出老師剛才變出了什么嗎？大家想不想學變魔術呢？”由此組織幼兒兩兩為一組，一個拿手電筒，找一個朋友做自己的搭檔，走到貼有白紙的地方，同時打開手電筒，另一個幼兒在白紙前做手勢，看看白紙上會出現什么。下一步，教師可以鼓勵幼兒大膽想象，嘗試創編手影動作，具體為：教師逐一播放PPT，引導幼兒觀察并想象，PPT上展示的都是動物的圖片，要求大家根據這些圖片試著用手影還原它們，以此培養幼兒的思維創造性和豐富的想象力。最后，在音樂情境下結束游戲活動，即播放《森林狂想曲》，帶領幼兒一邊聽音樂一邊做手影，結束本次主題學習。由此可見，在游戲情境中，幼兒能全身心地參與活動，將自己融入游戲活動，并在游戲中收獲知識，提高自身的思維能力和想象能力，這將大大促進幼兒的快樂學習、健康成長，從而達到育人的教學目的。

（二）設計自主游戲活動，培養幼兒的主動性

幼兒園教育時期是培養幼兒綜合素養的最佳時期，在這一階段，幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，并且擁有較強的學習能力和模仿能力，尤其在接觸新事物的過程中能較快地接受和掌握，這是幼兒的學習優勢。但與此同時也暴露出他們注意力難以持續集中這一常態化的問題，歸根結底還是因為他們的學習意識不強，不具備較高的自主性，因此，在實際學習中常常因走神或開小差而錯過重點學習內容，進而影響學習實效性。由此可見，設法提高幼兒的學習自主性，提升他們的自我管理和約束意識具有積極意義。為有效解決這一教學困境，相關教師在實際教學中可以通過自主游戲的設計增加教學活動的趣味性，引導幼兒在不同學科的學習中充分發揮自身的積極性和自主性，并調動幼兒創造性思維，做好課內外活動的探究學習，使幼兒真正做到在快樂中學習，在學習中健康成長。

例如，教師在教學中可以增設自主游戲，通過以培養幼兒主動性為目的的游戲活動落實滲透式領域課程的指導。在具體的教學過程中，教師首先讓幼兒初步認識到輪子在生活中的作用，了解輪子為我們的生產生活帶來的便利性。這一活動環節，教師可以借助各種場景下的輪子圖片幫助幼兒認識輪子。在此之前，教師應做好活動準備，可提前在教學場所布置各種帶有輪子的實物和圖片，并利用一些有趣的故事激發幼兒的學習興趣，如“蝸牛走路很慢，溜冰鞋可以幫助它，烏龜爬得也很慢，滑板車可以幫助它，大家想一想，在溜冰鞋和滑板車的幫助下，小蝸牛和小烏龜走起路來會不會更快呢？”帶著這個問題，再帶領幼兒一起走進“輪子的自述”，讓在傾聽過程中進一步認識輪子帶給我們的幫助。這一學習環節結束后，再誘導幼兒進行思考，說一說還有哪些東西也有了不起的輪子，要求幼兒獨立思考，思考過后，教師可以為每個幼兒指定一個代表數字，被喊到對應數字的幼兒要回答出思考結果，看看哪個幼兒回答得又快又準確。這樣一來，幼兒就能在趣味學習中深入活動，并在游戲互動中培養自身學習的自主性和創造性，提升自身溝通能力和獨立性，有效促進幼兒全面發展。

（三）借助親子趣味游戲，增強幼兒間的互動

親子之間的互動對幼兒園教育而言是不可或缺的，也是維系幼兒與家長之間情感的重要樞紐，能實現對幼兒學習能力培養的同時，端正他們的情感態度，讓幼兒學會和父母溝通交流，學會正確表達自己的想法。實際上，很多家長不知道如何和孩子進行交流，也不清楚怎樣的交流是有效的、是有助于幼兒健康成長的，這就會直接影響幼兒學習初始階段的發展。在這種情境下，幼兒教師的作用就顯得至關重要。教師不僅是幼兒學習過程中的核心指導者和督促者，更是密切幼兒與家長之間聯系的紐帶，能促進家校共育事業的穩步推進，從而使幼兒在幼兒園與家庭的共同培育下獲得知識的積累、技能的提升、思想的升華和素養的深化。所以，教師完全可以在教學中組織親子趣味游戲，聯合家長的力量，為幼兒創建更加豐富多元并且生動有趣的學習環境，切實增強幼兒間的互動，從而有效促進幼兒的健康發展。

例如，在帶領幼兒開展影子游戲活動時，教師就可以聯合幼兒家長，讓其參與教學活動，陪同幼兒一起完成親子趣味游戲，在密切親子關系的同時增強幼兒之間的互動交流。同樣，在游戲活動開始前，教師應先明確介紹活動目標，讓大家更有方向地開展相關活動。主要的活動目的包括三大項：認識到物體都有影子；知道影子的變化和光以及物體的位置有關系；能和家長一起探究影子變化的規律，在科學實驗中感受學習新知識的樂趣。接著，再進行具體的游戲活動。教師提前準備好幻燈機、臺燈、小玩具等教具，分配給每一對親子，通過“找影子”的親子互動游戲引導幼兒認識光與影子的關系。教師將燈關掉，家長利用臺燈或手電筒帶領幼兒尋找光下的影子，通過開關光源讓幼兒認識到影子是在光下產生的。接著，再進行“影子變變變”的游戲，目的在于引導幼兒了解光的位置不同，影子的形狀和位置也會發生改變，家長負責調整光源，幼兒負責捕捉光源下的影子。最后，進行游戲活動區域的遷移，即讓家長帶領幼兒到戶外開展“踩影子”的游戲，引導幼兒思考怎樣才能使別人踩不到自己的影子。這樣的方式，不僅能有效豐富區域活動的趣味性，讓幼兒更樂于參與其中，還可以讓幼兒在親子趣味游戲中掌握更多的科學知識，拓展幼兒科學的領域思維，提升幼兒思維的遷移能力，為幼兒的發展打下牢固的基礎。

（四）引入多元、趣味化的游戲，提升幼兒實踐能力

在幼兒園教育中，培養幼兒的實踐能力是極其重要的。所謂學以致用，說的就是將學到的知識和技能運用到現實生活中，發揮其實際作用，讓學習變得有意義。而通過引入趣味游戲，一方面能轉變既有的教學模式，讓幼兒能在不同的學習氛圍中深刻地感知知識的力量，感受學習的樂趣；另一方面，多元趣味游戲的引入，為幼兒拓寬了實踐探究的學習空間，使其能在有限的教學時間內盡可能地掌握到更多的實操內容，從而提升自身的動手能力，深化實踐思維。從這一層面來看，多元趣味游戲在幼兒園教育中發揮的引導性是切實有效的，這也從另一個角度說明了趣味教學法對幼兒實踐能力培養的推動，有助于幼兒的全面發展。

例如，在學習以“種子的排列”為主題的內容時，教師就可以將數學問題融入其中，密切聯系幼兒和生活，利用他們經常能接觸的事物設計教學活動，同時引入多元、趣味化的游戲，將教學內容與趣味游戲結合起來，帶領幼兒在游戲中學習，在游戲中掌握新知識。為了在教學中深入落實滲透式領域課程，教師可將本課時的活動目標設置為：帶領幼兒學習，將收集的種子進行分類、排列并做好標記；能和其他幼兒進行交流，感知事物的大小、數量與排列長短的關系。在活動準備環節，幼兒每人會收到一份種子，含有不同品種的各十顆，紙板每人一張，乒乓球和海洋球各一個。接著進入活動過程，將幼兒分成幾個小組，每個小組都要給種子分分家，根據投影儀上的展示內容完成種子的排序，分別在不同的線段區域排列種子。如在第一條線上就應該排紅豆種子，因為上面有相關的紅豆標記，依次在第二和第三條線上排好其他兩類種子，最終觀察排列結果。這時可能會有幼兒提出疑問：“為什么同樣是排列十顆種子，有些排列出來后更長，有些更短呢？”由此可以總結出：相同數量的種子，如果種子的顆粒越小，排列就越短，種子顆粒越大，排列就越長。在此基礎上，再進行相同長度的種子排列游戲，這時幼兒會發現，雖然長度都相同，種子數量卻不同了，這是因為種子的大小不同，最終會影響排列的長短。通過這類趣味活動，不僅能提升課堂教學的氛圍，將教學引向深度，還將有效幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等知識，深度發展幼兒的邏輯思維能力和實踐探究能力。

三、結語

總而言之，趣味游戲教學的開展離不開游戲情境的創設，也離不開教學模式的創新，還需要及時地進行游戲活動區域的創建和劃分，因為不同的游戲區域能培養幼兒不同的學習能力，從而使滲透式領域課程自然地融入幼兒園教育，為幼兒的快樂學習和健康成長奠定堅實的基礎。每一個游戲活動就是一個發展領域的起始點，教師可以在其中設置各種各樣與之相關的話題，進而引導幼兒在對應的活動中表達自己的想法，并完成趣味游戲。其中，又可以以個人形式或者小組合作的形式加以指導，讓幼兒在游戲中學習新知識，同時同步推進對他們的德育，使幼兒逐漸意識到團隊合作在學習生活中的重要性。這樣一來，幼兒不僅能在游戲中盡情地玩耍和學習，而且能獲得思維上、心靈上的升華，從而促進他們的全面發展。