推進教、學、評一致性 打造初中英語高效課堂

■山東省棗莊市市中區勤為學校 張立華

普通初中英語課程標準提出，發展學生的英語學科核心素養，提高學生運用英語知識完成實際應用的要求。這一教學目標的實現，有賴于學生在“教、學、評一體化”的機制下進行高效學習，有賴于初中英語教師在課堂教學中創新教學手段，培養學生的思維能力。為了提高教學質量和教學效率，作為人才培養的關鍵階段，結合目前舉國上下實施的科學創新戰略，對人才綜合能力的培養已經提到日程上來。初中英語難度大，涉及范圍廣，學生唯有實現綜合學習，才能逐漸提高英語學科素養。為了有效培養學生的英語學科素養，教師應制定科學的評價機制，堅持教、學、評一體化，切實提高教學效率。教師應將傳授、學習以及最終的評價進行高度的結合，幫助學生提升學習質量并引導學生掌握正確的學習方式，同時鼓勵學生展開自主學習，進而培養學生的英語思維，打造初中英語高效課堂。

一、初中英語教、學、評一致性的推進要點

（一）利用教、學、評，促成學生積極的學習情緒

在實際教學中，初中英語課堂的教學內容與評價之間的關系往往會產生兩個截然不同的方向。一種是教師利用有效的考評規劃，通過合理的評價對學生開展引導，考評內容更利于提高學生的學習質量，促使學生生成了積極的課堂學習情緒，學生學習更為主動，學習效率也更高，這是我們想要得到的結果。但也存在另外一種方向，教師的評價設計是無效的或者偏離了教學的目標，導致學生產生了茫然的學習狀態，沒有生成良好的教學結果。所以，教師應該注重優化評價的方式與方法，與教學過程形成完整的體系，讓學生產生主動學習的心理，讓學生不再畏懼語文學習和教師的評價，而是對學習和評價充滿了渴望。所以，教師在教、學、評中，應盡量鼓勵個人發展的過程，引導學生自己進行探討，自己去推論，引導他們去發現和探索數學科目的未知區域。教、學、評中的要點，每個教師都應該知道，一是應該在堂課中引導學生開拓思維，調動學生的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內容。二是利用教、學、評，提高學生學習的主觀能動性。評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師從整體學習評價中發現學生在學習中的不足，并從“教學設計”和“課堂學習”中進行針對性的優化和加強。與此同時，通過將評價與日常教學過程中的活動和體驗相結合，能夠讓學生更好地明確學習目標，并對課堂學習充滿了信心，提高學生的創造力和主動學習的能力，保障課堂教學生成我們想要的教學結果，并且順利地完成教學任務。

（二）通過教、學、評提升課堂教學質量

可以肯定的是，教師是教學體系中的基礎組成部分，教學創新無疑是“教”的重點。因此，英語教師要根據統一性的教學目標實踐有效的教學方式，豐富課堂的教學內容，從而提升初中英語課堂的教學成績。教育部門提出要放開學生的大腦，開拓學生的思維，促進學生綜合素質的全面發展。我們需要成績優秀的學生，但不能把學生培養成應試型人才。初中英語教師應當科學合理地設計教學、創新內容，提升學生的文化氣質，促進學生的多元化發展，放松學生緊張的學習狀態。初中英語教學改革的重要思路，就是讓學生在愉快的心情中學到書本上的知識，不斷地拓展自己的英語知識儲備，形成對英語的熱愛。事實上，只有激活學生參與學習的意愿，充分調動學生的主觀能動性，教師才能完全發揮出教學關系中引導者的作用，促進學生形成良好的英語思維方式。生動而富有趣味的教學創新，能夠改變學生的思考方式，使學生在內心熱愛的驅動下不斷思考完成學習任務的方法，能夠更靈活地利用自身思維進行英語學習。新穎的教學方式可以誘發學生對教學內容的思考，加深學生對學習過程的印象。教、學、評一體化課堂，可以拓展學生的學習寬度，幫助學生更好地融入課堂學習中，培養學生自主思考問題的能力，對提升學生英語學科素養有重要作用。讓學生在短暫的課堂教學中里充分理解和掌握重要的知識難點，是提高教學實效性的必要方式。

（三）利用教、學、評激發學生的潛在能力

英語科目的學習，難就難在千變萬化的英語語言規律和應用技巧。所以初中英語教師應充分調動學生自身的學習潛力，利用有效的教、學、評一體化設計，使學生全力以赴地參與學習和思考，讓學生認識到自身尚未開發出的能力，鼓勵學生拓寬學習的寬度，主動探究更多的英語知識。很多英語教師對教學設計的態度不端正，將教學重點放在日常課堂教學中，對相應的激勵措施缺乏深度思考。有效的激勵措施，不但可以讓學生對課堂內容進行較好的學習，同時能夠釋放學生的發散思維，讓學生在完成學習的過程中學習和了解英語知識的應用，能夠有效拓寬學生眼界，并形成將學習與愛好融合的效果。其實，學生就像是等待雕琢的原料，并不是完全體，學生需要成長，而成長是必須用教育的灌溉才能完成的。教師應引導學生在學習過程中不斷拓展自身的英語學科視野，形成與教、學、評一體化的教學模式。比如激發的方法包括合作教學、激勵教育活動等，教師可根據當堂課所講的內容，讓學生進行分組合作，共同完成學習任務，進而不斷提高學生對實際問題的解決能力。所以，教師要端正對激勵式教學設計的重視態度，讓學生在初中英語課堂的學習中盡可能地鍛煉自身的思考能力，促進學生英語思維的發育和成長。在實際教學中，學生得到英語思維鍛煉的機會非常少，漢語大環境下缺少良好的英語學習氛圍，難以釋放自身的潛力。因此，初中英語教師必須加強對教、學、評一體化的合理設計，使學生在完成英語學習的過程中發現自身蘊藏的潛力，獲得新的學習靈感。

二、初中英語教、學、評一致性的推進策略

（一）構建教、學、評一體化小組合作學習課堂

小組合作教學，是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等，通過合理的分配來構建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標，這也是以人為本的一種有效體現。在教、學、評一體化教學的推進過程中，教師要以小組教學設計、豐富小組學習內容，以及利用評價激勵學生深度學習為基礎，進行課堂構建。并指導學生在小組中積極地進行互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。因此，利用小組合作教學的授課方式，能夠顯著拓展學生的閱讀思路，提升學生的英語學習體驗。與此同時，教師可以在小組合作學習的過程中，著重搭建不同層次學生互幫互助的平臺，以此調動學生的學習參與度，使小組教學能發揮最大的功效，尤其是提升后進生的英語素養。舉例來說，“What are the shirts made of?”的教學中，教師就要對小組學習活動的設計進行重點規劃。首先對課文進行講解，可以導入生活化的教學內容，比如用包含衣服內容的英語繪本、圖片輔助學生進行理解。接著，給學生設計合理的學習方式。比如，教師布置“My favorite clothes”的討論題目，同時留下討論任務，讓學生解析其中的“favorite”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關知識，比如“favorite”和“like”有什么區別，或者“like”和“love”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論。這樣小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉。其次，發揮出教、學、評價的作用，鼓勵小組學生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對近義詞的質疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學指導，使學生掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語學習質量。通過這種分組教學，不會使學習能力較弱的那部分學生失去學習信心，又能對其他學生提供能力、知識的拓展平臺。在學生完成學習任務后，教師要對學生進行適當的鼓勵，激發學生的學習興趣，促使學生能夠保持學習自信心，掌握正確的學習技巧。

（二）通過教、學、評一體化機制，創設讀寫拓展課堂

初中英語閱讀和寫作應該成為緊密聯系的教學體系，讓學生通過閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過寫作加深對所閱讀文章的理解，形成一種良好的互動互補的模式。目前，我國大多數學校英語教育均以傳授為主，導致閱讀學習和寫作教學都存在一定的薄弱環節。所以，教師可以通過強化讀寫教學的設計，來著重提升學生的寫作水平。在教、學、評一體化的機制下，首先教師要通過對教學內容的創新設計，把學生的思路帶入文章的內容和背景中去。其次，引導學生深度學習，讓學生進行深入的閱讀理解，對文章的構思、核心思想進行分析。每一篇課文內容對學生來講，不僅僅是在告訴學生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語的知識規律和文化內涵。作為讀者，教師要引導學生在閱讀過程中感悟課文的英語內涵，并學習英語寫作技巧，提高學生的閱讀和寫作能力。最后利用教、學、評拓展教學范圍，也促使學生生成寫作靈感。舉例來說，在教材“Natural disasters”的課堂教學中，這是一篇關于自然災害的課文，通過課文的學習，既可以讓學生掌握英語知識，也可以向學生宣傳預防自然災害的知識，對學生的安全意識培養具有積極的影響。首先，融入新穎的教學模式，教師可以借助現代教學設施，給學生展示地震、臺風、海嘯等自然災害的真實場景，讓學生看到災害的破壞力時內心感到震撼，激發學生的寫作欲望。然后指導學生利用主題探析的方式，引導學生進行深度學習，比如：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”。其次，要讓學生把自己的親身經歷或者感悟充分地融入主題探析中，并賦予自己一定的理解，結合自己的思考用英語進行完整的表達。最后教師要用教、學、評延展學習寬度，將學科育人的教學理念貫徹落實。比如提問學生：你期望能夠為保護環境作出的貢獻，或者你希望能夠廣泛應用的預防災害的措施。并融入續寫的創作中，使學生得到寫作的靈感。通過這樣的教學方式，能夠有效促進學生在寫作過程中的思維擴散，讓學生在寫作中融入自己的一些思想和感觸，并在寫作中進行體現，對學生的英語寫作深度也是一種促進。

（三）結合教、學、評一體化機制鍛煉學生聽說能力

聽說能力無疑是初中英語課堂的教學重點，教師要帶給英語課堂一些基于聽力鍛煉的教學活動。如果只把英語課當成默寫課或者背誦課的教學過程，是很難讓學生真正熟練應用英語語言的，因此無法取得非常好的教學效果。與此同時，由于對聽力練習缺少足夠的重視，出現了學生在考試之間突擊性練習的情況，因此，在教、學、評一體化機制下，教師要從任務式教學設計、提升學生學習體驗、激發學生聽說潛力等幾個方面入手，來鍛煉學生的聽說能力。英語教師可以明確一點，英語聽力能力不能依靠短時間內的大量機械式練習來培養。所以，可以結合日常任務式的教學設計來鍛煉學生的聽力能力，任務型的設計不僅要注重提升個體學生的聽力質量，還要注重全體學生的參與度。同時新穎的聽力內容可以吸引學生的注意力，幫助學生高效完成聽力練習，讓學生在枯燥的英語聽力練習過程中放松大腦。同時，教師要組織學生聽力練習后進行一定的反思和交流，形成良好的英語聽力練習習慣，為學生提供完成英語聽力練習的動力。舉例來說，教師可以設計一個日常聽說練習的小任務，首先在教學設計中，在每節課前給學生播放一篇英語小短文，可以融入一些體育、娛樂等學生感興趣的內容，保障聽說練習的參與度。然后教給學生正確的學習方式，讓學生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節。教師可以設置一些課堂問題讓學生進行回答，比如聽力文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等，這些都是需要學生在聽的過程中掌握的。接著就是對教、學、評的運用，教師應在評價指導中激發學生的英語學習潛力，給學生的主動學習提供源源不斷的動力，利用初中英語課的教、學、評，去鞭策學生不斷地挑戰自我，突破自我，這對初中英語的課堂教學效果具有顯著的促進作用。此外，教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，通過激勵與鼓勵并重的方式，提高學生的學習情緒。比如教師評價：你們聽得都非常認真，但是有的同學并沒有完全聽清楚，可否用英語再次陳述剛才的故事。鼓勵學生嘗試進行模擬對話，把剛才聽到的故事用自己的理解進行英語表達，看看學生表達的內容對不對。通過教、學、評一體化的方式讓學生更有挑戰性地進行練習，有利于提升學生的英語聽說水平。

三、結語

本文從當前我國普通初中英語教學的實際情況與教學任務出發，基于教、學、評一體化教學提出了初中英語教學策略，以期有效培養學生更高的英語核心素養，提高其綜合應用能力。而英語教師作為學生直接的指導者，隨著教學要求的不斷提高，也應不斷創新教學模式和教學方式，以培養學生綜合能力為重點展開教學設計，同時為學生創造新穎的學習體驗，創設更多的英語教學活動。并通過教、學、評一體化的推進，調整學生的學習狀態、不斷激發學生的學習潛力，以改正教學中的遺憾和不足，促使學生形成優秀的核心素養，完成高效課堂的構建。