“雙減”政策下小學(xué)語文低年級(jí)有效課堂的構(gòu)建途徑

■福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭春燕

“雙減”政策的落地實(shí)施，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育是一大考驗(yàn)。作業(yè)時(shí)間和數(shù)量減少、早讀取消、課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅關(guān)閉……無形中將更多壓力分流到一線語文教師身上。如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，優(yōu)化課堂生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，打造真正令學(xué)生受益的有效課堂，值得每一位語文教育工作者深思。本文試從“雙減”政策解讀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)低年級(jí)語文有效課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行探索，希望能找出行之有效的教育措施，保障小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，讓“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處。

一、“雙減”政策為小學(xué)語文教學(xué)帶來的思考與調(diào)整構(gòu)想

（一）“雙減”政策解讀以及對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的影響

2021 年7 月，中共中央辦公廳聯(lián)合國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），即“雙減”政策的雛形。其中三點(diǎn)最受矚目，一是全面壓減小學(xué)的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，三是嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)。這其中又以第一點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文教育造成的沖擊最大。《意見》中明確指出：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。這也就意味著，低年級(jí)的語文教學(xué)無法再面向全體學(xué)生安排基礎(chǔ)作業(yè)，簡(jiǎn)單的字詞摘抄、書寫練習(xí)也在取消范疇之內(nèi)。相應(yīng)地，教師必須在課堂教學(xué)中彌補(bǔ)這一缺失，提升教學(xué)成效，才能保證語文課程在“減負(fù)”的前提下不縮水、不打折扣。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)的未來調(diào)整方向

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。“雙減”政策的出臺(tái)，本意是踐行立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但卻對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的素質(zhì)要求。一方面，要減輕學(xué)生的課業(yè)包袱，教師勢(shì)必優(yōu)化課堂生態(tài)，積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的過渡。同時(shí)“減負(fù)”并不意味著降低門檻，取消課程中的重難點(diǎn)。反之，教師應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，使課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)依次落實(shí)到課堂教學(xué)中，使小學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)語言文字的運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)以有效的教學(xué)手段喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。另一方面，低年級(jí)的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，思維發(fā)散較快。這也決定低年級(jí)的語文教學(xué)需要更強(qiáng)的吸引力。教師及時(shí)把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，尊重其個(gè)體差異，營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，再適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)教學(xué)的趣味性，就能降低學(xué)生對(duì)語文課程的抵觸心理，取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)低年級(jí)的語文教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求。在此背景下，教師須順應(yīng)課程改革潮流，優(yōu)化課堂生態(tài)，落實(shí)“減負(fù)增效”的具體要求。關(guān)于低年級(jí)語文有效課堂的構(gòu)建途徑，我們擬從課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)安排和實(shí)踐活動(dòng)五方面入手進(jìn)行探析，希望為廣大教師提供參考。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文低年級(jí)有效課堂的構(gòu)建途徑

（一）課前：精心導(dǎo)入，激活興趣，吸引學(xué)生參與互動(dòng)

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，多元的價(jià)值取向。關(guān)于它的教育意義，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出如下總結(jié)：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”作為一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生要頻繁地接觸語文材料，在大量的語言實(shí)踐中逐漸摸索并掌握語文的運(yùn)用規(guī)律。這也就要求教師正確把握語文教育的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們思維的活躍性，然后再對(duì)他們進(jìn)行思路引導(dǎo)和方法點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。尤其是在低年級(jí)階段，學(xué)生往往剛從課時(shí)較短、趣味性強(qiáng)的幼兒園教育中脫身，正式進(jìn)入小學(xué)教育，還沒學(xué)習(xí)過系統(tǒng)性的語文課程，對(duì)語文是什么、語文學(xué)什么的問題本能地感到好奇。教師抓住這一心理特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多下功夫，就能及時(shí)抓住他們的注意力，讓學(xué)生逐漸沉浸到語文課堂的濃厚人文氛圍中，并逐漸喜歡上這門學(xué)科。教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，師生在課堂動(dòng)態(tài)中保持一致，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)越來越明快，成效自然有所提升。以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩》為例，這是一首朗朗上口的短詩，語言天真且富有童趣。教師在教學(xué)之前可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作一只Flash 版本的青蛙，并搜集雨聲、蛙鳴、水流聲等聲音素材。在課堂教學(xué)伊始，先通過淅淅瀝瀝的雨聲將學(xué)生引入情境中，再播放“呱呱呱”的蛙鳴，讓動(dòng)態(tài)的青蛙“蹦”到屏幕上，再結(jié)合教師的解說：“咦，今天教室里來了位新朋友。青蛙先生，請(qǐng)問你有什么事嗎？”說完后，動(dòng)員學(xué)生展開想象，一起猜猜青蛙的來意。學(xué)生有猜青蛙來搬家的、來串門的、來找朋友的……種種回答不一而足。然后，教師再宣布答案：“青蛙先生說，雨聲給了它靈感。現(xiàn)在，青蛙要寫一首詩！”在學(xué)生恍然大悟的時(shí)候，教師再補(bǔ)充：“青蛙先生還說了，詩里藏著它留下的神秘符號(hào)，你能找到嗎？”接著，再組織學(xué)生朗讀這首短詩，充分感受語言的韻律。學(xué)生也帶著尋寶般的好奇心去探尋詩中隱藏的神秘符號(hào)：它們有的是一串水泡泡，有的是小腦袋拖著長(zhǎng)尾巴的“小蝌蚪”，有的則是一枚圓潤(rùn)的小水珠。充滿懸念的課堂導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的課堂氛圍，瞬間讓語文變得不再抽象晦澀，小學(xué)生也能興趣盎然地展開學(xué)習(xí)了。

（二）課中：刪繁就簡(jiǎn)，加強(qiáng)指向，集中核心素養(yǎng)培育

教育是循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。相應(yīng)的，語文課堂的“減負(fù)增效”也不能一步就到位。在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”前，教師需要做大量的準(zhǔn)備研究工作，在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做到刪繁就簡(jiǎn)、加強(qiáng)指向。刪繁就簡(jiǎn)，即舍棄課堂中機(jī)械重復(fù)、耗時(shí)無效的訓(xùn)練內(nèi)容，轉(zhuǎn)而為創(chuàng)新型任務(wù)、基礎(chǔ)型任務(wù)和習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容讓路。加強(qiáng)指向，即加強(qiáng)語文課程的指向性，讓教學(xué)目標(biāo)聚焦到學(xué)生思維、文化、審美等方面的語文素養(yǎng)成長(zhǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語文課程最終的培養(yǎng)方向。比起一時(shí)的知識(shí)積累，教師更應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，集中于語文核心素養(yǎng)的培育工作，讓學(xué)生獲得更高層次的發(fā)展。以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為例，這一核心素養(yǎng)的培育建立在語文知識(shí)和語言技能的掌握上。如講授《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，尤其是開篇“下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家……”熟讀全文后，教師再通過開放性的問題來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。比如“雪地上來了一群小畫家，那他們?cè)趺醋鳟嬔剑怯貌使P還是鉛筆，用顏料還是墨汁呢？”學(xué)生也許會(huì)說“雪地上來的是動(dòng)物，不是人，他們不用畫筆和顏料”，也許會(huì)說“它們用腳和蹄子作畫”。在這之后，教師再帶學(xué)生領(lǐng)悟文本中隱藏的修辭，探求“畫楓葉”“畫梅花”和動(dòng)物腳印的聯(lián)系，讓學(xué)生將這二者結(jié)合起來，明白小畫家的作畫其實(shí)是動(dòng)物在雪地中奔跑，留下了一串串生動(dòng)的腳印，進(jìn)而讓學(xué)生理解這種惟妙惟肖的比喻。

隨后，師生再對(duì)最后一句文本進(jìn)行延伸——“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”將青蛙的缺席和其冬眠的習(xí)性對(duì)應(yīng)起來，再為學(xué)生留一道思考題：假如青蛙從洞里醒過來，伸了伸懶腰，看到雪地上的畫作，會(huì)說些什么呢？此時(shí)學(xué)生紛紛展開想象，有的設(shè)想青蛙會(huì)很遺憾，說要是自己沒睡覺就好了。有的設(shè)想青蛙很怕冷，說幸好沒去雪地里，否則把腳趾頭凍掉怎么辦。種種想法，精彩紛呈，不但能鍛煉學(xué)生組織語言的能力，提升他們的表達(dá)水平，還能幫助他們發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。教師的細(xì)心引導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐漸感受到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提升，從而獲取成就感，找回學(xué)語文的信心。

（三）內(nèi)容：聯(lián)系生活，深入挖掘，促進(jìn)語文知識(shí)內(nèi)化

語文是我們的母語教育課程，又是生活中常用的交際工具。對(duì)于小學(xué)生而言，語文和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。隨處可見的文字，隨處可聞的語言，乃至隨口哼唱的一支兒歌，都和語文脫不開干系。在接觸語文課程之前，學(xué)生就已經(jīng)從生活中獲取到了少量的語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，知道以具體稱呼來指代物體，用有邏輯的話語來表達(dá)需求。低年級(jí)學(xué)生會(huì)用“請(qǐng)”字開頭的祈使句尋求幫助，并掌握了部分禮貌用語的使用。作為語文教師，一定要將語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，深入挖掘課程中的生活化因素，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中完成語言實(shí)踐。這樣做的好處之一是能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們將知識(shí)內(nèi)化，二是能使學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到語文在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，從而重視這門課程。再者，生活是美育和德育的直接通道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康、高雅的審美情趣有著正向意義。抓住生活這條育人線，語文教學(xué)才能提質(zhì)又增效。以一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇結(jié)合了自然和生物知識(shí)的童話故事。主角小壁虎因?yàn)榕獊G了尾巴而情緒沮喪，四處向其他動(dòng)物借尾巴，結(jié)果屢屢碰壁。教師抓住小動(dòng)物們不肯借尾巴的原因，可以找出幾個(gè)生活化的例子來讓學(xué)生分析。比如：“假如你的同學(xué)弄丟了自己的紅領(lǐng)巾，向你來借一條，你會(huì)不會(huì)借給他呢？”有的學(xué)生表示會(huì)，有的學(xué)生則表示不會(huì)。教師再轉(zhuǎn)換話題：“如果你的同學(xué)弄丟了家里的鑰匙，向你來借一把，你會(huì)不會(huì)借給他呢？”學(xué)生當(dāng)然持否定態(tài)度。這時(shí)就可以引入小壁虎借尾巴失敗的原因——每種動(dòng)物的尾巴都有自己的特點(diǎn)和作用，就像每家的鑰匙都不同一樣。就算動(dòng)物們把尾巴借給小壁虎，也沒法發(fā)揮它的長(zhǎng)處。小壁虎安上別人的尾巴，也不能飛檐走壁、四處爬墻了。學(xué)生在教師的舉例下，逐漸體會(huì)到課文所蘊(yùn)涵的道理，能夠更理性地看待故事中的各個(gè)角色。比起生硬的說教，這樣的方式明顯更靈活，且更具教育性。

（四）作業(yè)：精準(zhǔn)施策，重視講評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)正向反饋

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，具有夯實(shí)學(xué)習(xí)效果、鞏固語言知識(shí)的功能。而““雙減””政策要求小學(xué)階段的語文課程要嚴(yán)格控制作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)在低年級(jí)教學(xué)中取消家庭書面作業(yè)。這就要求教師重新考慮作業(yè)的有效性，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)作業(yè)形式，將鞏固練習(xí)和提升活動(dòng)留在課內(nèi)，轉(zhuǎn)而將一些探究性、個(gè)性化的作業(yè)或是小型閱讀任務(wù)留到課后供學(xué)生完成。同時(shí)精準(zhǔn)施策，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的正向反饋，拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中以完成作業(yè)為第一標(biāo)準(zhǔn)的教法，更加重視作業(yè)的講評(píng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的短板，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、反饋訂正，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以二年級(jí)上冊(cè)的《敕勒歌》為例，這首南北朝時(shí)期的樂府民歌描繪了草原的壯麗風(fēng)光，以及游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的無盡熱愛。教師可以借教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生留一個(gè)別開生面的探究作業(yè)：和父母學(xué)唱一支民歌，記住自己最感興趣的部分，并大致講出這首歌來源于哪個(gè)民族、哪個(gè)地區(qū)。在此過程中，學(xué)生和家庭成員展開通力合作，共同選歌、聽旋律、學(xué)唱，并追溯民歌的歷史文化起源。這一舉措不僅能強(qiáng)化學(xué)生與家長(zhǎng)的情感鏈接，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)民歌這一藝術(shù)表現(xiàn)形式的了解，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐：聯(lián)合家育，形式多樣，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校教育的聯(lián)合，家庭教育作為兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重要的教化職責(zé)。《意見》也指出，家長(zhǎng)有義務(wù)關(guān)注孩子的心理情緒，幫助他們科學(xué)地安排課余時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)，更要聯(lián)合家庭教育的力量，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到孩子的語文生活中，助力他們的語言實(shí)踐。教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展來打通校內(nèi)校外的渠道，吸引家長(zhǎng)扎根語文課程，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。譬如二年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)口語交際主題是“長(zhǎng)大以后做什么”。教師可以借這一主題進(jìn)行延伸，將其變?yōu)椤鞍职謰寢尩睦硐搿麄冮L(zhǎng)大以后在做什么”，為學(xué)生安排一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪任務(wù)，將父母作為采訪對(duì)象，詢問他們小時(shí)候?qū)ξ磥淼囊?guī)劃、心中的理想以及現(xiàn)在從事的職業(yè)等等。學(xué)生通過與父母的互動(dòng)，既能了解上一代人的理想追求，又能體會(huì)家長(zhǎng)勞動(dòng)的辛勤與不易，從而樹立崇高的理想，養(yǎng)成不懈奮斗的精神。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的對(duì)話能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的表達(dá)材料，對(duì)他們積累語言素材、發(fā)展語言運(yùn)用能力很有幫助。教師要注重實(shí)踐活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)方面具備的潛能，并遵循每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，給出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在語文課堂中不斷提升自己，享受這段珍貴的教育時(shí)光。

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)，是為了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使教師轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)唯上”的思想，更加注重對(duì)學(xué)生終身受益的精神品質(zhì)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)語文有效課堂的構(gòu)建，本質(zhì)上應(yīng)和“減負(fù)增效”的教育舉措重合，從根源減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們以快樂輕松的心態(tài)步入語文課堂，接受更有效的學(xué)習(xí)方法。作為語文教師，應(yīng)在課堂上為學(xué)生開辟思維空間，給予他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使其發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，銳意進(jìn)取，讓語文素養(yǎng)的花朵真正盛放于課堂之上。