小學美術教學中如何構建智慧課堂

■萊西市實驗小學 任慧俠

近年來，隨著互聯網技術以及現代科學技術的快速發展，智慧課堂這種教學方式逐漸開始出現在小學美術課堂當中。運用這種方式不僅能有效地吸引學生的學習興趣，提升學生的學習效果，還能將學生的創造性以及藝術性激發出來。智慧課堂簡單來說，就是充分地運用互聯網技術以及大數據處理技術等構建的新型信息通信技術，將各種靜態以及動態的網絡資源整合到一起，然后將整合到一起的資源運用到教學過程中，為學生的學習活動提供一個更豐富的個人發展平臺。

一、智慧課堂的主要特征

（一）高效多形式的課堂互動

在傳統的課程教學中，師生之間的溝通往往是不充分的，而且師生交流的方式也非常單一。但是運用智慧課堂這種方式，教師可以運用學生端設備來為學生設計一些搶答的環節，充分激發學生學習的積極性。而且運用智慧課堂這種方式，學生還能將自己在學習過程中遇到的問題及時地傳達給教師，使師生之間的溝通更加有效。

（二）利用大數據對課堂教學計劃進行指導

從一定程度上來說，智慧課堂教學的成功建立在較大程度上要依賴于大數據挖掘，從而達到以評分的形式將課堂的各個環節形成多元數據，并通過大數據挖掘的方法將課堂的實際效果為學生呈現出來，從而完成對教學計劃實施的反饋。在這一過程中，教師能夠通過這種反饋來對自身的教學計劃做出調整，從而使自身的教學可以達到更好的成效。

（三）依靠新媒體技術工具輔助課堂教學

從一定程度上來說，智慧課堂教學的順利實施，離不開現代新型傳媒信息技術的支撐。在現階段，幻燈片教學、網課以及演示動畫等，已逐步變成了小學課堂的重要教學內容。智慧課堂做到了對互聯網教育資源的融合，可以有效地擴充學生的知識，更好地解決學生的個性化要求，從而使教學效果大大增強。

二、小學美術教學中構建智慧課堂的優勢

（一）智慧課堂中的學習資源更加全面豐富

在傳統的小學美術教學中，美術教育往往會受限于傳統的繪畫課程，而同時學校對美術教育這一方面的資源投入也并不夠大，這導致很多美術教師往往只能根據學校課本中的內容給學生設置教學內容，嚴重影響到對學生的美術系統化訓練。但是教師通過智慧課堂這種方式，能夠將各種教學資源匯集到一起，與全國各個學校實現美術教材的共享，為小學美術教學活動帶來豐富的教學資源；能夠以學生美學認知的自然規律作為基礎設計教學內容，最終使學生美術學習更加科學、全面。

（二）能夠構建積極、團結的合作氛圍

與之前的小學美術教學模式相比，智慧課堂具有非常強的探究性以及協作性，能夠改善傳統的小學美術教學方法，促進師生之間的互動，進而實現理論教學與教學實際之間的相互結合。此外，通過智慧課堂的這種方式，可以讓學生自由地分組，讓他們之間合作完成任務。這不僅能夠有效地激發學生的學習積極性，還能有效地提升學生解決實際問題的能力，讓學生在學習的過程中獲得友情。在與同伴進行交流的過程中，學生很容易就會激發新的創作靈感，從而為日后的智力發展奠定更堅實的基礎。

（三）智慧課堂的評價方式更加靈活多元

在小學美術教學中，不能僅僅以美術考試分數作為對學生進行評價的唯一標準。在之前的小學美術教學中，教師往往會以自身的主觀感受來判定學生的分數。但是運用智慧課堂這種方式，教師能夠利用不同的教學工具，根據學生每節課的表現情況，為學生打出平時的得分，還能將學生的美術作品上傳到微型公眾號當中，讓更多的人評分，進而使學生獲得更多元化的指導意見，最終幫助學生正確對待自己的美術成績。此外，智慧課堂這種方式還能實現對教師教學表現的評價，可以利用相應的智能工具收集學生對教師教學活動的評價，以此為依據來對小學美術教師的課堂表現進行評價，督促教師不斷地改進自己的教學過程。

（四）智慧課堂具有及時而且有效的反饋機制

從一定程度上來說，美術課堂的實際教學效果往往取決于學生對知識的掌握情況。因此，小學美術教師在教學的過程中應注意及時地了解學生學習的實際情況，以此來改進自己的教學計劃，而在傳統的小學美術教學中這些反饋是很難得到的。由此可見，智慧課堂這種方式能夠改變過去以教師為主導的課堂教學模式，讓學生成為教學活動的主要參與者，有利于教師利用各種先進的教學工具調整教學計劃以及教學進度，及時了解學生的知識掌握情況，并能夠根據實際情況對教學計劃作出改變，最終使小學美術課堂的教學效果得到有效提升。

（五）激發學生的好奇心

在傳統的小學美術教學中，教師往往會按照教材的內容傳授知識，雖然這種方式能夠將教材當中的內容系統地傳授給學生，但是這種方式的局限性也非常大，嚴重阻礙了學生想象力以及創新思維的培養。從一定程度上來說，美術學習要求學生具備一定的想象能力以及創造能力，而傳統的教學模式枯燥無味，嚴重挫傷了學生的學習積極性。此外，小學美術往往還蘊涵著非常多的優秀歷史文化，由于小學階段學生的理解能力有限，所以教師很難在有限的時間內容將所有的內容都傳授給學生，而且一些比較抽象的內容學生也很難吸收和消化。在這樣的情況下，教師往往只會選擇一些重點內容進行講解，結果削弱了美術教學的有效性。而采用智慧課堂教學的方法教學可以更有效地調動學生的藝術探知欲。它利用了先進的多媒體技術，把美術知識以錄像和照片的形式向學生展示，這樣可以很好地調動學生的想象力，從而促使學生主動投入藝術課程的教學中，同樣也為小學美術教師的教學活動提供了很大的便利。

（六）加強師生之間的互動

在傳統小學美術教學中，教師往往忽視學生對知識的掌握程度，師生之間的溝通交流非常少，在這樣的情況下教師很難了解到學生的實際情況，進而使課堂教學難以達到應有的效果。但是在智慧課堂當中，教師能夠運用先進的信息技術對學生的學習情況進行追蹤，進而更好地把握學生的學習情況，并以此為依據對教學的內容以及進程進行調整。在小學美術教學中，教師只有讓學生將理論與實踐相結合，才能更好地提升學生的審美能力以及動手能力。而且教師在教學過程中還能利用多種形式的教學方法，有效激發學生的學習興趣。在傳統的小學美術課堂當中，教師與學生的交流非常少，這嚴重影響到學生發散思維以及團結協作能力的培養。而智慧美術課堂為學生提供了豐富的教學環境，注重對學生的發散思維進行培養，鼓勵學生在學習的過程中及時發現問題，從多個方面激發學生的創作靈感。

三、小學美術教學構建智慧課堂的措施

（一）以學生為中心對教學設計進行規劃

在小學美術教學中，教師要善于運用多元化的教學方式來吸引學生的興趣。從某種程度上來說，好奇心是促使學生進行學習非常重要的驅動力，因此在好奇心的驅動下進行美術學習，往往會取得更好的效果。此外，教師還要注重引導學生從美術不同的創造環節中尋找素材，運用創新教學的方式充分激發學生的積極性。從一定程度上來說，美術學習能夠啟發學生的想象力，幫助學生更好地消化自己所學的知識。一旦有了想象活動的支持，學生就能更積極地參與到美術實踐學習活動中，還能更好地感受這一過程中出現的藝術形象。例如，在帶領學生學習“泥塑”這一部分的內容時，教師首先可以讓學生從自己日常的生活中尋找材料，之后在課堂教學的過程中教師要運用視頻或者圖片的方式為學生展示一些精美的泥塑作品，再詢問學生是否知道這些泥塑是怎樣制造而成的，讓學生運用發散思維進行思考，充分激發學生的學習興趣，進而使學生更積極主動地參與到其中，創作出精美的泥塑作品。由此可見，教師在整個教學過程中需要耐心地引導學生，鼓勵學生進行思考和創作。

（二）為學生創設藝術情境

從一定程度上來說，美術智慧課堂能夠為學生提供豐富的美術學習資源，還能為學生創設美術學習的氛圍，進而使學生在這一過程中體驗到美術學習的樂趣，更輕松地獲取美術知識，提升自身的創作能力。為了更好地達到這一要求，教師在教學的過程中要明確自身的主導地位，在對教學策略進行設計時必須做到內容的豐富多樣，適當地引入一些課外的內容，通過各種具體的藝術形象來幫助學生進行理解。在這一過程中，教師一定要注意為學生創設豐富的藝術情境。為了更好地為學生創設藝術情境，教學的環境可以適當地作出改變，在一些具體的教學環節當中融入情境教學的內容，進而使課堂氛圍更加活躍，使學生主動參與到探究學習中。此外，在教學的過程中教師也可以圍繞某一個主題讓學生對作品進行分析，進而使學生的思維能夠得到拓展。例如，在帶領學生學習“剪紙”這一方面的內容時，教師可以為學生提供剪紙以及剪刀等一些必需的工具。為了取得更好的教學效果，教師要帶領學生親手實踐，可以為學生播放一些與春節文化有關的視頻，讓學生了解更多的春節文化，讓學生想象一下自己處于春節這一氛圍當中應該設計什么樣的主題的剪紙。教師首先讓學生分小組進行構思，讓學生沉浸在節日的氛圍當中，設計出更多具有創意的剪紙，然后再讓每一個小組根據自己的設計動手進行裁剪，這有利于學生思維的開拓，幫助學生更好地學習這一方面的知識。

（三）運用媒體教學為學生構建豐富的學習氛圍

從某種意義上來說，小學美術教學不僅要幫助學生掌握一些簡單的繪畫技巧以及手工技巧，更重要的是對學生的美學鑒賞能力進行培養。運用美術智慧課堂這種教學模式，能夠有效地整合各種網絡資源，為學生的美術學習活動提供更多的素材，進而使學生能夠在學習課本知識的基礎上擁有更為寶貴的學習平臺。在帶領學生學習與景色有關的內容時，往往會發現一些雄偉的景色往往都是以圖片的形式出現在課本中。而采用智慧課堂這種方式，就能夠為學生提供一些實拍圖片以及詳細的背景介紹，教師還能夠借助這些設備實現資源共享，讓學生根據自己的喜好瀏覽一些自己喜歡的內容。

（四）依據學生的成長特點設計智慧課堂教學策略

小學各個年齡的學生往往有著不同的學習特征，并且不同的學生練習美術的動力及其對與美術有關基礎知識的掌握程度也不相同。所以，教師在制訂教學策略的過程中一定要充分考慮到這些問題，以學生不同的成長特點為依據，來對智慧課堂教學策略進行設計。因為小學階段的學生正處于思維認知的階段，所以學生對一些新奇事情通常都比較好奇，而且還比較樂于表現自己。在這樣的情況下，教學的過程中教師就要借助網絡工具來滿足學生的個性化發展需求。教師可以運用互聯網技術對學生日常的行為表現進行記錄分析，分析出不同的學生所具有的不同特點，然后以不同學生的不同成長特點為基礎，為不同的學生設計不同的教學策略，力求在最大程度上將智慧課堂的功能發揮出來，進而使每一個學生的潛能都能夠充分地發揮出來。

（五）根據教學任務以及教學目標選擇教學策略

從一定意義上來說，教學工作的開始就是教學目標的制定，而教學目標的達成則是教學工作完成的標志。而教學任務以及教學目標都要求學生能夠通過學習活動最終獲取學習成果，換言之，教師教學策略的選擇與教學目標之間的關系十分密切。由于小學階段的學生缺乏生活經驗，所以他們對各種新事物的認知往往都比較簡單。在這樣的情況下，教師在教學的過程中就要運用一些高級的信息技術幫助學生培養審美能力，這能夠激勵學生更積極地參與到學習過程中。例如，在帶領學生學習“中西方建筑差異”的相關內容時，由于學生的生活經驗比較少，他們對西方建筑不甚了解，因此教師可以運用信息化技術構建智慧課堂，將整個建筑立體化地為學生展現出來，還可以采用圖配字的形式幫助學生更好地了解中西方建筑的歷史。運用信息化技術實現建筑作品的立體化呈現，將每一種元素都結合到一起，不僅能夠很好地幫助學生了解中西方建筑的差異，還能夠提升學生的審美能力。

四、結語

綜上所述，小學美術構建智慧課堂具有非常多的優勢，正因為如此，這一教學模式逐漸被應用到了小學美術教學中。在教學的過程中，美術教師要不斷地總結經驗，不能單純地為了使用新技術而采用智慧課堂這種模式。當這種教學模式應用到小學美術課堂中時，教師必須準確而又及時地把握其中存在的機遇，確保智慧課堂這種模式能夠真正地為小學美術教學而服務。隨著科學技術的不斷發展，智慧課堂的出現為小學美術教學增添了更多的活力，同時也為教師提供了更多的發展空間，最終能幫助學生更輕松地學習。