“雙減”政策下小學數學作業設計策略

張燕燕 福建省龍巖市上杭縣臨城中心小學

作業是課堂教學的重要補充。“雙減”政策要求減少中小學生課后作業和課外培訓的負擔，對于教師而言，如何做好作業設計，把握教學效率和作業負擔之間的平衡成為需要思考的問題。如何在有效減少作業量的同時保證教學質量，這就需要教師創新作業內容和形式，以更加科學的作業設計達成預期效果。

一、形式不拘一格，重在“減負提質”

認知負荷理論認為，學生的學習效率與愿意投入的認知單元有著一定的關系。而在作業設計中，學生越是投入，所能承擔的作業量越多，單位作業為學生帶來的負擔也就越小。在過去，作業為學生帶來巨大負擔的原因很大程度上在于作業內容和形式單一，無法充分吸引學生注意力。因此，在“雙減”政策下，教師要有效做到“減負提質”，設計更加趣味的作業勢在必行。

（一）布置開放習題，鼓勵學生探究

好奇心是影響學生主動性的重要因素，但在過去，教師所布置的題目大多有著固定的答案和解題方法，并不能有效提高學生的探究欲望，很大程度上影響了學生在作業完成過程中的積極性。相比知識灌輸的方法，探究本身就有著一定的趣味性。而表現在作業方面，相比于有著固定過程和答案的題目，過程和答案不唯一的題目有著更好的激趣效果。因此，在作業設計中，教師需要積極布置開放式題目，有效鼓勵學生探究。

例如，在“多邊形面積”的書面作業中，教師就可以設置這樣的問題：有16 米長的籬笆，需要將整片菜地都圍起來，最多能圍起多大的地方？如果在圍籬笆的過程中可以利用一面墻呢？兩面呢？在這一題目中，不同的學生有著不同的方法和答案。在題目的解答中，為了圍更多的地，學生也會不斷思考，在作業練習中會更加投入。這樣，通過開放式習題，教師鼓勵學生利用所學知識對未知的問題進行了探究，有效提高了學生在作業完成過程中的積極性。

（二）立足課本內容，開展游戲活動

據調查，在成長過程中，許多人的第一個興趣與游戲相關。小學生年齡較小，游戲對其有著較大的吸引力。游戲教學法是一種相當有效的、能激發學生興趣、突出學生主體地位的方法。數學這門學科與游戲有著密切的關系，很多游戲本身就蘊含著一定的數學規律，對其進行探究有利于學生掌握數學知識。這為游戲教學法與數學教學的融合提供了巨大的便利。而在作業設計中，作業與游戲形式的融合也能有效提高學生完成作業的積極性，從而提高作業的質量和效率。

例如，教學“有余數的除法”這一知識點時，教師就可以將游戲“搶30”與所學知識結合，讓學生探究其中的規律。在這一作業的完成中，學生依次在報一到兩個數、報一到三個數、報兩到三個數的規則下完成游戲，并討論其中的必勝之法。在探究之后，教師則可以引導學生通過除法算式計算出哪個學生贏，總結出不同的規則有什么變化和共同之處。

（三）結合生活實際，開展實踐活動

俗話說“紙上得來終覺淺”，實踐活動本身就是有效培養學生素養和能力的重要步驟。在作業布置中，實踐作業能豐富作業的種類，而且相比書面作業，學生本身更加喜歡實踐操作型作業。通過布置實踐作業，教師不僅能激發學生興趣，還能有效培養學生的知識遷移和應用能力，可謂一舉兩得。因此，基于“雙減”政策和當今生活化的教學理念，在小學數學作業設計中，教師需要積極結合生活情境開展實踐活動。

例如，在學習“長方體表面積”這一知識時，教師就可以布置“通過裁剪和粘貼將一張紙變成長方體”的作業。為了讓學生順利完成任務，在這一過程中，教師需要將學生劃分成若干小組，學生在完成作業的過程中如果有所疑惑，可以直接詢問小組中的優秀學生。當然，在作業完成的過程中，教師還可以讓學生在長方體上將對應的兩面涂上相同的顏色，探究其位置和關系，并讓學生對比自己剪出的圖形與其他學生剪的圖形有何不同。結合實踐操作，提高作業的趣味性。

二、精心設計作業，和“題海戰術”說再見

過去，作業的布置很多時候都重量而不重質，數學正是“題海戰術”的“重災區”，這也是作業為學生帶來巨大負擔的主要原因之一。“雙減”政策要求教師減少作業對學生的負擔，因此，延續過去“題海戰術”的作業布置方法是不合適的。但作業不應該盲目減負，在作業量有限的前提下，如何選擇學生最需要的作業成為教師需要思考的問題。這就需要教師利用多種方法做好作業設計，針對學生情況合理減少作業總量。

（一）布置分層作業，控制作業負荷

過去的“題海戰術”存在著“重復練習”的問題。而實際上，學生的知識基礎不同，需要學習的內容也有所不同。向學生布置大量重復的作業既不利于學困生補弱，又不利于學優生拓展延伸。由于學生的數學知識水平有著較大的差異，因此教師布置完全相同的作業會帶來一定的弊端。這也是數學學困生數量較多的原因之一。

分層教學理念倡導將目標和任務分層，對不同學生提出不同的要求，能在減少負擔的同時促進學生有效的發展。因此，在小學數學作業設計中，教師需要積極布置分層作業，合理控制作業總量。

例如，教學“表內除法”時，教師可以將所有作業分為基礎達標、能力提升、拓展延伸三個層次。其中，基礎達標為基本的計算題，如56÷7=（）；45÷5=（）等；能力提升為變式題，如（）÷5=4；30÷（）=5 等；拓展延伸為應用題，如“班級內有56 人，計劃劃分為8 個小組，每個小組多少人？”每個難度的題目對應一個層次的學生，而在下一層次題目完成之后，學生可以自由選擇是否完成接下來的題目。這樣，通過分層彈性化作業的布置，教師有效控制了作業總量。

（二）應用錯題資源，進行補充練習

每個學生都是不同的個體，所適合的學習內容也有所不同。小學數學有著不同的模塊，不同的知識點，同一學生對不同知識點的掌握程度也是不同的。個性化教學理念要求教師針對每個學生的實際情況進行教學，而這需要教師充分收集和分析學業數據。錯誤資源是個性化教學的重要資源，教師能通過錯誤資源了解學生的知識薄弱點，進行針對性教學。在作業設計中，教師需要組織學生做好錯題的收集和二次練習工作，有效保證學生基于自身水平獲得有效的發展，在減負的同時保證教學質量。

例如，在日常教學中，教師可以通過電子錯題本和傳統錯題本兩種方法輔助學生收集錯題。其中，利用智慧課堂布置的題目，學生錯誤的部分會直接收錄到電子錯題本中。而傳統錯題本的構建，教師也可以仿照電子錯題本的收錄規則。如“（56+8）÷8=”這一題目學生計算錯誤，就需要記錄到錯題本中。在學習完本單元知識后，教師可以布置“完成本單元錯題”的作業。在這一過程中，如果學生回答正確，即移出錯題本；若學生回答錯誤，即加入二次錯題本，與下一單元的錯題一同練習。通過利用錯題資源，教師能為學生布置個性化作業，這對于作業“減負提質理念”的落實有著積極的作用。

（三）合理構建小組，促進學生分工

相比成年人，學生的能力相對不足，而實踐活動考查學生多方面的能力，這使得很多學生都無法在規定的時間內完成任務，成為影響實踐活動效率的重要因素之一。因此，在布置實踐作業時，“如何減輕學生的負擔”是教師需要思考的問題。合作能將學生的能力綜合在一起，以合理的分工減輕實踐作業對學生的負擔。因此，在小學數學作業設計中，教師需要合理劃分學習小組，促進學生有效分工合作。

例如，在小組劃分中，教師不僅需要以數與代數、圖形與幾何、統計與代數三個模塊分別對學生進行測驗，還需要在一定程度上參考學生語文、美術等其他學科的成績。在小組的劃分中，教師需要將擅長同樣方面的學生劃分到不同的小組。在實踐活動中，學生就可以根據小組內學生的能力合理分工。如在“年、月、日”中，教師布置了“制作日歷”的實踐作業。其中，數與代數成績較好的學生就可以主導日期的計算，美術成績較好的學生可以負責日歷上圖案的繪制，科學成績較好的學生則可以主導日歷支架的制作。這樣，通過合理的小組構建，降低了實踐作業中每個學生的任務量。

三、融入德育要素，落實學科育人原則

“雙減”政策一方面在于減負，另一方面在于學生能力和素養的培養。“減負”并不單純是目的，也是落實學科育人原則的手段。在這樣的理念下，教師在教學和作業布置中也不能單單關注本學科的內容，只有充分融合德育要素，將作業設計與德育結合在一起，教師才能有效落實學科育人的原則，更好地達到“雙減”所要求的效果。

（一）在數學知識的應用中融合德育素材

“立德樹人乃教育之本”，近年來，德育教學受到的重視程度越來越高，將德育教學要素融入學科教學中成為一線教師的共識。每個學科都有德育素材，而作為一門應用性較強的學科，數學知識的應用情境有著多樣化的特征，這為德育素材的導入提供了便利。應用題是數學作業重要的組成部分，在其情境創設中結合德育素材能有效將德育教學與數學知識的應用結合在一起。因此，在小學數學的作業設計中，教師需要選擇合適的德育素材，在數學知識的應用中有效滲透品德教育。

例如，在“折線統計圖”的學習中，教師就可以展現某地24 小時六項空氣污染物參數的折線圖。而在折線圖之后的問題中，教師可以讓學生找出某項污染物濃度的最高值和最低值，回答其與時間的關系。在上述基礎問題回答之后，教師可以詢問：“出現這樣狀況的原因是什么？如何解決這一問題呢？”在這一過程中，學生明顯發現空氣污染、二氧化碳與汽車尾氣相關。而后續其他拓展問題的探究也有利于培養學生的環保意識。

（二）利用課后服務，開展德育活動

實踐是學習的目的，無論是數學知識的學習，還是培養良好的品德，最終都要落實到生活中，落實到實踐上。因此，要落實學科育人的原則，開展與學科知識相關的德育實踐活動很有必要。課后服務是為解決學生放學和家長下班時間差異的一項措施，其在方便家長接送的同時也為學生的集體實踐活動提供了便利。因此，在小學數學的作業設計中，教師需要積極利用課后服務時間設計相關的德育實踐作業，有效培養學生的良好品德。

例如，教學“扇形統計圖”時，教師就可以以“節水”為主題為學生布置作業。在課后服務環節，教師可以組織學生觀察學校內有多少浪費水資源的現象，記錄到表格內，形成統計圖。同時，教師還要要求學生在調查的過程中盡量利用科學的方法解決水資源浪費的問題，并將其記錄到表格中，制作成“節水卡”。這樣，通過課后服務開展的德育實踐活動，教師能有效引導學生將關于節水的正確認識從理念轉化成行為，從而培養學生的良好品德。

（三）家校共育，發揮數學作業的育人作用

家庭是小學生學習成長的重要環境，家庭教育是教育的重要組成部分，而這一點在品德修養方面表現得更加明顯。在良好品德的培養方面，如果沒有家長的支持，單單憑借教師，所取得的教學效果是有限的。家校共育倡導教師與家長積極聯系，統一目標，形成合力，從而取得更好的教育效果。因此，在有關德育的數學作業中，教師需要通過線上社交、評價量表等多種方法與家長積極聯系，充分合作，更好地落實“雙減”政策，在“減負”的同時有效培養學生的能力和素養。

例如，教學“數據的收集與整理”時，為了培養學生節約的良好習慣，教師可以向學生布置“我是家庭小管家”的任務。在這一過程中，教師可以向學生布置任務，讓學生記錄家庭中每一筆支出——這一作業缺乏家長的支持是很難完成的。在發放作業之前，教師需要利用線上社交平臺與家長聯系，并發放相應的量表讓家長對學生展開評價。其中，評價的指標既包括學生作業的完成情況，又包括學生消費觀念的變化情況。這樣，通過與家長的積極聯系，教師有效落實了家校共育原則，在“雙減”的背景下更好地發揮了數學作業的育人作用。

綜上所述，“雙減”政策對當今小學數學教學，尤其是作業的布置提出了更高的要求。在具體的教學中，教師需要積極轉變教學方法，一方面通過開放性習題、游戲、分層作業、錯題練習，創設趣味化、個性化的作業；另一方面需要將德育教學充分融入作業設計中，落實學科育人的原則。也只有不斷創新作業布置的方法，構建質量更高的作業，教師才能在“減負”的同時做到“提質增效”。