興趣培養 方法支撐
——小學語文課內外閱讀的新策略

■福建省莆田市仙游縣城西中心小學 林 倩

“大語文”，是未來語文教學的一個更加精準的定位，一個更為明確的方向指引。“大語文”策略提升，實際上是基于另一個維度上對小學語文教學活動所提出的一個全新要求。但是，無論教育體制改革的目標如何明晰、內容如何豐富、方式如何變革，語文在整個小學的教學課程設置當中所占據的核心的、基礎的地位都是不會改變的。語文是各學科的核心，而閱讀學習又是語文的核心。要想真正提升學生的閱讀能力，如果過度依賴于課本教材，恐怕很難實現預期的良好目標。通過課內閱讀和課外閱讀的高度整合，讓“課內”與“課外”之間能夠搭建起一個互通有無的“橋梁”，這樣才能夠讓學生在反復的實踐歷練當中掌握更多閱讀的技巧、獲得更多閱讀的靈感。為此，文章在研究活動開展的過程當中，對小學語文課內外閱讀的有效銜接和高度整合進行了一些探索，并為兩者互通有無目標的實現進行了一些策略的思考。

一、研究背景介紹

在知識經濟時代已經正式到來的背景下，教育已經成了公眾關注重點中的重點。小學語文學科，融合了更多的文化元素，這也使得在小學的整個課程體系架構當中，語文學科始終扮演著不可取代的位置。語文是各學科的核心，而閱讀學習又是語文的核心。但是從目前的教學現狀層面來進行分析，很多小學語文教師為了趕進度、為了提成績，往往沒有變革過于急功近利的教學方式，不僅課堂當中給予學生的實際閱讀訓練機會十分有限，而且也沒有針對學生的課外閱讀活動進行個性化的指導。課內閱讀和課外閱讀相互剝離的不良狀態，也是導致學生輕視閱讀的一個關鍵原因。而我們大家都知道，一旦思想層面上出現一些懈怠感，行動上自然就不會跟進和落實。很顯然，這已經成了影響著學生語文閱讀素養提升的一個關鍵瓶頸。

二、小學語文課內外閱讀有效銜接的意義分析

在小學語文閱讀教學活動開展的過程當中，實現課內閱讀素材和課外閱讀內容的高度整合，其價值意義是十分明顯的。筆者在實踐教學活動當中也在不斷地探索這種新型閱讀教學方式的推進方向，在反復的研究和不懈的探索當中，也形成了自己的一些淺顯認知。筆者認為，課內外閱讀教學活動的整合與銜接，其價值作用主要可以從如下的兩個層面進行深入闡述：

一方面，小學語文課內外閱讀教學活動的高度整合，這是實現閱讀資源延伸發散的一個關鍵手段。我們大家都知道，小學語文課本教材實際上也只有幾毫米的厚度，也不過區區百余頁。在有限的課本資源當中承載的閱讀素材自然也是有限的。因此，過度依賴于課本教材的閱讀教學方式，從本質上來看就是一種“有盡”的教學方式。學生翻來覆去閱讀的不過是那幾十篇文章。但是，課外閱讀活動呈現的則是不一樣的質量和效果。課外閱讀，完全可以根據學生的基本訴求和喜好進行內容的采集。我國教育部也針對不同年級的學生進行了課外閱讀書目的推薦。除此之外，教師還可以根據學生的基礎掌握情況進行閱讀內容的推薦，學生也可以充分根據自己的興趣讀自己想讀的內容。這樣一來，就為閱讀資源的豐富創設了極為良好的環境氛圍。閱讀本身就是一個開放性的學習內容，實現課內外閱讀的整合，實現閱讀素材的豐富延伸，這恰恰和閱讀學習的基本特征屬性高度契合。

另一方面，小學語文課內外閱讀教學活動的高度整合，這是充分彰顯學生主體學習地位的關鍵手段。眾所周知，彰顯學生在學習過程當中的“主人翁”地位，這是教育體制改革提出的一個明確需求。語文閱讀作為一項靈活性特征極為明顯的教學內容，更是要讓學生發揮自身作用。傳統的語文課堂教學模式都是教師主導，但是課外閱讀活動則打破了這種話局限和制約。在課外閱讀活動當中，學生擁有了更多的“話語權”和“決策權”，學生可以自行決定“我要讀什么、我要學什么、我要積累什么”。即便是課外閱讀后期所要進行的評估總結活動，也是由學生扮演主要角色，講述自己的閱讀感悟、表達自己的閱讀體會等，為學生語言表達能力的提升提供了一個很好的機會。

因此，小學語文教學活動中的課內外閱讀高度整合與有效對接，價值凸顯、意義重大，這已經成了小學語文教學變革的一個全新趨向、一個重點探索和分析的關鍵內容，小學語文教師應該在這一個領域中做出更多的研究和思考。

三、小學語文課內外閱讀教學創新的策略思考

（一）課內外閱讀教學活動的實施，要以興趣培養為基礎

閱讀學習效果的呈現，興趣是何等重要，相信這是每一位教師都十分了解到內容。當一名學生對閱讀學習活動提不起興趣的時候，再美好的資源、再科學的方法，也都是難以實現預期的良好教學目標的。對于一名語文教師而言，如何能夠讓學生對閱讀學習活動激情滿滿，這似乎已經成了小學語文教師的“競爭指標”。教師越是能夠以一種有效的方式激發起學生的閱讀興趣，其能夠取得的教學成果必定是越為明顯的。課內外教學活動的實施和開展也是如此，要讓學生對閱讀活動充滿興趣、充滿熱情、充滿期待，這樣才能夠讓學生更積極、更主動地投入到閱讀學習活動當中。課內外閱讀，并不只是一種閱讀資源的延伸，其中在很多個層面上都是存在著極為明顯的關聯性的。例如，文章所描述的內容或者是感情有一定的關聯性，比如《桂花雨》，或者《落花生》這種充分描述家鄉情懷的文章，教師就可以尋找到一些思想情感關聯的充滿“家國情懷”的內容供學生閱讀；再如，可以是選擇用一名作者的不同文章片段供學生閱讀；又如，可以是選擇同一個系列的內容供學生閱讀，等等。總之，課內閱讀和課外閱讀活動之間總是存在著千絲萬縷的關聯性的。為此筆者在對自己課內外閱讀教學活動實踐經驗進行匯集和整理以后認為，以“內容”作為核心切入點激發起學生課內外閱讀的興趣，是一種十分有效的方法和手段。學生再學習完課內閱讀片段以后還會感受到意猶未盡，在這種情形之下教師及時地向學生推薦一些和課內閱讀活動相互關聯的課外閱讀素材，這必然會讓小學生的興趣被充分調動起來。甚至，教師為了能夠取得更為良好的閱讀效果，還可以提前進行一些“劇透”活動，即提前向學生展示一些課外閱讀推薦內容的精彩片段，這也可以讓學生的興趣被大大調動起來。

當然，課內外閱讀內容的高度整合，其激發學生閱讀興趣目標的實現，還有一個十分關鍵的舉措，即充分彰顯學生在學習過程中、閱讀過程中的主體地位，教師可以給予學生更多的閱讀自主權。例如，自主選擇閱讀的內容、自主決定閱讀的時間，等等。借助這種閱讀方式，也可以讓學生的閱讀活動變得更加靈活，當然也可以讓學生在閱讀活動當中找到更多的歸屬感和靈感。這比起教師過度局限的方式而言，自然是更為有益的。

（二）課內外閱讀教學活動的實施，要以教師優勢作用的發揮為關鍵

在語文教學的課堂當中，雖然一再提出要充分發揮學生的主體學習地位，但是教師“引路人”作用的發揮也是不容忽視的。沒有了教師的科學設計和積極引導，將會導致課內外閱讀教學的銜接度不夠，將會直接影響到課內外閱讀的整合性和規范性。為此，要在教師優勢作用發揮的基礎上彰顯課內外閱讀的自身亮點。一般來說，小學生的模仿能力都是比較強的，他們善于模仿教師，模仿身邊的同學。這也就意味著，教師要充分發揮榜樣作用，通過言傳身教幫助學生樹立“隨處閱讀，隨時閱讀”的基本理念認知。教師可以帶領學生一起閱讀，在閱讀的過程當中也可以和學生進行有效的交流和溝通，這樣一來，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠讓師生關系更加和諧。可以說，這種教學方式對“一舉兩得”的教學目標的實現也是極為有益的，當然也是值得探索和實踐的一種方式。

教學過程中，筆者本著“營養均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設置課外閱讀任務。科普讀物是小學生拓展科學知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家澳選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》，以及《好克和貝塔歷險記》等給同學展現千奇百怪的童話世界來牽引他們深入閱讀。除外之外，小學中年級也可以適當接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然孩子不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。

（三）課內外閱讀教學活動的實施，要以文本素材的挖掘為核心

閱讀的過程實際上就是一個心理體驗的過程，是感悟作者情感的過程。通過讀者的閱讀，也能夠對作品所要表達的思想進行再一次的詮釋。這也就意味著，引導學生掌握科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和閱讀素養，還是應該充分結合閱讀文本的素材。從當前小學階段的學習現狀來看，學生的作業負擔和學習壓力還不大，因此教師要鼓勵學生抓住課余時間，多多閱讀、廣泛閱讀。在學校活動當中也可以實施常態化的閱讀模式，每周設定出固定的自習閱讀時間，讓學生可以根據自己的喜好選擇閱讀素材，開展集體閱讀活動。實際上由于學生的自律能力比較差，在閱讀能力提升的過程當中，還需要教師的引導和幫助。通過選擇適宜的教材，也能夠進一步提升學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀素養得到有效的提升。

比如，我們學習了《千年圓夢在今朝》課文以后，就可以進一步引導學生閱讀關于航天、衛星及火箭的科普讀物，如《月球的呼喚》《火箭發射秘密》等讓學生探知天文知識。學習了《海底世界》—文，我們可以引導孩子去電視上看《動物世界》里的千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點代面，腳踏實地地擴充和拓展課外閱讀知識，提高小學生的綜合閱讀能力。

（四）課內外閱讀教學活動的實施，要以教學方式的創新為根本

在閱讀教學的創新方面，筆者主要想對“家校共育”以及“親子閱讀”的優勢作用進行一些分析和闡述。實際上在課堂中，教師所能夠引入的閱讀資源是十分有限的。因此，家長也要積極地參與到學生的閱讀活動中。對于廣大的小學生而言，“親子閱讀”是家長陪伴孩子成長過程當中最不可或缺的一個至關重要的互動內容，無論是親子共讀，還是家長閱讀孩子傾聽，這些活動都可以讓孩子感受到難得的親子樂趣，這不僅有助于學生閱讀量的增加，而且還可以增進親子關系。除此之外，課內外閱讀教學的方式創新還可以選擇很多的方法和路徑。例如，教師可以鼓勵學生借助于“小組合作閱讀”的方式共同完成“整本書閱讀”活動。隨著孩子年齡段增長，尤其是對于五六年年級的學生來說，他們的課業負擔是比較沉重的，完成“整本書閱讀”，需要大量的時間和精力，教師就可以鼓勵學生進行小組閱讀，每個人負責整本書的一個部分，一起商量一個固定的時間進行閱讀交流，學生閱讀的復述過程、整理過程以及評價過程，都是全面提升學生閱讀素養的關鍵過程。

四、結語

總而言之，教育改革的導向必定是科學又明晰、精準又優化的。在教育改革逐步實施和延伸的過程當中，很多新理念和新思維也被落實、被推廣。小學語文是涵蓋了大量文化元素的一個學科體系，是全面提升學生母語運用水平的一個關鍵學科體系，并且在整個小學的知識架構中，小學語文扮演的角色是極為關鍵的。因此，在小學語文的學科教學中，教師尤其要抓住“重點”，圍繞著“重點”“各個擊破”，才能夠真正地達到預期目標。閱讀是學生積累素材的一個關鍵手段，閱讀是夯實寫作根基的一個重要途徑。將課內有限的閱讀資源和課外無限的閱讀資源進行整合對接，在全面激發學生閱讀興趣的基礎上進行閱讀教學新方法的傳授。借助于多種渠道和多種方式，能夠讓小學語文教學活動朝著高質量、高效益的方向發展和進步。當學生的語文閱讀素養日益提升時，語文教學的效果也就隨之提高。因此，課內外閱讀教學的發展，無論是課內資源的挖掘還是課外資源的采擷，都是需要教師付出大量努力的，都是需要學生高度配合的，在多維主體綜合作用、不斷奮進的良好環境下，才能夠讓小學語文閱讀教學活動朝著既定的目標不斷邁進。