小學語文開展朗讀教學的策略

■重慶市秀山縣東風路小學 文 芳

目前，在小學語文朗讀教學活動中，大多數教師對朗讀教學存在一定的認知偏差，在其應用和實施方面缺乏有效策略，導致學生的語言水平難以提升。同時，小學生正處在夯基培智的關鍵時期，科學開展朗讀教學，將對學生的語言發展具有關鍵作用。所以，小學語文教師以科學合理的方式開展朗讀教學極其重要。本文就結合筆者自身多年教學實踐，對小學語文朗讀教學的有效開展進行分析。

朗讀是閱讀的一種表現形式，將朗讀融入小學生語文學習中，不僅能培養學生的語言感知能力，把握關鍵信息，還使學生的整體水平得到協同發展。因此，本文從朗讀教學對小學生閱讀培養的重要性、當前小學語文朗讀教學中的具體問題、改善小學語文朗讀教學的有效策略三個方面出發對此展開探討。

一、朗讀教學對小學生閱讀培養的重要性

（一）有助于理解語義

語義是語言符號所承載的內容和意義，也是小學生閱讀理解中的一個關鍵要素。通過朗讀教學的有效實施，一方面可以使學生更為清晰地了解語言內容，掌握關鍵信息，另一方面可以使學生對語言的內在情感和中心思想產生深刻理解，進一步提高學生對語言資料的識讀質量和分析能力，這對小學生的語言發展產生積極影響。

（二）有助于培育素養

核心素養是小學生所應具備的關鍵品質和重要技能，以朗讀的形式展開語文學習，不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫等基礎技能，使其手、腦、口得到全面應用，還使學生在語言朗讀活動中找出節奏點、發現停頓詞、提高流暢度，這對小學生綜合素養的培育具有很重要意義。

（三）有助于體會情感

朗讀是一種大聲的閱讀方式，更易于集中學生的閱讀注意力，從語言朗讀中體會不一樣的情感思想和價值導向。正所謂“書讀百遍其義自見”，通過有效朗讀，既可以幫助學生挖掘語言細節中的情感要素，又可以提高學生的閱讀體驗和學習感受，進而保證閱讀的實效性和情感性。

二、當前小學語文朗讀教學中的具體問題

（一）過多主導干預

眾所周知，學生是課堂學習的主體，其朗讀教學更應以學生為中心，為學生提供自由、充足的閱讀空間和思考時間，保證學生對語言信息的理解與內化。然而，在當前小學語文朗讀教學中，大多數教師以主導干預為主，缺乏相應的朗讀時間和組織環節，往往將正確的觀點或答案、看法直接灌輸給學生，進而導致學生在朗讀活動中迷失方向、缺乏思考，進而影響自身的閱讀質量。

（二）形式紛繁冗余

部分教師對朗讀教學存在一定的偏見，對其朗讀活動的組織常常流于形式、敷于表面，難以抓住朗讀的真正核心，導致學生在朗讀活動中只是一味地放大聲音閱讀，缺乏對文章內容的本質理解，這對學生的語言發展造成一定影響。此外，部分教師為完成朗讀教學任務，大多挑選一些閱讀基礎好、語詞發音標準的學生進行朗讀，缺乏整體性、針對性以及互動性，導致學生與學生之間存在兩極分化的問題。

（三）過程肆意散漫

朗讀作為一項閱讀活動，其朗讀目標、時間以及方式的設定對朗讀活動的實施起到關鍵性作用。但在具體實施過程中，大多數教師對朗讀目標缺乏明確態度和指導策略，往往以自我情感為中心，常以間斷性的朗讀教學為主，存在肆意散漫的問題，一方面致使學生對文本內容的理解存在偏差，另一方面影響課堂活動的整體性與互動性，難以達到有效的閱讀目標。

三、改善小學語文朗讀教學的有效策略

（一）轉變朗讀觀念

思想是行動的先導。提升小學語文朗讀教學的質量，其轉變朗讀觀念是重點。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應打破傳統閱讀的思想，革新教學策略與實施理念，充分發揮朗讀的教育作用以及培養價值，使學生喜歡朗讀、積極朗讀、有效朗讀，進一步提高閱讀的質量和能力。同時，在朗讀教學中，教師還應關注學生的個體變化和整體情感，及時調整朗讀策略、優化閱讀形式，使學生在潛移默化地獲得發展。如在《找春天》的學習中，為使學生體會文中對春天美景的描述，體會大自然的情趣與樂趣，對此，教師可以引導學生從生字詞的閱讀開始，而后根據字詞掌握情況，發現句子朗讀的節奏點和停頓點，保持正確、流利的朗讀。此外，教師還可以組織同桌互讀、輪流比讀、共同朗讀等活動，體會文中高興、急切、激動等心情，以此提高學生對文中情感的掌握與理解。

（二）明確朗讀目標

朗讀目標是朗讀教學的中心要點，也是學生語言學習的重要內容。因此，教師在朗讀教學實施過程中，應從目標入手，針對現階段小學生的認知特點和情感層次制定相應的朗讀目標，既要與課程要求相結合，又要滿足小學生對語言學習的心理需要，以此保證課堂活動的有序性、有效性以及整體性。同時，在朗讀目標的設計上，教師還應充分考慮學生個體與整體之間的差異性和發展性，從而保證每個學生在課堂朗讀中有所收獲、有所成長。如在《秋天的雨》的學習中，本文以秋雨為線索，對秋天的美景和色彩進行描寫，進一步表達作者對秋天的喜愛與贊美。為使學生體會文章主旨、把握情感要素，對此，教師可以采取朗讀體驗的方法，有感情地朗讀課文，引導學生讀出作者對秋天的喜愛之情。同時，教師還可以讓學生通過朗讀找出預設的問題，如“秋雨的顏色”“去掉扇哪扇哪、飄啊飄啊，好不好”等，一方面可以使學生的朗讀更具方向、更有目標，另一方面可以使學生體會文中詞語的輕柔與動態之美，這對學生語言素養的提升起到積極作用。

（三）優化朗讀形式

教學是一個不斷變化的認知過程，其朗讀教學的形式也應具有多樣化、多元化的特點，以此激發學生的朗讀興趣和參與熱情，保持良好的閱讀與感悟。其一，集體式朗讀。集體朗讀是朗讀教學的一種組織形式，有助于提升學生整體的閱讀情感和團隊意識，使學生在語言朗讀中體會不一樣的情感價值，如《神州謠》《傳統節日》《拍手歌》等較為簡單的文章或故事，都可以運用集體朗讀的方法，以此保證閱讀的質量和效果。其二，表演式朗讀。針對一些情感較為復雜、人物較多的文章、故事，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《總也倒不了的老屋》等，教師可以采取表演式朗讀的方法，一方面可以幫助學生更好地體會文章中所出現的情感價值和人物關系，另一方面可以調動學生的參與積極性，使朗讀活動更具活力，這對師生、生生之間的互動交流產生積極影響。其三，示范性朗讀。示范性朗讀是教師引導學生學會朗讀的一種教學方式，以此培養學生朗讀的語感和技巧。如在《大自然的聲音》的學習中，作者以奇特的視角和豐富的聯想將大自然的美好進行呈現，為使學生能正確、流利地朗讀課文，教師應在其朗讀過程中進行點撥與引導，并借助關鍵語句的方法進一步理解段落語義，感受語言的生動與魅力。

（四）營造朗讀氛圍

營造氛圍是朗讀教學中的一個重要環節，也是提升學生朗讀興趣的關鍵手段。因此，在小學語文朗讀教學中，教師可以根據教材內容與課本信息，借助多媒體等手段，為學生營造生動、趣味以及形象化的朗讀氛圍，使學生在身臨其境的閱讀種感受不一樣的人文情感，這將對小學生文學素養的培育產生推動作用。如在《富饒的西沙群島》的學習中，為使學生體會作者對西沙群島的熱愛之情，培育其熱愛祖國大好河山的思想情感，教師可以利用多媒體投影工具，以西沙群島為線索，構建相應的朗讀情境，進而將西沙群島的海水色彩、海域物產以及美麗富饒進行直觀展示，一方面可以激發學生的學習興趣，讀懂重點語句的意義和內容，并有感情地朗讀課文，另一方面可以加強學生的主觀情感，使學生在聲情并茂、繪聲繪色的環境影響下獲得真實體驗。此外，以朗讀氛圍為切入點，既可以滿足小學生感性認知的心理需求，又增強學生對語言信息的理解意識，把握詞、句之間的內在關系，為自身的書寫表達提供有效借鑒。

（五）加強朗讀指導

學而不思則罔。朗讀學習也是同樣的道理，一味地大聲閱讀，缺乏對其閱讀細節和朗讀技巧的指導，將難以發揮朗讀的教育意義和學習作用。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應加強其朗讀細節的指導，給予學生充足的閱讀時間、朗讀空間以及思考過程，保證學生學有所思、讀有所思、言有所思。同時，在朗讀指導方面，教師不應局限于言語說教，還應結合小學生的興趣特點和認知特征，引入不同的指導策略和方法，如音樂、繪畫、實物等，盡可能地幫助學生實現有感情、有深度、有意識的朗讀。如在《搭船的鳥》的學習中，為幫助學生學習仔細觀察、抓住特點的描寫方法，教師在其朗讀過程中，著重引導學生對翠鳥外形和捕魚姿態、動作的語句進行朗讀，并采取想象繪畫的方法，讓學生結合文字描述對翠鳥的體態特征進行繪畫，一方面可以豐富學生的學習內容，為其創造更多的發展空間，另一方面可以使學生更為直觀地了解事物、體會個性特點，從而實現有感朗讀、有效朗讀、有形朗讀的效果。

（六）注重朗讀情感

情感是朗讀的核心，也是朗讀學習的重點。對于正處在心智發育階段的小學生來說，了解和掌握抽象語言的內在情感，還存在一定的認知難度和理解障礙，這在一定程度上影響學生的朗讀效果。因此，在小學語文朗讀教學中，教師應從情感出發，引導學生對課文中的情感色彩進行把握和分析，進一步了解文本表述的內在含義和文化價值，使學生通過聲音更為真切地讀出情感。其一，加強朗讀技巧的學習。教師應從重音、停頓、語速、節奏等方面入手，指導學生相應的朗讀技巧，使學生在不斷的朗讀和思考中體會其中情感。如在《父親、樹林和鳥》的學習中，為使學生體會文中父親的愛鳥情感以及作者護鳥的心愿，教師可以從重點語句中指導朗讀，如“父親突然站定……父親喃喃著”“看那里，沒有風，葉子為什么在動”“還有鳥味……他生怕驚動了鳥”等，并從父親的神態、動作和語氣進行朗讀分析，進而感受父親對鳥的熟悉與喜愛。其二，提高朗讀自信心。除了對課文內容展開有情感的朗讀外，教師還應注重學生的朗讀情感，及時給予學生相應的肯定與贊賞，使其更為積極、主動地參與朗讀活動，激發其朗讀欲望，調動其朗讀興趣。

（七）培育朗讀習慣

好習慣是伴隨孩子一生的財富。加強其朗讀習慣的培養，一方面可以幫助學生掌握更多的語言知識，實現內化積累的效果，另一方面可以提高學生的綜合能力，進而使學生從感性認知上升到理性認知，并對之后的語言寫作產生極大幫助。其一，安排固定的朗讀時間。正所謂一天之計在于晨，將朗讀活動安排在早上，既可以保持學生充足的朗讀精力，又可以保證學生的理解與記憶，使朗讀更有意義和效果。其二，合理挑選朗讀文本。小學生正處在夯基礎的階段，對朗讀文本的選擇需要考量學生的認知能力和興趣愛好，起初，由文字較少、圖畫較多的繪本故事、童謠、兒歌等書籍開始朗讀，待有一定基礎之后，進而逐步轉變文本體裁，向文字較多、圖畫較少的童書進行朗讀，既可以調整學生的閱讀節奏，保持積極的閱讀狀態，還使學生在朗讀過程中收獲多樣化的文學知識。其三，注重事后表述。朗讀是閱讀的一種表現形式，其目的是對文本內容和信息資源的獲取與理解，對此，教師應引導學生對其朗讀內容進行表達與陳述，使學生的閱讀更有效果、也更有收獲。

（八）組織朗讀活動

組織靈活多樣的朗讀活動是提升小學生語文閱讀能力的有效途徑之一，也是保證朗讀教學有效實施的關鍵所在。對此，在小學語文朗讀教學中，教師應根據小學生的學習情況和閱讀水平，開展不同主題的朗讀活動，如詩詞朗讀、名著朗讀、散文朗讀等，一方面可以擴充學生的知識儲備，鞏固其語言基礎，另一方面可以鍛煉學生的朗讀技巧，提高學生的表達能力，深化其語感培養。如在《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》的學習中，考慮到詩詞是傳統文化的一種表現形式，并具有言簡意深的語言特點，為使學生真正了解和體會其中的語言韻味，教師可以根據情況組織詩詞朗讀活動，并對其提出幾點要求，如寫詩的目的、發音要清晰、讀出詩的節奏等，以此保證詩歌朗讀的流暢性和情感性。此外，在朗讀活動中，教師還應為學生創造良好的朗讀環境和講演氛圍，如利用多媒體播放與詩相關的輕音樂、畫面等，既可以加強學生的朗讀體驗，又可以使學生身臨其境地感知文化內涵，保證朗讀活動的組織效果。另外，教師還可以定期舉辦朗讀比賽、交流會等活動，設計一些自備篇目朗讀或抽選篇目朗讀等環節，既可以考查學生的語言水平，提高其朗讀技能，又可以增加朗讀活動的趣味性和挑戰性，激發其參與興趣，實現其樂讀、愿讀、會讀的目標。

總之，朗讀教學在小學語文課堂活動中的有效運用，對小學生的語言發展具有重要意義。同時，通過轉變觀念、明確目標、優化形式、營造氛圍等策略的應用，還使學生在語言技巧、表達能力以及學習習慣等方面得到積極培養，進一步推動學生核心素養的全面發展。