協同效應下高職外語教育國際化人才培養路徑研究

張艷賓

(天津商務職業學院，天津 300350)

引言

2014年起，我國將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索課程思政。2016年全國高校思想政治工作會議進一步推動了思想政治教育全方位滲透到學生各門課程的教學改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協同發展。高職教育占據我國高等教育的半壁江山，高職外語課程作為高職教育的基礎課程，也應該把思想政治教育貫穿課程教育教學的全過程。習近平總書記強調高校思想政治工作關系到高校人才培養，終極問題是解決培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的關鍵問題，因此必須堅持“立德樹人”的根本任務，育人先育德，各門課要守好一段渠、種好責任田，用好課堂教學主渠道，充分挖掘各類課程思想政治教育資源，發揮每門課程的育人作用，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，創新協同育人新模式，全面提高人才培養質量[1]。高職外語課程是高職教育中各個學科的必修基礎課程，受教學生數量之大，影響面之廣，自然而然成為課程思政的主戰場[2]，是高職外語教育與思想政治理論教育同向同行，形成協同效應的巨大改革實踐。

一、協同效應內涵、機遇與挑戰

協同效應簡單地說，就是“1+1>2”的效應。各類課程與思想政治理論課同向同行的協同效應就是發揮各類課程的思想政治教育作用，利用好課堂教學實現全方位育人的課程思政，其實質是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設一項活動[3]，而是將思想政治教育融入課程教學和改革的各個方面、各個環節，在悄然無聲中潛移默化地進行立德教育，實現全員育人、全程育人、全方位育人。在協同效應發展中，機遇和挑戰是共同存在并相輔相成的。

(一)思想政治教育存在問題

隨著經濟的快速發展，面對環境復雜、文化多元、思想觀念守舊等多種變化，年輕人尤其是“95后”“00后”大學生在思想、觀念、心理、情感等多方面與以往相比出現了很大的差異，思想認知的變化和不同決定了其接受教育方式的不同。傳統“漫灌式”的思想政治教育不僅逐漸脫離大學生的實際，難以形成心理共鳴，甚至忽略他們的個體需求，缺少實效性；課程設置中顯性課程與隱性課程銜接不緊密，造成校內與校外互動不充分，使思想政治教育缺乏引領性和拓展性；組織管理體系缺乏聯動性，造成教師、教學的評價銜接不到位，無法落實“思政課程”與“課程思政”的整體性。這些原因的出現為創新推動“思政課程”與“課程思政”同向同行的“大思政”育人格局提供重要機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。

(二)職業教育的發展要求

近年來國家大力發展職業教育，一系列職業教育改革相關政策文件制度的制定與實施推動了我國現代職業教育體系的建設。國家教育事業十三五規劃中明確提出要加快發展現代職業教育，著力提升職業教育人才培養質量。2020年全國兩會提出擴大高職院校招生，使我國高等職業教育行業學生規模進一步提升，職業教育在高等教育中的占比和地位再次發生變化?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確指出：隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在很多問題，到了必須下大力氣抓好的時刻，因為沒有職業教育現代化就沒有教育現代化[4]，職業教育要全面提高人才培養質量就必須要實現“育人”和“育才”雙成功。

(三)高職外語教學改革需求

1.高職外語知識傳授與價值引領的關系處理

眾所周知，高職學生整體水平普遍低于普通高校學生，從文化基礎到思想意識、學習能力到綜合素養都需要下大力氣進行培養和提升，但專業技能獲取的同時思想政治教育是不容忽視的，思想落后就無法成為可堪民族復興大任的時代新人、社會主義建設者和接班人，所以育人要先育德，著力于靈魂的喚醒與理想信念培育，使“立德樹人”成為根本任務，這是教育的核心。

2.高職外語教學中的突出問題仍然存在

第一，學生基礎薄弱，重視程度低。高職院校生源組成層次多樣，成績偏低，其中英語學科成績偏低的現象尤為突出，一方面是個人興趣愛好問題，另一方面就是基礎薄弱問題，但最主要原因還是個人重視程度低所造成的。近年來外語考級考證被弱化或被考查替代，“外語無用論”的出現極大沖擊了高職學生學習外語的動機，造成學生不重視、不主動，這直接影響到高職外語課程的教學效果，從而使課程思政失去了重要的依托和戰場，失去了協同發展的基礎。

第二，注重語言技能，綜合素質培養不足。外語工具論的論調使許多學生學習外語只注重語言交流的工具作用，或者從語言學角度注重語言自身的學習，其主要目的是提高聽、說、讀、寫、譯的語言能力。獲得外語技能無可厚非，但不應該忽視外語學科人文教育綜合素質培養的價值。還有一部分學生只是為了獲取相應學分，達到畢業要求，片面認為專業技能不需要外語能力，更對文化、思想、意識等方面不關注、不學習，跨文化交流知識和跨文化交際能力不足，從而造成德才不匹配問題。

二、高職外語教育與思想政治理論教育協同育人的目標和意義

(一)協同育人的目標

我國教育的目標就是要培養社會主義建設者和接班人，即培養要有深厚的愛國主義情懷、堅定的理想信念、高尚的品德修養、廣博的知識見解的人，不僅要具有綜合素質同時更要有奮斗精神。因此高職外語教育與思想政治理論教育同向同行協同發展，并不是把外語學科思政化，而是要充分挖掘外語課程的思政點，課程教學之中融入做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想以及責任，其目標就是通過“三全育人”把思想政治工作貫穿外語教育教學的全過程中，夯實專業基礎和技能，提升職業人才培養質量，面向國家和社會培養國際化技術技能人才。國際化技術技能人才應該具備以下特征：

首先，要具有“大德”，即堅定的理想信念、深厚的家國情懷、民族自豪感和文化自信，能夠把中國的文化融入到世界文化之中[5]。

其次，要具有“小德”，即高尚的品德和情操、優秀的品質和性格、無私的奉獻精神和大膽的創新精神，以及較強的思辨能力。

再次，要具有堅實的專業基礎和出色的專業能力。即完整的知識結構，扎實、豐富的專業技術知識和基礎，過硬的專業技能以及較強的實踐動手能力。最重要的是具有學習能力，這是國際化人才必備的不可或缺的能力之一。

最后，要具有廣闊的國際化視野和跨文化能力。具有國際化視野和開放意識，即不僅能站在國際化高度看待問題、審視文化差異，同時能夠關注全球化問題，關心人類命運共同體問題。良好的外語能力是跨文化能力的基礎，熟練地運用外語技能可以加強跨文化交際能力，可以更好地理解各國不同文化，更好地處理相關事務。

國際化人才是綜合國力競爭的關鍵，是贏得國際競爭主動的重要資源。綜合來說，國際化人才就是要具有國際視野、外語能力、跨文化能力、專業能力、創新能力和可持續發展能力，同時具有思辨能力、民族自信心和自豪感以及文化自信。只有能深刻理解中華民族的文化精髓并更好融入世界文化的有家國情懷、有競爭力的新型國際化人才才可以更好地滿足國家發展需求，推進我國教育現代化的發展，加快構建中國特色現代職業教育體系。

(二)協同育人的意義

高職外語課程與思想政治理論課的協同育人是高職外語課程思政改革的全面嘗試與實踐，是推動職業教育發展，提高職業人才培養質量的有機結合，是理論應用于實踐的檢驗。在進一步推動顯性教育和隱性教育緊密銜接過程中，實現全員全程全方位育人，通過打破學科壁壘、課程壁壘以及管理部門之間的壁壘，加速實現“育人”和“育才”雙成功，為國家發展提供可堪民族復興大任的新型國際化技術技能人才。

高職外語教育與思想政治教育同向同行協同育人體現的是一種綜合教育理念，是思維創新、內容創新、模式創新以及管理創新。實現高職外語教育國際化人才培養同樣也需要路徑創新。

三、協同效應下的高職外語國際化人才培養的路徑創新

(一)協同發展目標——實現“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應

從課程論的角度看，高職外語課程與思想政治理論課協同發展是在實現專業課程人才培養目標的同時提高學生的政治覺悟、思想水平、道德品質和文化素養等，其終極指向是回答高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人等根本性問題[6]，因此課程思政理念在不同課程中出現了不同的實現形式。高職外語教育是學生獲取語言知識與技能的載體，是接觸外國文化、價值觀和意識形態的重要途徑，在教育教學中既要進行共性的思想政治教育，又要有個性的外語課程發展，在不斷滲透課程思政理念下，樹立主流意識形態和核心價值觀，促進學生的思想政治覺悟、道德素質和文化涵養及核心素養等各項能力的提高，形成外部、內部協同的整體效應，實現“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應。

(二)協同發展路徑——創新型國際化技術技能人才培養模式

更新教育理念，從社會需求入手，將“動靜結合”的顯性與隱性教育深度融合，不斷調整和促進專業設置、課程體系、培養目標、師資隊伍、教育評價、培養方式、實習實踐以及國際合作等多方面的相互作用、相互影響，培養創新型國際化技術技能人才。

1.樹立思想價值引領下的國際化人才培養理念

教育理念不僅要與時俱進，更要超越時代。在當前新冠肺炎疫情持續影響下，世界經濟遭受嚴重沖擊，全球經濟出現衰退。習近平總書記作出“當今世界正處于百年未有之大變局”的論斷，揭示了世界的新時代特征。雖然我國采取科學嚴格的防控舉措，快速控制住了疫情，較早地實現了復工復產，在全球經濟衰退大環境中逆勢增長，但在國內外形勢依舊十分復雜的情況下黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。在這樣的背景下高職教育必須及時更新教育教學理念，結合構建新發展格局運用改革思維和改革辦法培養新型的高職國際化職業技術技能人才，滿足人才供給關系，以提供人才支撐推動新戰略實施。

2.構建高職現代化課程體系

課程體系是人才培養目標實現的依托和載體，是提高教學質量、保障人才質量的重要抓手。要培養高職國際化技術技能人才必須在課程改革和課程體系上下功夫[7]。首先從社會需求入手，進行科學的專業設置，在已有的專業課基礎上，增加通識課程、拓展課程和交叉融合課程，同時進行課程思政，使顯性和隱性課程深入融合、緊密銜接。其次要充分考慮經濟需求、服務對象和學校優勢，運用靈活多樣的有效培養方式，運用高科技手段服務教育教學，實現課上課下、線上線下和校內校外的多渠道并行[8]。再次要加強實習實踐，豐富校內、校外實訓實踐，完成知識的鞏固、轉化，以及頂崗實習的課程檢測和應用效果，實現充分互動。最后考慮本土課程和國際化課程的融合和互補，形成完整的現代化課程體系。

3.打造政治過硬的國際化師資隊伍

教師國際化是培養學生國際化的前提。高水平師資隊伍建設是高職院校辦學競爭力和可持續發展的保障，是人才培養中非常重要的環節。教師國際化水平的提升既要有過硬的自身政治覺悟和道德素質作為基礎，更要有國際化視野、先進的教學理念和過硬的專業技能作為支撐，國際化教師團隊是學校國際化水平的體現。

4.實施科學的教育評價

教育教學質量是實現人才培養的關鍵，檢驗教育教學質量需要科學正確的評價方式和手段。評價形式過于單一、評價主體不多元、評價指標不科學、評價內容不全面等都會影響到真實教育教學效果，最終影響學校的長期發展。因此除學生、教師、學校、企業參與教育教學中的各個環節和各個部分外，第三方是不容忽視的，構建完整科學的評價體系是人才培養質量的保證。

5.優化國際化教育合作

中外合作辦學是人才培養、促進交流合作的重要方式之一。高職中外合作辦學從早期的引進來到現在的走出去，尤其“一帶一路”倡議下我國職業教育走出去，有了自己的品牌，有了話語權。國內國外建立聯盟、聯手辦學、增加長期與短期培訓交流使教育國際化上升了一個高度，但我們仍要以“魯班工坊”為榜樣，創新我國“大國工匠”式職業教育合作模式，發揮優勢，構建中國特色的現代職業教育體系，滿足國際國內人才培養需求。

總而言之，在創新的培養模式中，我們要充分運用當今大數據等高科技手段作為技術支撐，以多方共同作用、相互影響，打破封閉模式，推動育人資源共享、育人力量匯聚，實現“動”“靜”轉換的深度融合。

結語

面對國內國際社會形勢、經濟形勢的復雜多樣，人才需求產生巨大變化，與之相匹配的人才培養模式需要加快調整，為人才培養提供支撐和保障。教育教學過程中“育才”和“育人”不能割裂，高職國際化技術技能人才培養要不斷完善立德樹人體制機制，實現思想意識、政治覺悟、道德品質、文化素養、專業技能等各方面的不斷提升，推進高職外語教育改革，以課程思政促進課程融合，以內外部協同發展形成協同效應，以創新的人才培養模式滿足國際化人才的社會需求，實現高職外語課程思政改革，加快構建中國特色現代職業教育體系。