微課在中職學校PPT制作訓練中的應用策略

韓 斌

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

一、中職學校PPT制作實訓中存在的問題

1.學生訓練缺少主動性

PPT制作實訓是中職學校“計算機應用基礎”課程中的一個訓練任務，旨在培養(yǎng)學生使用PowerPoint2010進行演示文稿的創(chuàng)建、編輯與放映等技能，并讓學生選取工作、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內容作為素材，設計制作企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報演講等多媒體演示文稿，強化學生的信息化處理能力。要完成這些訓練目標，學生的訓練主動性至關重要，學生具有了主動性和積極性，就能讓訓練環(huán)節(jié)充滿吸引力，使探究活動始終處在活躍狀態(tài)。但在近幾年實訓教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生參與訓練的主動性不強，學生理解新知識的能力明顯下降，缺少吃苦耐勞的品質,不愿與同學相互交流、探究訓練任務的難點，甚至還有少部分學生厭學、逃避實習訓練。

2.訓練任務缺少“一體化”

PPT制作訓練任務的目的是讓學生能自主完成企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報演講等多媒體演示文稿，每一個訓練任務的特點都是以技能操作為主，注重于學生的操作能力訓練。但分析實訓教學總結后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠根據(jù)任務書制作出符合要求的演示文稿，但當制作要求稍有變化時，學生就難以在規(guī)定時間內完成，并且完成的演示文稿質量也不高。調研參與訓練的學生后得知：一方面，學生不熟悉PowerPoint2010軟件的主要菜單、圖文編輯、效果編輯等方面的理論知識，指導教師設計的技能訓練與理論學習沒有相匹配，缺少理論與操作相融合的一體化訓練，學生完成演示文稿的操作只是模仿，沒有形成自己的理論知識體系與操作技能；另一方面，指導教師缺乏“一體化”教學理念，設計的訓練任務與職業(yè)崗位需要有差距，信息化技術不斷升級，而中職學校的教學內容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導致PPT訓練內容與職業(yè)崗位實際脫節(jié)。

3.訓練方式缺少信息化

目前，很多中職學校都建設了智慧校園，為專業(yè)課教師提供了信息化授課平臺。實際上，大部分教師信息化教學意識淡薄，沒有尋找到傳統(tǒng)訓練方式與微課教學的融合點與嵌入點，仍采取以教師為主導的傳統(tǒng)教學方式。布置PPT訓練任務時，就是幾頁紙質任務指導書，沒有可供參考的信息化學習資料。由于學生不能讀懂任務書中的操作指導，再加上演示文稿中的圖文編輯、效果編輯過程繁雜，造成學生對訓練環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼感，導致訓練動力不足，延緩了訓練進程。比較突出的是，多數(shù)中職學校配備了多媒體設備和無線網(wǎng)絡，建設了方便學生學習的網(wǎng)絡平臺，但與PPT訓練相關的信息化教學資源不完善，缺乏直觀性，平臺提供給學生的只是一些分析理論知識的視頻課程，難以起到幫助學生完成訓練任務的作用。

4.訓練評價缺少過程化

2.3.1 護理質量改進程序 通常采取發(fā)現(xiàn)問題—歸因分析—要因確認—提出方案—修訂方案—形成規(guī)范6個步驟。發(fā)現(xiàn)問題和歸因分析采取頭腦風暴等形式，集臨床護士智慧;要因確認需用因果關系矩陣圖及主因確認法，解決問題的方法可循證A級證據(jù)或臨床研究成果，鼓勵臨床一線護士大膽創(chuàng)新、勇于改革與實踐，探索科學有效的護理工作方法。

中職學校實訓現(xiàn)有的評價方式多是以終結性評價為主，評價重點圍繞學生完成訓練任務的結果，忽視了學生在訓練過程中的自主學習、互動探究等表現(xiàn)，沒有建立完整的過程性評價方案，訓練評價缺少過程化。以江蘇省邳州中等專業(yè)學校為例，學生PPT訓練后的評價結果是由理論成績、出勤考核及平時作業(yè)成績三部分構成，各部分的評價比例分別為50%、20%和30%。采取這樣的評價方式，傾向于訓練結果的評價，忽視了學生訓練過程中的真實表現(xiàn)情況，沒有對學生產(chǎn)生激勵作用，忽視了對學生操作能力、訓練主動性、小組合作學習、安全文明生產(chǎn)等方面的評價，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、微課在PPT制作實訓中的特點與優(yōu)勢

1.能突出關鍵技能，使訓練內容精練

微課不再是傳統(tǒng)技能訓練的“滿堂灌”教學方式，而是針對PPT訓練教學中的某一個知識點或技能環(huán)節(jié)實施教學，使訓練內容更加明確精練，更能突出PPT訓練中的關鍵技能，學習時間一般不超過10分鐘，契合了中職學校學生的學習能力與特點。微課將每個訓練任務中的難點或操作環(huán)節(jié)通過視頻呈現(xiàn)，演示文稿的制作過程被合理拆分處理，突出關鍵技能的操作過程演示，按照梯度式遞進難度逐項訓練，增強了PPT訓練的針對性，彌補了原有訓練內容的寬泛化及訓練環(huán)節(jié)缺乏層次性的不足。同時，微課能及時更新教材中相對陳舊的內容，促進PPT訓練內容革新，對接職業(yè)崗位的新知識、新技能，以適應產(chǎn)業(yè)變化對技能人才的新要求，解決了中職院校學生學習最新技能、緊跟產(chǎn)業(yè)更新發(fā)展需求的步調等問題，彌補了目前專業(yè)技能更新較慢的缺陷，讓關鍵技能的培養(yǎng)落到實處。

2.能突破傳統(tǒng)訓練方式，助推一體化教學

訓練時發(fā)現(xiàn)，中職學生領會新知識、新技能的能力薄弱，不愿主動參與訓練環(huán)節(jié)，學習方法不得當。要妥善處理好這些學情，教師的訓練指導就應圍繞“訓練什么”“如何訓練”“訓練結果”三個方面，合理改善PPT訓練方式，把訓練前、訓練中、訓練后三個環(huán)節(jié)形成一體化，讓學生的訓練活動走上良性循環(huán)。微課能突破時間和空間的限制，滿足學生隨時自主學習的需要，恰當統(tǒng)籌訓練前、訓練中、訓練后三個環(huán)節(jié)，讓學生始終處于“一對一”指導的狀態(tài)，學生根據(jù)訓練任務單、微課視頻，能夠做好訓練前預習，訓練中研討、探究、實施方案及展示作品，訓練后復習鞏固、拓展、提升等各環(huán)節(jié)學習任務。借助微課互動性強的優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學生之間互動探究的自覺性，也促進了教師教學理念的更新，改變了傳統(tǒng)訓練中的教學關系，讓教師的“教”、學生的“學”與“做”融為一體，真正實現(xiàn)了教學相長[1]。

3.易于實施多元過程性評價，激勵學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)技能訓練模式下，評價的唯一主體是指導教師，學生的訓練結果全由教師把控，評價目的就是篩選出成績不合格的學生，不評價學生的訓練過程。實施微課教學，利用網(wǎng)絡隨時邀請合作企業(yè)的技術骨干，建立指導教師、學生及技術骨干組成的多元化評價機制。指導教師側重評價學生的知識與技能掌握情況、訓練任務的完成情況，學生互評訓練過程中的合作、探究等表現(xiàn)。技術骨干側重評價學生的作品與職業(yè)素養(yǎng)。學生參與評價，能夠清晰地看到其他同學的優(yōu)點和自身的缺點，促進學生反思和自我提升。企業(yè)技術骨干參與評價，有利于將PPT訓練與崗位要求相銜接，讓學生體會到所學技能的價值，提高學生的職業(yè)道德素質。學生借助微課訓練，就能全身心參與訓練過程，易于評價學生在訓練中的表現(xiàn)、訓練成績、心理狀態(tài)、學習方式等方面，幫助學生建立自信心，獲得參與PPT訓練的成就感。

三、中職學校PPT制作實訓中實施微課教學的策略

1.設計梯度遞進式訓練任務

中職學生思維活躍、喜歡新鮮事物，但容易產(chǎn)生挫敗感，失去參與訓練的欲望。因此，要想讓微課的教學效果發(fā)揮到最大化，關鍵在于設計好每一個訓練任務。整合設計訓練任務時，教師必須充分了解學生的學習基礎、操作能力以及創(chuàng)新能力，將學習內容優(yōu)化設計成梯度遞進式訓練任務，避免一味進行重復性訓練，給學生帶來疲憊與厭煩。按照學情實際，圍繞PPT訓練的重難點，設計逐步深入的訓練任務，一步步拔高的操作練習，讓不同層次的學生完成梯度遞進式訓練任務后學會專業(yè)技能，讓學生在難度不同的訓練環(huán)節(jié)中“摘桃子”時，既要付出一些努力，又不會感到太吃力。

通過一體化教學改革與實踐，針對演示文稿制作訓練的需要，整合設計了4個訓練主題、12個訓練任務(見表1)，梯度遞進式訓練任務分為：基礎任務(PPT制作的基礎操作)、拓展任務(演示文稿的圖文編輯、效果編輯等操作)、綜合任務(以工作、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內容為素材，設計制作企業(yè)產(chǎn)品介紹、個人求職、匯報演講等多媒體演示文稿)，各個微課教學任務包含回顧舊知、任務分析、領會新知、實施任務、訓練評價、作品展示等六個環(huán)節(jié)，為針對性訓練演示文稿制作提供了保障。

表1 PPT制作梯度遞進式訓練任務

2.組建角色化協(xié)作訓練小組

要想讓每位學生都能積極主動參與PPT訓練，就要抓住微課教學這個主線，以教師為主導，以學生為主體，組建協(xié)作訓練小組。通過小組的形式讓學生來共同解決訓練任務中的問題，使學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的構建過程，增進學生間的情感交流，促進學生共同提高和進步。

為高質高效完成PPT訓練環(huán)節(jié)，指導教師可以把參訓學生劃分成6—8個訓練小組(每組不超過5人)，按照組間同質、組內異質的原則分組，盡量使小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，以利于學生之間順利完成合作探究，并安排每個小組中的學生分別扮演創(chuàng)意組長、設計員、文案指導、美術指導、客戶服務五個崗位人員的角色，讓每一個學生在訓練中都有事可做，有表現(xiàn)的機會，并意識到自己是小組中不可缺少的一員，大大提高了學生的參與度。

3.設計情景化微課教學流程

微課的優(yōu)勢在于可以借助強大的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設傳統(tǒng)訓練課堂無法營造的學習情景，能夠幫助學生更好地掌握課程知識，更加深刻地理解學習內容，并且在相似的情景中靈活應用所學的知識和技能。比如，組織學生參與PPT制作訓練前，先展示一份完整的PPT案例，讓學生觀看演示文稿的圖文編輯、效果編輯等內容，體會PPT幻燈片中的圖片、音頻、視頻及動畫設置帶來的感受，引導學生自覺投入到訓練環(huán)節(jié)中。

以演示文稿超鏈接為例(1課時)，從介紹當?shù)氐娜齻€旅游景點出發(fā)，采用“創(chuàng)設情景—微課學習—任務實施—作品展示與評價—總結拓展”的流程(見表2)，借助微課指導學生給文本和圖片設置各種超鏈接，實現(xiàn)幻燈片之間的跳轉，包括跳轉到幻燈片的超鏈接、跳轉到其他文件的超鏈接、跳轉到網(wǎng)站和電子郵箱的超鏈接，以及能給動作按鈕創(chuàng)建超鏈接，讓學生感受信息交互的便捷性,實現(xiàn)演示文稿超鏈接“教、學、做”一體教學[2]。

表2 演示文稿超鏈接的微課教學流程

4.構建多元化過程性評價模式

評價學生的PPT訓練情況時，不僅要對訓練結果進行評價，更應注重對學生進行過程性評價。圍繞訓練過程設計評價要點，主要檢測理論知識點、操作技能的完成情況。同時，要對學生的訓練表現(xiàn)進行評價，評價直接影響到教學效果和學生的訓練興趣，這成為了訓練的一個關鍵環(huán)節(jié)。

構建主體多元、內容多元的過程性評價模式，可以最大化發(fā)揮出評價的導向作用，糾正學生的錯誤，給學生指明訓練方向，引導學生在自評、互評中反思自己的訓練過程。因此，教師按照職業(yè)崗位規(guī)范和技術標準，綜合演示文稿質量作為評價要點，設計以過程性評價為主的技能教學評價表(見表3)。以畫面組織、構思構圖、音頻視頻、表現(xiàn)方式、工藝效果、訓練表現(xiàn)等為考核內容，通過自評、互評、師評三種評價手段檢測學生的綜合表現(xiàn)。評價時，邀請合作企業(yè)技術骨干參與演示文稿的點評，讓學生了解個人與崗位要求的差距，加強學生的質量意識、標準意識[3]。

表3 PPT訓練多元化過程性評價表

四、中職學校PPT制作實訓實施微課教學的思考

中職學校PPT制作訓練實施微課教學時，應不斷完善學生的角色扮演訓練，鍛煉學生團隊協(xié)作能力。真實的角色扮演能夠讓學生感受自己在小組中發(fā)揮的作用，以此幫助學生了解自身的真實能力，找出存在的不足并加以改正。訓練中讓學生模擬不同的角色完成相應的任務，鍛煉學生在角色扮演中的臨場應變能力，促使學生相互溝通、協(xié)調完成訓練環(huán)節(jié)，把“教、學、做”一體化落到實處。

中職學校PPT制作訓練實施微課教學時，應創(chuàng)設生活化的教學情景，使技能訓練更接近現(xiàn)實生活，讓學生身臨其境，加強感知，激發(fā)學習興趣。應創(chuàng)設懸念化的教學情景，根據(jù)訓練要求創(chuàng)設、制造懸念，激發(fā)學生的學習興趣，使其自主提出問題，自主解決問題。應創(chuàng)設信息化的教學情景，拓展學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生把所學的知識內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，做到學以致用。

中職學校PPT制作訓練實施微課教學時，應做細做優(yōu)教學評價環(huán)節(jié)，教學評價是激勵學生、促進教學的手段，教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，注重學生操作能力的提高，用發(fā)展的眼光看待學生的進步，以調動學生的積極性，提高PPT訓練質量。