“學霸集體”的社會資本分析及構建策略
——以江西A大學為例

高 瑩

(江西理工大學 a.法學院；b.應急管理學院，江西 贛州 341000)

一、問題的提出

隨著網絡流行語對人們生活的影響，“學霸”一詞慢慢進入了人們的生活。“學霸”，意為“某專業級的霸主”，主要表現在學業上的優秀和綜合素質表現突出等方面，一般用來指學習刻苦、知識豐富、學業成績突出的一類人。這些學生往往蟬聯年級前列，具有較長遠的學習目標，形成了良好的個人學習習慣。每個學校，每個專業都會有學生眼中的“學霸”，但并不是每一個學校或每一個班級都會有“學霸集體”，“學霸集體”的價值和影響大于學校中的“學霸”獨秀，而且“學霸集體”的出現對學校學風建設具有雙倍于“學霸”出現的效果。“學霸集體”，意指一部分學生在正式制度和非正式制度下形成的一個優秀集體，這個集體可以是一個大集體，也可以是幾個人的小集體，集體成員在相互影響、相互幫助下學習成績優異，綜合素質表現突出，在高校中主要表現為獲得保研名額和考研錄取理想的院校。

網絡媒體的發達讓我們可以在微信公眾號上、新聞報道上了解每一年畢業季各個大學涌現的“學霸集體”，他們是來自同一宿舍的舍友，或是來自同一班級的同學，或是來自同一黨支部的學生黨員。在屬于各自的集體中收獲了自己的成功，也見證了集體成員的奮斗歷程。“學霸集體”在各大高校中的廣泛出現，引起了很多媒體、高校和學者的高度重視。他們從多角度、多層面對“學霸集體”的形成和如何推動“學霸集體”的構建進行了大量的探索和研究。鞏俊龍通過訪談和觀察，總結出“學霸宿舍”的四個主題:宿舍氛圍、參與活動積極性、非正式制度、目標一致性[1]。周小花從加強學風建設的角度出發總結出形成“學霸集體”需要激發學生的學習動機，從外在引導督促學生學習[2]。任少偉從群體動力理論視角揭示了“學霸宿舍”形成的動力系統，提出瞄準差異化需求、把握階段特征，注重典型孵化，防范群體盲目思維等培養策略[3]。李國昌等認為，考研成功的大學生普遍具有動機理性、目標明確、準備充分、綜合素質優秀、考研氛圍良好等優勢，但他們同時存在專業基礎薄弱、考試功利性強的缺點。因此，建議用科學發展觀指導大學生考研工作，加強學風建設，培養適應社會發展的高素質人才[4]。歐金麗、邱桂淑以廣東省高校為例進行調查，得出良好的學習成績、實現自我價值是影響大學生考研的兩大因素，提出要從社會、學校、個人方面采取相關措施[5—6]。

這些研究成果為本文的研究提供了一定的參考價值。關于社會資本理論，許多學者都從不同的方面進行了研究，對社會資本構成要素的認識也有不同的內容和側重點，然而，人們對社會資本的核心要素有著普遍的共識，他們普遍把關系網絡、規范、互惠和信任作為社會資本的關鍵要素。本文從社會資本理論的四個核心構成要素出發闡述社會資本與“學霸集體”形成之間的內在邏輯，并以江西A大學為例，實地調查采訪32個“學霸班級”，40個“學霸宿舍”，12個“學霸黨支部”，4個考研失利宿舍，得出考研成功集體的共性和考研失利存在的一些問題。最后，提出通過培育社會資本實現“學霸集體”構建的路徑。

二、關于社會資本研究的結論

20世紀90年代以來，社會資本理論逐漸得到學術界的關注。皮埃爾·布迪厄首先提出了社會資本的概念，認為社會資本是社會網絡中實際或潛在資源的集合，由信任、關系網絡和規范組成。詹姆斯·科爾曼將資本分為社會資本、物質資本和人力資本三種形式，指出社會資本具有生產性、不可替代性、公共物品性和不可轉移性[7]。羅伯特·D·帕特南在分析信任、互惠規范和網絡之間相互作用的基礎上，發現社會資本具有解決集體行動困難、緩解沖突和矛盾、塑造合作意識的功能[8]。博特、亞歷山德羅·波茨和林南認為，社會資本是嵌入社會結構或網絡中的稀缺資源，是獲得資源的能力，可以通過有目的的行動獲得或調動[9]。肯尼斯·牛頓(英國)、弗朗西斯·福山(日裔美國人)等人認為，社會資本由社會結構、社會關系組成，是促進社會行動和解決集體困境的互惠規范，它通常與承諾、履行義務和互利等美德聯系在一起。

費孝通從“個人——社會”的角度提出了“差序格局”理論。他認為社會關系是個人和家庭進行社會交往的渠道，也是人們生存和發展的重要社會資源[10]。

張宛麗提出了社會關系網絡具有資源增值性、不可替代性[11]，圍繞社會資本中的社會網絡范疇，結合經濟學和社會學的研究成果，張其仔認為社會網絡是人與人之間最重要的關系，也是配置資源的重要方式[12]。周紅云認為社會資本就是存在于特定共同體中的一種參與網絡，而其特征就是信任、互惠、合作[8]。邊燕杰等也提出社會資本是行動者所擁有的社會結構性資源，社會資本也是資源配置中的一只“看不見的手[13]。社會資本理論的發展開闊了促進“學霸集體”形成研究的理論視野，為我們思考如何推進“學霸集體”構建提供了新的思路和方法。

三、“學霸集體”形成的社會資本分析

1.信任：“學霸集體”形成的基礎

信任是社會資本理論的重要內容，信任在學生人際交往過程中起至關重要的作用，當學生之間相互信任時，他們就會積極分享自己身邊所擁有的資源，當彼此不信任時，他們常常寡言少語，或者厭倦爭吵而干脆放棄參與[14]。同學之間的相互信任是“學霸集體”形成的基礎。身處大學校園中的同學有很多的接觸機會，不管是班級上課還是課余活動、社團活動，同學之間可以很快的建立一種聯系，但是這種聯系不能稱之為信任，只是一時之間產生的某種聯系。

同學們之間的信任如何建立，這種信任的實際價值體現在哪里，根據觀察不難發現：優秀的“學霸集體”關系都比較融洽，同學之間樂于分享資源，共同參與集體的一些活動。在訪談的“學霸寢室”集體當中，有一寢室的四位學生都分別考取了自己心儀的院校，在談及考研備考過程中的感受時，四位同學都表達了自己對室友的感謝之情。

在自己最孤寂，想放棄的時候，是室友的支持和鼓勵激發了我一次次重新揚帆起航的信念。要是沒有室友我可能考不上研究生，由于我備考時間比較晚，剛開始著手考研時茫然失措，是室友將自己的學習資料毫無保留地推薦分享給我，才讓我很快踏上考研備考的軌道。(被訪對象：C班B學生，時間：2021年4月29日，訪談編號：20210400)

寢室關系融洽，室友之間相互信任，毫無保留地分享自己的資源是“學霸宿舍”最開始形成的基礎。

2.互惠：“學霸集體”形成的核心

社會資本理論遵循的最基本原則是互惠原則，從根本上說，互惠是一種交換，在經濟學中，互惠主要指的是有形資源的交換[15]。在廣泛的社會交往中，互惠可以理解為平等互助，人們不是為了追求眼前的利益，而是為了在長期的交往中建立強大的社會網絡，以便于在需要的時候在某些資源中獲得一定的幫助[16]。而“互惠原則”就是“學霸集體”形成的核心。

在高校學子考研過程中，很多學生都會去尋找志同道合的“研友”，這些研友可能來自同班同學，可能來自同學院不同專業的學生，甚至某些“研友”是大學校園中從未見過面的陌生人。一個好的研友確實能夠起到很好的正面效用：第一，分享各類考研資源。考研是一場信息戰，而信息的搜集是一個費時費力的過程，如果兩個人或多個人一起共享信息與資源，就能起到事半功倍的效果。第二，在情感上相互支持。當兩個或幾個人在一起學習時，他們可以一起討論問題，互相督促，分享學習經驗。當一個人想放棄的時候，另一個人還在努力，這就形成了一種示范和激勵作用。研友的作用歸納起來可以理解為“互惠”，研友可以幫助對方更好地獲得有關學習的有形資源和有益于自己的無形資源。在這一過程中，研友更多起到的是相互獲利的作用。

3.規范：“學霸集體”形成的必要條件

在社會資本的研究中，規范很少被涉及，但是卻是社會資本理論體系的重要組成部分。在“學霸班級”集體形成的過程中，規范不僅不會給同學的學習帶來羈絆，反而不斷幫助同學約束自己的行為，規范的制定和嚴守對促進學生的學習有一定的保障作用[17]。“學霸班級”集體規范的確立大致包括以下幾方面：(1)制定科學的相關規定。規定，或者說是約定，是一種量化的行為規范，它可以在一定程度上幫助大家養成很好的學習習慣。比如有一些班級為了幫助學生盡快進入到考研學習狀態中去，班主任和黨支部組織會安排相關教室給考研群體，并在一開始設置相關規定讓大家去遵守，在這種類似于高中時代的規范約束下，很多想要升學的學生群體能夠盡快地適應備考的學習狀態。(2)約定作息安排。“學霸班級”基本來自同一個學院，或者同一個班級，因此他們不僅是一個“班集體”，也很有可能是一個“宿舍集體”“支部學生黨員”。

我們寢室四個人不是混寢，都是同一個班級的同學，由于大家都有考研升學的目標，因此，我們會有一個相似的起床作息和休息時間，早上7∶00一起起床，晚上11∶30熄燈休息，即使有人想要再多學一會兒，那也是自己獨自點一個小燈靜靜地刷題。(被訪對象：E班M學生，時間：2021年5月2日，訪談編號：20210401)

黨支部非常注重以榜樣引領同學們成長成才，支部同學相互督促、相互成長。此外，支部成員平日里相互鼓勵、相互學習，不斷前進，彼此成就。在準備考研和保研的過程當中，支部提供了大量的學習資料，并且有專門的學生為大家提供專業選擇參考，這為我們備戰考研大大提供了方便。此外，黨支部成員經常在一起上晚自習，討論所遇到的難題，這讓備考生活多了很多交流中的樂趣。(被訪對象：X班某黨支部成員，時間：2021年5月1日，訪談編號：20210402)

4.社會網絡：“學霸集體”聯系的紐帶

社會網絡的概念是布朗提出來的，他用社會網絡的隱喻概念對社會結構進行描述，社會結構就像一個網絡，而人們都是網絡上的一個個節點，人與人之間的交流溝通就像網絡中各節點之間的關系。社交網絡中的這些成員團結一致，相互認同，并為共同的目標、興趣和期望保持一定的互動，促進成員間的相互溝通和交流，許多社會網絡是根據生活的環境而自然生成。對于“學霸集體”的形成來說也是如此，社會網絡將學生間的交流溝通相互連接了起來。在考研備考過程中，很多學生會和室友或者研友一起學習，但是他們并不是時時刻刻的在一起，他們每個人都很靈活地處理自己的時間，有和室友、研友一起共同學習的時間，也會有自己獨自安排的空間，因為兩個人或幾個人的軌跡不可能完全相同。

在考研的后期學習過程中，由于時間越來越緊，我的焦慮感也越來越強，總覺得有很多東西沒有復習好，所以很多時候我會更提前去圖書館自習，有時候也就不會和研友一起，但是在一定的時間我還是會履行和研友之間的約定，經常通過一起約飯來交流我們的學習進度和學習困惑。(被訪對象：F班C學生，時間：2021年5月3日，訪談編號：20210403)

這張看似無形卻有形的網絡將一些志同道合的人聯系在一起，為了共同的目標保持著一定的互動和聯系。

四、社會資本視域下“學霸集體”的建構路徑

“學霸集體”的構建是要形成一種集體學習、集體成長的氣氛，讓更多的學生因為處于這樣一種集體中而激發出自己學習的樂趣，從而達到一種“同考研”“齊優秀”的結果。在物質資本和人力資本都有保障的前提下，如何激發學生的積極性是推進“學霸集體”建構的關鍵。

在充分認識到社會資本價值的基礎上，加強促進“學霸集體”形成的相關社會資本的培育是構建“學霸集體”的有效策略。本文通過社會資本的四要素來培育推進“學霸集體”構建的路徑。

1.培育高校學生間的社會信任資本

從學霸集體形成的基因來看，只有當高校學生之間具有一定的信任關系和聯系網絡時，才有可能形成互惠合作的學習集體，并進行良性互動。學生之間的信任度越高，那么學生之間形成互幫互助的可能性就越大，例如，高校學生之間的期末考試、學科競賽等，學生會為了自己的利益、學院和學校的榮譽積極投身于學生之間的相互合作學習當中。同時，如果不同專業學生之間是充分信任的，那么學生之間就會慢慢形成一定的互惠規范和參與網絡。事實證明，社會信任資本為學生形成學習集體創造了前提。而在社會信任資本匱乏的情況下，學生難以達成相互學習的激情和約定，參與型網絡聯系也就無從產生。

2.培育宿舍非正式制度

宿舍是大學生生活的主要場所，良好的宿舍環境可以給學生提供莫大的幫助。在長期的交流過程中，學生們會逐漸形成一套被宿舍成員認可、認同、共同遵守的行為準則。訪談和調查表明，這些自發形成的觀念對學生的影響比明確規定的制度產生的影響更為深刻。

我們寢室的環境特別好，每個人在做自己的事情的時候都會考慮到其他人的感受，并且大家都有一種默默的影響帶動作用，當看到室友起床時，基本上每個人都會自覺起床。如果有室友在學習，其他人就會關掉電影和游戲。這些非制度約束方面做得很好，宿舍形成了一種相互關愛，積極向上的氛圍。(被訪對象：C寢室某成員，時間：2021年5月2日，訪談編號：20210404)

在備考過程中我也會出現懶散的時候，比如早上不想起床，想多賴賴床啊，很多時候室友就會調侃著說道：“再不起床就要考不上了。”這時候我就會麻溜的從床上爬起來。(被訪對象：D班A學生，時間：2021年4月28日,訪談編號：20210405)

學霸宿舍集體具有強烈的歸屬感，她們就像沒有血緣關系的兄弟姐妹，一起吃飯、逛街、學習。正是在這種相互激勵、相互幫扶的環境中，室友之間朝著共同的目標，在寢室之間形成了一種良性的競爭氛圍，最終創造了“學霸寢室”的奇跡。此外，通過分析和觀察發現，一些“問題宿舍”的成員往往很有自己的個性，同一時間段，同一宿舍里有人在學習，有人在睡覺，也有人在玩游戲，宿舍成員和成員之間沒有形成積極的非制度認同感。因此，這種看似不存在的非正式宿舍制度能夠給人以潛移默化的影響。

3.加強高校學生學習規范化管理

學習型組織強調濃厚的學習氛圍，包括寬松的組織環境、鼓勵、獎勵，促進學習，歡迎改變，善于創新，把意外甚至失敗當成學習的機會[18]。教育組織的個體行為理論也指出，個體行為的產生是個體需要通過社會外部活動刺激轉化。就高校學風而言，即外部環境能有效激發學生的學習動機，包括教學管理制度、教師教學風格、校園文化氛圍等。切合實際的高校學習規范對于學霸集體的形成具有重要的保障作用。首先，學校的規范化管理要建立在深入了解學生的基本情況基礎上，掌握他們的基本動態行為，把學生的實際需求作為制定學習規范的根本參考；其次，建立靈活的學習管理制度，給學生留有發揮自己主觀能動性的空間；第三，重視非正式制度建設，在學生和學生相處久了之后，部分同學會因為相同的價值觀或者相同的興趣愛好而走到一起，因此，可以通過抓住學生形成小群體文化的特點來培養積極的非正式制度，促進學生的思想和行為朝著積極健康的方向發展。

4.培育一種基于學習共同體的文化

近朱者赤，近墨者黑，同伴群體對大學生的影響是不可忽視的[19]。同齡人之間因為有著相同的成長階段極易形成共同的心理感受和相近的行為傾向，在情感取向與行為動作上容易相互影響與感染。因此，積極的班級氛圍和宿舍氛圍很容易帶動學生的學習。同樣，消極的班級氛圍和宿舍氛圍也會讓學生成績下降甚至荒廢學業[20]。如果一個人長期生活在不喜歡學習的群體中，他會認為不學習是一種正常的狀態。群體一致性越高，對個體的影響越大。

大一大二的時候，我經常不學習，每天和舍友打游戲，考試的時候不求高分，只求不掛科，60分萬歲。后來到了大三的時候，我對自己整天無所事事感到有些不安，于是我經常去實驗室，在這里，我認識了一幫認真學習的同學，他們在實驗室認真做實驗，不是在討論論文就是在討論實驗數據，這讓我對自己之前的行為產生了深深的反思。(被訪對象：E班大三某學生，時間：2021年5月2日，訪談編號：20210406)

因此，構建一種基于學習共同體的文化可以幫助大學生在學習實踐中充分發展他們的學習能力。在學習過程中產生一種你追我趕的良性學習氛圍。其次，學生之間可以通過相互交流、討論學習難題來建立一種彼此信賴的“心靈契約”關系，從而使學生之間成為對方的“反思性朋友”，相互促進，共同學習。