教學評一體化：實現有效教學的途徑

饒 黎

(青海師范大學，西寧 810001)

引言

《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課程標準》)倡導建立“以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發展”的課程評價體系，要求教師“處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施”。同時，課堂評價活動“應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習”[1]。在英語教學領域，教學評一體化的概念由此正式提出，并引起廣大學者的關注。

一、教學評一體化的內涵

近年來，雖然教學評價已引起學者的關注，但在課堂教學中學生所學與教師所教的匹配程度相差甚遠。為此，許多學者開始將“教、學、評”作為整體進行研究，以提高教學的有效性，促進學生的發展。教學評一體化最早是由日本學者水越敏行等人提出來的，設計并實施教學和評價一體化能使教學按照目標有效地進行，可以促進學生的學習，讓學習變得更加有意義[2]。教學評一體化的提出廣泛引起了我國學者的關注。陳霞認為教學評一體化是一種將教學活動與評價活動整合于一體的教學方法[3]，也就是說，在設計教學活動的同時也要設計相應的評價活動。盧臻認為教學評一體化以學生為中心，借助評價活動來改善學生的學習，其特點之一就是教師根據評價來驅動教學，促進學生的發展[4]。王云生認為教學評一體化首先要考慮教、學、評三個目標方向的統一性[5]，共同指向教學目標。王薔等認為教學評一體化是以教師教學活動、學生學習活動、評價活動組成的一個完整的教學活動[6]，將這三個活動有機融合為統一整體，落實學生的英語學科核心素養。盡管學者們對教學評一體化內涵的解釋有些許不同，但他們都共同認為教學評一體化是在教學目標的引領下實現的，也就是說，教師的教、學生的學以及多元主體的評價融合統一，共同指向教學目標的實現。綜上所述，教學評一體化是將教學、學習、評價三者緊密結合，將評價活動嵌入教學活動和學習活動中，使教師所教與學生所學和教學目標保持高度一致，以此提高教學的有效性。

二、指向有效教學的教學評一體化的理論基礎

高中課程改革強調通過有效教學來發展學生的核心素養，教學評一體化作為實現課堂有效教學的途徑，有其豐厚的理論基礎。具體來說，教育目標分類理論、逆向教學設計理論、學習性評價理論等在不同方面給予了教學評一體化以啟發。

1.教育目標分類理論

美國教育心理學家布魯姆在1956年提出了包含認知、情感和動作技能三個領域的教育目標分類學。其中，在認知領域中，布魯姆又按認知能力的高低將其分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次[7]。后來，Anderson等人在2001年對布魯姆的教育目標分類體系進行了修訂，提出“知識”和“認知過程”兩個維度的教學目標，并將其進行細分[8]。教育目標分類理論符合學生的認知發展規律，用行為動詞精確地表述學生在學習后應該達到的結果，為教師教學制定目標、開展有效教學提供了科學的理論基礎。為了使教學評估標準更明確、合理，避免隨意、盲目的教學過程，我國于1985年根據布魯姆教育目標分類理論，制定了更為具體、可操作的教學目標，達到了更好地控制教學和管理的目的[9]。綜上所述，教育目標分類理論為教師提供了教學目標的方向，幫助教師對教學目標問題進行多角度、多水平、多層次的考慮，教師可以更加明確“教什么”、“怎樣教”以及“學生學習后需要達到某種程度”[9]，這對我國基礎教育課程改革具有重要意義。

2.逆向教學設計理論

逆向教學設計理論是美國課程專家威金斯和麥克泰在1999年提出的，他們指出傳統課程設計中教師并非根據教學目標來組織教學內容和教學活動[10]，導致教學目標的達成度不高，因而主張在教學設計中先確定預期的學習目標，然后設計出與教學目標相一致的評價活動與評價標準，最后設計各種教學活動以幫助學生完成教學目標。“逆向教學設計”理論強調評價活動和教學活動都要與教學目標保持高度的一致性，確保教學目標能夠始終指導教學活動，評價活動能夠指向教學活動并為教師與學生提供及時的反饋，達到“以評促教，以評促學”的效果。“逆向教學設計”與教學評一體化的理念一致，依據教學目標進行有效的教學活動，為課堂教學中教學評一體化模式的建構提供了方向。

3.學習性評價理論

學習性評價是以形成性評價為基礎而發展形成的一種評價理論與方法，與形成性評價不同的是，學習性評價關注與學生相關的學習因素[11]。學習性評價，顧名思義就是促進學生學習的評價。布萊克與威廉認為，“學習性評價指任何其設計和實施的首要目的是在于促進學生學習的評價。”[12]學習性評價貫穿于教學活動的整個過程，與教學評一體化的理念相一致，評價是雙向的。一方面教師通過評價來發現學生在學習過程中遇到的問題，從而調整教學方案以促進學生的學習；另一方面教師在評價反饋過程中不斷進行自我反思，促進自己專業素養的發展。由此可見，學習性評價關注并促進學生學習，提升學生素養，是教學評一體化的重要理論基礎。

三、教學評一體化是實現有效教學的具體實踐方式

教育的根本任務是落實立德樹人，培養學生的核心素養。教學評一體化是發展學生核心素養，促進課堂有效教學的具體實踐方式。

1.有效教學促進學生學科核心素養的形成

隨著新課程不斷改革，教育者越來越重視培養學生的綜合素養，注重培養學生的學習理念、學習熱情等核心素養，即學生在接受教育的過程當中逐漸形成的適應個人、社會發展的重要能力。可見，學生的核心素養是學校育人活動的基本目標，學生素養的促成必然要求改進教師以往的教學方式方法，提倡教師教學的有效性。教學有效性或有效教學,就是指教師能夠在有限的教學過程中使學生取得最好的學習效果，而好的教學效果除了學生的學習成績較好之外,還包括學生能夠提升思維能力并能運用所學知識解決生活中的問題。羅祖兵指出，教學本身是一種人為的過程性的存在，學生的發展都是在教學過程中實現的[13]，因此教師在教學過程中應該以學生為中心開展教學活動，將學生的認知與情感結合起來，激發學生的學習興趣，幫助學生積極主動參與到課堂活動中[14]。然而教學過程的有效性需要有效的教學目標導向和有效的教學評價監督，也就是說，有效教學的實施包括有效的教學目標、有效的教學過程和有效的教學評價三部分，三者融合發展，促進學生核心素養的形成。

2.教學評一體化指向有效教學的實現

教學、學習和評價是不可避免地聯系在一起的，教學活動的變化會導致評價活動發生相應的變化，因此，評價活動應該被整合到學習者正在執行的任務中，方便隨時檢測教師的教學效果和學生的學習效果。需要注意的是，這種評價活動主要是形成性的，這意味著它是為了促進學生的學習而進行的。教師明確教學目標，并將評價與這些目標相結合，讓學生參與適當的學習活動，由此提高學生學習的有效性。指向有效教學的教學評一體化的一般程序是教師先根據學生的年齡、心理發展規律確定教學目標，即本節課結束后學生應該學會理解什么知識、獲得什么技能等，然后教師根據教學目標設計相應的評價標準和評價活動，將評價活動鑲嵌于整個教學活動中，指向教學目標的實現，最后教師再根據教學目標設計相應的教學活動，促使學生參與到課堂活動中，最終獲得知識、能力與情感的發展。當教學目標、教學活動與評價活動保持高度一致時，教師會更清楚自己要教給學生什么、怎樣教能使學生達到期望的目標以及學生在學習后會有什么樣的變化。由此可見，教學評一體化是實現有效教學的具體實踐方式，其以學生為主體的理念能夠調動學生的積極性，提高學生參與度，從而提高教育教學質量，增強教師的教學和學生的學習效果。

四、指向有效教學的教學評一體化的三要素

教學評一體化包含教師的教、學生的學以及教學和學習的評價三個組成要素，其向有效教學轉化的條件則是三個要素落實到位，緊密聯系在一起，共同發展學生的核心素養。

1.目標是“領頭羊”，教學目標引領教學評

教學評一體化強調教學活動、學習活動、評價活動共同指向教學目標的實現，因此目標的設計是關鍵，起著領頭羊的作用，是整個教學活動的起點。教學目標規定了學生在通過一段時間的學習后在某些方面應該發生的一些預期的變化，教師在教學后依據學生學習前后的變化來判斷教學目標的達成情況。因此，教學目標也是整個教學活動的歸宿。可見，教學目標的設計尤為重要。盧臻認為教學低效的原因之一就是教學目標混沌：教學目標設計范圍過大，大到學生無法通過一定時間的學習而達到；教學目標表述模糊不清，其表述用“了解”“理解”“掌握”等表示學生內在能力的動詞進行陳述，教師無法清晰地檢測學生是否“了解”“理解”“掌握”某些教學內容，從而導致教學目標的達成度很低[15]。

為實現有效教學，教師在設計教學目標時必須清晰兩個基本問題。一是教學目標的層次問題。首先，教師需要根據課程標準設計課程目標，以保證學生在完成該課程后應該達到的變化；其次，教師要將課程目標按照單元主題劃分為單元目標，也就是學生在學完某一單元之后的學科知識與技能應該達到什么樣的程度；最后，教師需要將單元目標進一步細化為課時目標，即學生在完成某個課堂活動后應發生的變化。如此一來，將教學目標層層細化，教學活動指向課時目標的同時也指向課程目標，更有利于目標的轉化與實現。二是教學目標的表述問題。教學目標的達成情況需要靠學生的行為變化來檢測，因而教師在設計教學目標時需要運用一些可檢測學生行為變化的動詞來描述教學目標，如“在本節課學習結束后，學生可以根據關鍵詞復述出文章大意”，“在本單元學習結束后，學生能夠講述不同國家的文化差異”中的“復述”“講述”等詞，利用這樣的行為動詞就使得教學目標易于轉化為教學活動，將目標與活動緊密結合。綜上可見，教學評一體化的關鍵是設計科學合理的教學目標，使教學評與教學目標保持高度一致，進行有效的教學實施過程，提高教學的有效性。

2.評價是“監督者”，教學評價指向教學目標

“為教學而評價，還是為評價而教學？”這是近年來許多學者圍繞教學與評價爭論的問題[16]，由此可見教學與評價關系密切。教學評價是評判教師的教學效果和學生的學習效果是否達到了教學目標，即為了檢驗教學目標的達成情況。可見，上述問題的答案應該是為教學而評價，而不是為評價而教學。如果不弄清楚教學與評價的關系，就容易為了評價而教學。比如許多學校、教師圍繞高考內容來確定教學內容，這就曲解了教學評價的功能，將其與教學目標混為一談，這樣就會造成“唯分數論”的教育局面，達不到育人的效果。

為實現有效教學，教學評一體化強調在整個教學活動過程中，教學評價融于教學活動與學習活動中，指向教學目標的落實。這表明，評價不僅關注學生的學習結果，而且還關注學生在學習過程中的思維過程，促使教學目標能夠最大限度地轉化成學生掌握的知識技能和思維品質。教學評價在這個過程中充當“監督者”的職責，而這個任務既可以是教師完成，也可以是學生完成，還可以是師生共同完成。也就是說，在教學和學習過程中，評價標準不僅教師需要知道，學生也要了解，以便他們能夠監控、調節自己的學習過程。此外，評價的活動可以是用語言表達的或文字書寫的，也可以是需要學生動手操作的。總之，無論是由教師還是學生或是師生共同完成的任何形式的評價活動，都一定是與教學目標和教學活動相一致的。

3.教學是“執行者”，教師的教學與學生的學習落實教學目標

教學是一個幫助學習者學習的過程，教師系統地干預學習者的生活，促進其知識的構建、態度的改變、技能的發展，學習者也自主獲得一定的知識、技能和態度，促使其自身發展成為完整的人。教學活動是教學評一體化中的重要組成部分，學生的學習效果與教學活動的實施有著直接的關系。葉圣陶先生指出，“教是為了不教”[17]，教學并不是僅僅為了幫助學生獲取知識，還要教會學生學習的方法，促進學生品格和精神的成長。作為一個教育者，教師要做到“善教”，即善于根據教學內容，結合教學目標和教學評價標準，采用合適的教學活動方式，以學生為中心，按照教學設計引導學生開展教學活動，并將評價活動貫穿于整個教學活動過程中，以便即時檢測學生的表現，給予學生反饋，幫助學生發現問題、獲取更大的進步。此外，教師作為一個引導者、促進者、資源提供者，應該盡可能地把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，做到“善導”，即善于引導學生主動探索、自主學習，激發學生參與課堂的積極性。綜上所述，教師的“善教善導”都是為了實現教學目標，促進學生的發展，幫助學生將課堂所學運用到課堂以外，促使有效教學的實現。

結語

教學評一體化是實現有效教學的途徑。課程標準要求培養學生的核心素養，因此有必要提倡采用教學評一體化的教學模式。然而，教師在實際應用中要注意對教學評一體化體系進行構建規劃，認真思考其三個要素之間的聯系，同時也要不斷地改進已經構建的體系，反思其不足并繼續完善，充分發揮其教學的有效性。