基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學探究

王軼聞 貴州省丹寨民族高級中學

隨著信息技術的發展和“互聯網+”時代的到來，在高中英語教學中只進行教材內容的教學已經不能滿足學生對信息的需求。單一的教學模式不利于學生獲取信息、了解更多英語知識、擴大其英語閱讀量。在新課程改革的背景下，教師要看到學生在英語閱讀學習中的個性化需求，為學生建立起獲得閱讀知識和技術的橋梁，提高學生的邏輯思維能力和批判思維能力。在高中英語閱讀教學中，部分學生對直白的細節理解題能夠快速而準確地給出答案，但是對于一些需要分析和推斷的題目，以及文章主旨題卻拿不定主意，教師在教學中側重于講授詞匯等語法知識和文本翻譯。因此，在英語閱讀教學中，教師要以閱讀語篇為依托，為學生創設綜合性、關聯性英語閱讀學習活動，以增加英語閱讀的深度和廣度。

一、互文性理論與群文閱讀理論

互文性也被叫做文本間性或者互文本性。互文性理論的主要觀點是任何文本都是其他文本的吸收和轉化，在與其他文本的相互聯系和滲透下理解閱讀。互文閱讀的目的在于挖掘閱讀文本的深度內涵，延伸閱讀文本的廣度，在多元視角下思考問題。常見的互文形式主要包括文本創編與修改產生的互文、文本與類文本之間的互文、文本與相關資料產生的互文、文本改編之后的互文、文本與網絡媒體產生的互文等形式。

在高中英語閱讀教學中，互文主要有六種，即通過模仿、反語和明引產生的語篇之間的互文；文化習慣、社會習俗、宗教信仰等文化互文；文本體裁、結構等語類互文；聲音、圖片等媒體互文；文章主題等主題互文；教師引導學生分析文本等師生言語互文。教師在教學中可以將教材文本之間的主題語境、價值觀念和體裁類似的文本配合或者在對比中進行深度閱讀，以此提高學生的閱讀能力。

互文性閱讀能夠讓學生在相似的或者相同的閱讀文本中加深對語篇的理解，提高課堂教學趣味的同時拓展學生的知識視野，培養學生的跨文化交際能力。高中英語閱讀教學主要引導學生從多方面思考，在師生互動和自主思考中理解閱讀文本，提取信息并分析信息，對學生的英語核心素養發展起到積極的促進作用。

群文閱讀是指在英語閱讀教學中圍繞一個閱讀主題選擇一組文章，師生圍繞主題進行多種形式的討論，在多維度的思考和討論中得出共同的結論。群文閱讀模式下引導學生發揮多種思維模式進行探討，能夠激發學生的思維能力，培養學生從多個角度看問題的意識。同類型的詩歌在不同作者和朝代背景下表現出的意境和思想感情是不同的。同一個作文材料，學生展開的角度不同，立意不同，寫出的文章側重方向也是有所不同的。群文閱讀模式能夠培養學生閱讀思維的連貫性和系統性，彌補單篇閱讀的局限性。

二、基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學

基于互文性理論確定閱讀主題或者議題，根據特定的主題或者議題進行多篇閱讀教學，這種閱讀教學模式是對傳統閱讀教學的突破和探索，能夠提高學生的思維能力，提高學生在英語閱讀學習中挖掘文本信息的能力。在英語閱讀教學中探究互文性理論和群文閱讀相結合的新英語閱讀教學模式是一種全新的探索。

在高中英語閱讀教學中，教師要選擇多個文本、主題或者議題，選擇恰當的閱讀教學方法引導學生在多篇文本閱讀中進行知識補充和擴展。比如在以“友情”為主題的英語閱讀教學中，教師可以為學生選擇相同的或者不同體裁的文本進行群文閱讀，從寫作手法、題材等多種選取依據中進行串聯閱讀。互文性理論主要是對文本的深層次思想內涵進行聯系，群文閱讀主要側重于拓寬學生的閱讀知識面，提高學生獲取信息的能力。將二者融合在英語閱讀教學中能夠提高學生的閱讀深度和廣度，進而提高閱讀教學質量。

三、基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學策略

（一）以教材為本，落實互文閱讀生成點

互文性理論指導下的群文閱讀主要對兩篇及以上的文本進行閱讀，包括文本的單詞、詞匯、語法、句子結構、篇章結構、實際交際語言體系等的深層次閱讀，學生在了解文章大意，理解文章寫作手法和掌握閱讀策略之后進行的綜合性閱讀。

比如在人教版高一必修第二冊Unit 1 Cultural heritage教學中，本單元主要講述了幾個地區的文化遺產及其保護措施，教材中主要講述了埃及政府想要在尼羅河上修建一座大壩，保護埃及文化的內容，以及我國在敦煌莫高窟保護中運用的影像技術等內容。與文化遺產有關的教學內容勢必會涉及歷史遺跡、歷史發展規律和保護措施等內容，教師在教學中引導學生將這兩篇文章進行綜合閱讀并回答以下問題：Why does the Egyptian government want to try to build a dam? How are temples and other cultural sites preserved? How long did it take to complete the project? 學生在閱讀中能夠直接找到問題的答案，接著教師讓學生思考：Make a timeline to show when different events happened to help you understand how they are related to each other and complete the timeline based on the information in the text.學生在完成這項閱讀任務的過程中需要對文章中的內容進行信息提取和總結，根據不同的時間點獲取信息，完成閱讀任務。

在學生完成了閱讀教學任務之后，教師為了鞏固學生對篇章內容和傳遞的思想認識等內容，為學生提供與“阿斯旺大壩建造”有關的文本閱讀，讓學生在群文閱讀模式中提高自己的自主學習能力和探究學習能力。比如教師為學生提供了與阿斯旺大壩修建和保護文物措施的新聞報道，以及紀實消息等閱讀文本，學生在閱讀之后思考以下問題：What is the solution to building the Aswan Dam? A lot of money was spent to protect these temples.Do you think it’s worth it? Why or why not? Why do you think so many countries are funding and helping Egypt’s programs? 在學生閱讀之后，教師引導學生思考：What are the contents of cultural relics and why should they be protected? What measures can people take to protect cultural relics in modern times?通過對文物遺跡中包含的思想情感和文化因素分析，學生提高繼承和保護優秀文化資源的意識，學生在閱讀文本的參考和拓展閱讀中進行知識遷移，提高其英語閱讀理解能力和閱讀興趣。

（二）有效互文對比提升互文閱讀質量

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這是一個長期的教學過程，需要教師在互文性理論的群文閱讀教學模式下了解學生的學習能力和興趣愛好，關注閱讀教學的某個重點內容，促進學生在閱讀理解能力上的提高。閱讀和寫作是相互聯系的，學生在了解的閱讀文本的寫作方式、表達手法、語法知識和文本結構之后，教師可以讓學生運用在閱讀中學到的寫作方法進行同一主題的寫作訓練，讓學生在“讀、議、寫”結合的模式下提高英語寫作能力。

比如在人教版高二選擇性必修第一冊Unit 1 People of achievement教學中，本單元主要介紹了在不同領域作出杰出貢獻的代表人物，比如屠呦呦和愛因斯坦、史蒂夫·喬布斯、海倫·凱勒、李建樹等人。學生在閱讀了“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”文本之后，教師讓學生思考以下問題：Why is the discovery of artemisinin important? What is the key to getting a good extract from wormwood? What numbers are mentioned in the passage?What do they suggest? Why is Tu Youyou considered a great person?學生在完成閱讀教學任務之后，教師為學生出示北師大版高一英語必修第二冊UNIT 6 THE ADMIRABLE文本閱讀，讓學生在閱讀之后找出這兩篇文本在描寫屠呦呦的研究成果時分別側重于哪些內容，這兩篇閱讀文本都屬于什么體裁。學生總結出人物類傳記的寫作特點：凸顯人物的性格、品德，體現人物的貢獻、成就和影響。教師接著引導學生分析：Whether the famous are always great,and whether the great are always famous？學生根據文本閱讀和自己的生活經驗總結出“Famous people are not always great,and great people are not always famous.”的結論。

教師接著為學生提供來自外刊Global Times 的文章，讓學生了解我國第一位獲得諾貝爾文學獎的莫言被牛津大學攝政公園學院授予“榮譽院士”稱號的文本。對于莫言能不能被稱為偉人這個問題存在分歧。教師在教學中了解到學生們認為偉人是在動蕩時代為國為民無私奉獻和甘愿犧牲的人，教師引導學生分析什么是偉人，讓學生明確偉人是在特定時期在某個領域通過努力和奮斗做到普通人做不到的偉大業績，并且對后世產生積極影響，對國家和民族、全世界人類有益的人。教師讓學生想一想生活中還有哪些人屬于偉人，史蒂夫·喬布斯算嗎？神州載人事業的宇航員算嗎？通過教師的引導和分析，學生對偉人和名人的關系了解更加深刻，思維得到拓展，對“自我”和“他我”有了更高境界的思考和感悟，在互文性群文閱讀教學中提高自己的分析信息能力、歸納能力和辨析能力。在閱讀教學之后，教師讓學生嘗試進行寫作，按照人物傳記的寫作模式介紹一位自己心目中的偉人，主要介紹人物的性格特點和杰出貢獻，以及優秀品格，在寫作練習中提高學生的寫作能力和語言知識遷移運用能力。

綜上所述，基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學模式，彌補了傳統英語閱讀教學中學生思維發展的局限性，打破了翻篇閱讀教學模式，學生在綜合性閱讀文本中將信息融合，歸納總結文本之間的聯系，深入探究閱讀文本中的思想情感和深層含義，提高學生的閱讀深度和廣度。教師在基于互文性理論的高中英語群文閱讀教學中，要根據學生的具體學習情況和能力特點將閱讀文本巧妙融合，發揮群文閱讀的最大優勢，提高學生的閱讀理解能力和思維能力，促進學生綜合能力的提高。