立足語文素養 堅持多樣創新 體現價值引領
——近三年山西中考語文學科命題特點初探

李麗娟 山西省太原市杏花嶺區教育局教研室

多年來，山西中考命題改革致力于“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，穩步推進，成績斐然，語文試題的命制也隨之不斷進步。特別是2019 年，山西中考命題在長期實踐探索的基礎上，構建了以“立德樹人、素養立意、導向教學”的核心思想為指南，以“立足學科素養，加大開放探究，注重閱讀能力，關注交流共享，強調問題解決，落實活動建議”等“六個維度”為抓手，以“跨學科整合、不確定性結構、真實任務情境、理性思維和批判質疑”等“四大手段”為路徑的“一核·六維·四手段”的理論體系，這一成果標志著山西中考命題改革進入新階段。在此理論體系的指導下，中考語文命題堅定地以立德樹人為根本追求，嚴格按照《義務教育語文《課標》（2011 年版）》（以下簡稱《課標》），考查學生的語文能力和語文素養，圓滿完成中考學生的畢業和選拔雙重任務，在導教、導學上發揮著積極作用。

一、以立德樹人為命題的根本追求

立德樹人是國家的要求，也是教育教學的根本任務。作為導向的山西省中考語文試題，發揮著語文學科德育滲透的優勢，注重價值觀的涵化與引導，重視優秀傳統文化的傳承與融通。

2020 年，山西中考語文在選材上側重于萃取歷代思想精華，引導學生融通古今，繼承和弘揚中國傳統文化。縱觀整份試題，以“考試是一時的事情，學習是終身的事業”作為第1題的開頭語，要求賞讀書法作品“學無止境”并完成書寫；第2 題默寫古詩文，言簡意賅的詩文，體現著中華民族傳統文化的審美情趣，既是文化自信的體現，又是落實立德樹人的重要載體；第3 題、第4題、第5題以“時代有我·天下家國”為主題，歌頌悠久歷史，分享紅色經典，致敬當代英雄，在開闊的時間和空間跨度中，潤澤學生的家國情懷；第6 題、第7 題閱讀短文《鳥兒從不擔心腳下的樹枝》，關注學生精神成長，以哲理短文啟迪學生認識到：真才實學是每個人最該擁有的強健翅膀；第8 題～第11 題在詩文佳作對比閱讀中與古代先賢對話，感受四時之美景，體味懷鄉、愛民之情懷；第12題、第13題的文言短文《匡衡》，傳達著對學生勤奮讀書、成就大學問的期許；第14題的試題情境為志愿者張貼使用“公勺公筷”的公益海報，將“個體成長”與國家倡導的衛生習慣巧妙結合，引領學生關注生活、服務社會；第15 題小說《進城》，展現的是愛子至深的父母形象，教導學生理解父母，學會感恩；第16 題的中心話題是“沖出舒適區，人生更精彩”，通過三個由易到難的問題，讓學生加強對自我心理狀態的認知，主動跳出舒適區，實現新突破；第17 題的大作文為“二選一”形式，題目一“那一刻的綻放”，題目二“藏在心底的______”，無論選寫“綻放”還是“珍藏”，都是學生語文表達能力的集中展現，也是對成長歷程的真切反思。

近年來，山西中考語文試題通過以“讀書”為基礎的“思”和“寫”，將宏大的歷史背景、開闊的空間跨度、中華優秀傳統文化、社會熱點話題、個體生命成長、不同的學科元素、不同的文圖美感、多個真實任務情境等巧妙融合。語料選擇、導語表述、情境創設、問題指向等都充分體現了“立德樹人、素養立意、導向教學”的命題核心。

二、以課程標準為命題的唯一依據

山西中考語文嚴格依據《課標》來命題，整份試卷的考查內容和要求與《課標》保持一致。試卷結構組成合理，測評要素全面，能較為合理地檢測初中畢業生在語文學習方面達到的水平，有利于引導學生增強各種能力，提高品德修養和審美情趣。

試卷總分值120 分，分為“讀·書”“讀·思”“讀·寫”三個板塊。根據語文學科特點及測評要求，全卷以主觀題型為主，同時考慮到對必要的知識積累準確地評價，輔之以少量的客觀題。試卷的考查內容和能力層級以《課標》所規定的“課程總目標”和“第四學段（7～9 年級）”的教學目標與內容、評價建議為依據，涉及《課標》準“學段目標與內容”中“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五大板塊的絕大多數條目。其中，現代文閱讀材料選用與初中教材程度相當的課外閱讀材料，文本類型依據《課標》要求，涉及寫實作品與虛構作品，呈現形式有完整的篇章、簡短的片段、復雜的非連續性文本等；古詩文積累以《課標》附錄中“7～9 年級優秀詩文背誦推薦篇目”為考查范圍；文言文閱讀材料采用《課標》推薦篇目和與其程度相當的其他閱讀材料。

中考命題以《課標》為唯一依據，消減了對一線教學的功利性“干擾”，引導教師不必把精力用在猜測考試重點上，踏踏實實按照《課標》的要求應教盡教，應學盡學，使國家課程方案和《課標》所體現的國家教育宗旨和教育意志，以及基本教育公共服務的基本標準得以充分落實。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導

三年來，山西中考語文試題的命制遵照全省中考命題的總方向、總要求，以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導，試題呈現如下特點：

1.立足學科素養，助力學生成長

近年來，山西省中考語文試題在立足語文學科素養、助力學生健康成長方面做了有益的探索，表現出鮮明的特色。試題命題主線明確，語料選擇和問題設置以育人目標為支點，從自然、社會、家庭等方面助力學生成長。例如，2019 年中考語文題從漢字書寫“天朗氣清”開始，一路帶著學生品讀紅色經典，思考人生意義，既把目光投向社會，體驗山西承辦中華人民共和國第二屆青年運動會（簡稱“二青會”）的自豪，又讓情愫回到家庭，感受長輩的殷切期待，最后以大作文“謝謝你，使我成為更好的自己”結束，引導學生在自己的成長回味中沉淀思想，積蓄力量，繼續前行。整份試卷既有對語文能力的縝密考查，又有對學生成長的溫暖關照和引導，體現出謀篇布局的整合思路。

2.多樣態文本組合，強調閱讀能力

山西中考語文試題非常關注對閱讀的考查，尤其是在多層維、多形態文本考查方面，表現出了自己的特色。

從試卷整體來看，每年提供的閱讀材料均在7篇以上，閱讀的類型包括現代文和文言文、一般實用文章和文學作品、完整篇章和片段截取、專門創作和發言記錄、文言語段和圖表漫畫……多樣化形式兼顧語文學習的方方面面，不僅綜合考查學生閱讀進程中的感受體驗和理解程度，同時關注閱讀方法、閱讀習慣以及多角度、有創意閱讀的能力。

對試題而言，2019 年第3 題、第4 題、第5 題以三個“時尚”的語文活動“見字如面”“話劇表演”“詩歌朗誦”為依托，三個語料形式分別為書信、劇本、詩歌，多形態文本體現了初中生應有的寬廣的閱讀面，使修辭、詞性、短語、標點、文學常識等語文基本知識不再停留于碎片化的識記，而是以理解運用的形式得到落實。

總之，這類試題的圖文結合度更高，閱讀素材更豐富，考查了學生捕捉、分析、評價、綜合表達信息的能力，以及個體獨立思考的能力，究其根本，是對閱讀素養的全方位考查。

3.創設真實情境，對接現實生活

“一核·六維·四手段”命題理論體系將“創設真實任務情境”作為“四大手段”之首，以此評價被測試者是否掌握了與將來生活相關的基礎知識和技能，是否具有在實際生活中創造性地運用這些知識和技能的能力。近年來，山西省中考語文試題探索在情境中考查語文“真能力”，讓學科知識、學科素養體現其應有的運用價值。

例如，2019 年試題中多次出現與現實生活對接的命題元素：創建“書香校園”“青春，因經典而精彩”語文活動、薦讀家書、獨幕劇表演、詩歌朗誦、班級討論、學校制作“弘揚體育精神，喜迎‘二青會’”宣傳片、推薦宣傳畫、學校征文比賽、班級主題研討會等，眾多場景都取自真實的生活，將簡單的輸入性學科知識學習轉換成特定的真實任務情境中的信息輸出。

2020 年山西中考語文整份試題共設計了五個綜合性情境活動：“時代有我·天下家國”為主題的“云端”語文系列活動、課堂討論活動、“公勺公筷·有你有愛”社區宣傳活動、雜志專欄特約撰稿活動、“沖出舒適區，人生更精彩”主題班會活動。2021 年山西中考語文出現了社會主義核心價值觀進校園、小說故事會、主題班會等以校園文化情境為依托的任務，這些真實情境對接現實生活，使扁平化、碎片化的考點呈現出立體化、系列化、整體化的特征，使學生運用語文學科知識發現問題、分析問題、解決問題的思維能力、探究能力和表達、交流、共享能力得到更充分、更合理的呈現。

4.體現跨學科整合，倡導學以致用

“跨學科整合”是中考命題“一核·六維·四手段”體系中的“四大手段”之一。三年來，山西中考語文試題既立足本學科獨特的育人價值，又適度“跨界”地命制跨學科整合題。如2019 年第14 題，將極富中國特色和地域特征的“二青會”宣傳畫作為命題元素，圖案中的“晉”文化特色鮮明。試題突破學科邊界，“運動”“宣傳”“推薦”等多元試題要素，融通語文、美術、體育等學科，統籌在“制作‘二青會’宣傳片”的任務之下。

此類試題引導教師關注不同學科之間的或內隱或外顯的聯系，努力為學生建構較為完整的知識支架和多維度的適應未來生活的能力。

5.加大開放探究，提升思維能力

“加大開放探究”一直是近年來山西中考命題改革的方向，也是山西省中考命題的“六個維度”之一。

例如，2019年第7題“可以同意以上的某種觀點，也可以另有自己的看法”，第11 題根據詩文內容將對聯補充完整，第16 題向山西作家劉慈欣提出一個“好問題”；2020 年第5 題朋友圈跟帖，第14 題選擇張貼的海報并說明理由，第15 題以特約撰稿人身份點評文學作品；2021 年第16 題班會即席發言等，都屬于典型的開放性試題。

此類試題對一線教學有鮮明的導向作用，幫助學生成長為具有理性思維和批判質疑能力的、全面發展的人。

6.堅持不確定性，追求穩步創新

山西中考語文命題把握“一核·六維·四手段”理論中的“不確定性”精髓，在符合中考命題改革方向的前提下，適當調整題型、題量、設問方式等，更新材料選用和情境創設，使整份試卷穩中有變，變中求新。

例如，2020 年中考語文試題將之前習以為常的古詩文直接默寫、理解性默寫改為主題式默寫，將名著閱讀題呈現為讀書筆記形式等，均體現出題型與考查內容的“不確定性”。除了題型變化外，還有更多試題表現出了內容上的創新和內涵上的發展。如第14 題，以張貼海報的方式考查說明語段，第15 題的一篇小說出現了兩個結尾等等。這樣的試題既出人意料，又在情理之中；既與《課標》吻合，又有一定程度的“不確定”。

試題的“不確定性”提醒老師們不要猜題押寶，不必鉆研套路，要扎扎實實夯基礎、練能力、提素養。試題還傳遞出語文教學要有“大閱讀觀”“大寫作觀”的訊息，即不能只見詞句，不見內涵；只有技法，沒有體驗。

四、以引導教學實現減負提質為命題的核心功能

在“一核·六維·四手段”理論體系的指引下，山西中考語文試題質量持續提升，在服務立德樹人、助推教學發展方面的“指揮棒”作用得到充分發揮，較為有效地引導語文教學減負提質。主要體現在以下方面：

1.倡導新型學習方式，提升思維品質

根據《課標》，語文教師應當選擇學生感興趣的話題，給學生思考的時間和空間，在小組合作探究中去體驗多角度、多側面、多層次的思維碰撞，增加思維的廣度，提升思維的品質。

2.重視對良好學習習慣的養成

“習慣”一詞在《課標》中出現的頻率較高，養成良好的學習語文的習慣，將為學生的終身發展起到不可估量的作用。因此，教師要引導學生有計劃、有目的、有方法地開展課外閱讀，并指導他們做好讀書筆記；要充分利用課內外、校內外語文教育資源，走出學校，走進社區，走進博物館，走進大自然，拓寬學習語文的渠道，在形式多樣的語文學習中，讓學生養成習慣，愛上語文，進而愛上世界。

3.保證寫作教學的科學有序

寫作不是純技巧、純技術的操作。首先，在平時的教學中，教師要教學生有意識地觀察生活，注意周圍的環境、人物、事件等，及時記錄并寫下自己的感悟，以充實自己的“素材庫”。其次，教師要用好統編教材，整理有關寫作的板塊，讓自己和學生對寫作教學的維度都能有一個較為精細、整體、多維度的把握；要重視作文指導課和講評課，告別寫作教學的無序和低效，保證序列化、科學化。

4.注重讀與寫、說與寫的有機結合，互相促進

語文學習要從培養學生聽、說、讀、寫能力入手。《課標》中明確指出：“語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯系。”近年來，山西中考語文試題有70 分的試題為讀寫題型，基于不同類型文本的閱讀，指向不同類型文本的寫作，為一線教學傳遞著開展“真閱讀”、學習“真語文”的信息。

5.關注語文活動，實現交流共享

山西中考語文的“活動”色彩越來越濃，提醒一線教學要關注《課標》中的“綜合性學習”，要引導學生組織文學活動，體驗合作與成功的喜悅；要帶著學生一起提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，寫出研究報告；要鼓勵學生關心學校、本地區和國內外大事，關注熱點問題，做一個胸懷天下的當代少年；要教會學生查找資料、引用資料，掌握快速獲得信息、辨別信息的能力。