教、學、評一體化下的“四格寫作法”

韓笑 東北師范大學附屬中學朝陽學校

張秀紅 北京市朝陽區教研中心

背景

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在初中階段關于寫的三級目標中指出“能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖標和海報等形式傳達信息；能夠參照范例寫出或者回復簡單問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。外研版七年級上《英語》教材采用模塊化教材編寫模式，在每一個模塊的第三單元安排了與本模塊話題相關的寫作任務。

作為小初銜接的過渡內容，外研版七年級上《英語》第一模塊的話題寫作任務并沒有要求學生進行整體的篇章寫作，而是要求學生看圖寫句子。在第二模塊，第一次出現了寫作整個篇章的任務，這也是整個初中階段學生篇章寫作的開端。因此，在這個重要的教學時間點上，如何有效地幫助初一學生擺脫小學“看圖寫句”的破碎寫作思維，幫助初一學生建立寫作框架，形成篇章意識？如何使他們將學過的詞匯、句法等知識運用到寫作中，使語言表達準確、規范、有序、形象，從而提升學生的寫作能力？這些問題就成了初一英語教師亟待解決的問題。

本文將基于教、學、評一體化思想，利用“四格寫作法”在教、學、評各個環節，利用“四格寫作法”為學生搭建內容支架、表達支架和評價支架，聚焦學生寫作過程中的難點，給予他們有效的支持和幫助，使剛進入篇章寫作的學生明確：寫什么內容、以什么樣的語言寫、以何種順序寫以及寫得怎么樣，并在反復的模仿、體驗與實踐中,聚焦學生寫作過程中的難點，給予他們有效的支持和幫助，從而提升寫作能力。本文將結合一節課例來做具體說明。

初中寫作教學中存在的問題

寫作是運用語言表達思想、情感的過程，是語言學習者必備的基本語言技能，體現了作者的綜合語言運用能力。當前初中英語寫作教學存在以下問題：

語篇意識薄弱 以外研版七年級上《英語》教材為例，作為小初銜接的過渡階段，教材在第二模塊，才第一次出現了寫作整個篇章的任務“Write about your family”，這也是整個初中階段學生篇章寫作的開端。在這個重要的教學時間點上，教師需要有效地幫助初一學生擺脫小學“看圖寫句”的破碎寫作思維，建立寫作框架，形成篇章意識。

寫作思維層次低 以外研版七年級上《英語》教材為例，采用模塊化教材編寫模式，在每一個模塊的第三單元安排了與本模塊話題相關的寫作任務。而很多教師在實際的教學活動中多以考試題型的寫作題目訓練為主，即學生需回答寫作題目中的若干問題就可以形成文章，從而缺少針對學生主動思考寫什么方面內容的訓練。

評價量表無針對性 目前初中英語寫作的評價方式較為單一，主要是教師評價為主，在實際的教學中多呈現為學生寫作、教師批改、學生訂正。也有相當一部分部分教師在教師評價的基礎上，加入生生互評、學生自評的評價方式，引導學生參與評價過程。但不論是自評，還是生生互評，由于缺乏有針對性的評價量表，都顯得隨意、盲目，無法對學生接下來的寫作起到很好的引領作用。

基于以上問題，教師應探索如何將教、學、評一體化思想融入寫作教學設計，并利用“四格寫作法”在教、學、評各個環節，給予學生有效的寫作支持和幫助，使其明確：寫什么內容、以什么樣的語言寫、以何種順序寫以及寫得怎么樣，并在反復的模仿、體驗與實踐中，內化“四格法”寫作支架所蘊含的寫作思維策略和解決問題的方法，從而提升寫作能力。

“四格寫作法”

“四格寫作法”也叫“四方格寫作法”，其實是圖形組織圖中的一種。J.S.古爾德在1999 年到2010 年期間出版了一系列有關“四方格寫作法”的寫作指導書籍。它的基本形式是由一個大方格分割為四個相同的小方格，并且在大正方形正中還有一個小方格。其基本結構為“1+3+1”，即“1 個主題+3 個原因或細節+1 個結論”。

“四格寫作法”能引導學生圍繞寫作任務，搭建表達支架，建立整體篇章意識，并在逐步充實細節內容的基礎上完成寫作任務。其實“四格寫作法”與寫作前的列提綱、構建思維導圖等有異曲同工之妙，但它步步為營，層層深入，從文章的主題直至半成品的語言素材，對初中生更具有指導性。

這里需要說明的是：在記敘文、說明文和議論文等不同的文體中，四格的內容依據文體的差異而發生變化。具體說來，在議論文中，文章的主題為文章的中心論點或作者的主要觀點，四格內容為論據，總結部分為結論；在描述文段、說明文中，文章的主題為某個事物、人物或事件等，四格內容為展開描述或介紹時選取的角度或特征等，擴展內容為描述或介紹的具體細節內容，總結部分為作者的結論、觀點、情感體會等；在記敘文中，文章的主題是某個事件，四格內容為事件的起因、發展、高潮和結局等各部分的概述或小標題等，拓展內容為各部分的具體敘述，總結部分仍舊可以是作者的結論、觀點、情感體會等。

基于教、學、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學實踐

外研版七年級上《英語》第二模塊的話題是“My family（我的家）”，其寫作任務為“Write about your family（介紹你的家庭）”。為幫助學生在整個初中寫作初級階段建立好的篇章意識，我們選用“四格寫作法”開展寫作教學。這里需要說明的是：在本次課例中，由于初一的學生第一次接觸“四格寫作法”，因此為了降低難度，更好地體會篇章結構，我們在寫作前的環節，布置了一篇拓展閱讀寫作范例，利用“四格寫作法”的框架，從內容、語言、結構三方面去解析這篇文章。這樣，由文本到框架，再由學生自己的寫作框架到學生自己的文本，形成閉環，逐層遞進地幫助學生完成寫作任務。

文本分析 本文是一篇結構與課文unit 2 部分類似的拓展閱讀。在本文中，小豬佩奇介紹了自己的家庭，利用她的全家福，介紹了她家庭成員的構成、家人在全家福照片的位置、家人職業和愛好等。通過小豬佩奇的介紹，引導學生去梳理和整合介紹家庭的結構和表達方法，為書面介紹自己的家庭做支撐。本文是一段配合照片介紹獨白，按照主人公的姓名、國籍、家人的職業等順序展開。在開頭和結尾有口語話表示感嘆的句子Look...以及What a happy family!（多么幸福的家庭）的表達。

教學目標 一是，梳理、整合關于家庭成員的結構化知識。二是，按照“人物、照片位置、工作、愛好”的邏輯順序，介紹自己的家庭成員。三是，利用量表評價寫作內容，提升語言表達。

教學流程 一是，寫作前環節。在這一環節中，要帶領學生閱讀范文，思考得出寫作的主要內容、以什么樣的語言寫、每個段落描寫什么內容等。

二是寫作中環節。在寫作前環節，參照范文“家庭成員、職業、愛好、感受”這四個要點進行描寫，教師要鼓勵學生有自己的獨特視角，結合自己生活實際進行描寫，使得文章生動且有特色。

三是寫作后環節。這一環節主要體現的“教、學、評”中“評”的環節，學生照量表自行修改作文。之后，學生利用評價量表對寫作內容進行自評與互評。量表共設10 顆星，每個項目2 顆星。

基于教、學、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學反思

教、學、評一體化引導教師從教學設計與實施入手，關注“教什么、學什么和如何學”，體現學生的主體地位。基于教、學、評一體化的初中英語“四格寫作法”教學在各個環節給予學生有效的寫作支持和幫助，學生在學習過程中獲得了及時、有效的評價反饋，有效調整了學習策略。教師在教學過程中，反思和調整自己的教學行為，提升了教育教學水平，促進了課堂上學習活動的真實發生，讓英語學科核心素養在課堂上落地，最終實現學科育人的目標。